Я не намерен обсуждать далее информационный подход к иссле-
дованию способностей человека, а хочу лишь показать несколько
типичных ECTs, они приводятся ниже. Большинство их этих задач
имеют компьютерное представление, а получаемое измерение -
латентное время ответа испытуемого или некоторое его преобразова-
ние.
Некоторые типичные ECTs
(1) Задачи на установление порога восприятия. Испытуемым не-
обходимо распознавать уменьшающиеся стимулы.
(2) Аудиальная форма визуального задания, описанного выше.
(3) Время реакции при выборе. Испытуемого обучают (инструк-
тируют) , как отвечать. Время его реакции сравнивается со временем
реакции в условиях, когда обучения (инструктирования) не было.
(4) Задача на лексическое решение. Является ли некоторая после-
довательность букв словом или нет? Является ли слово членом неко-
торого класса или нет?
(5) Задача на лексическое решение. Имеет ли предложение
смысл?
(6) Идентичность наименований и физическая идентичность.
Стимулы считаются одинаковыми или различными. Предъявляются
вариации из фигур и их наименований.
Надеюсь, что этого описания достаточно для читателей, чтобы
понять суть когнитивного похода к изучению способностей человека.
269
А сейчас мы обратимся к вопросу о том, как эти методы могут влиять
на конструирование тестов.
Применение для конструирования тестов
Одним из следствий когнитивного подхода является, как утверж-
дает Carroll (1980), то, что можно было бы использовать ECTs в
качестве тестов, если бы была показана их надежность и валидность.
Если, например, для вербальных способностей важендоступ к долго-
временной памяти, то для ее измерения полезно будет использовать
надежную и дискриминативную ЕСТ. Однако использование в каче-
стве тестов не является наиболее важным аспектом ECTs, хотя у нас
в Эксетере мы зашли настолько далеко, что продемонстрировали
надежность ряда ECTs (Cooper и др., в печати).
Гораздо более важным, с точки зрения конструирования тестов,
является тот факт, что хорошее понимание когнитивных процессов,
имеющих место при выявлении способностей, позволяет разработчи-
кам тестов формулировать задания с точно известными характерис-
тиками, почти по алгоритму. Я приведу пример способности к про-
странственной ориентации, так как он иллюстрирует как сильные,
так и слабые стороны этого метода.
Kyllonen и др. (1984), помимо прочего, исследовали влияние тре-
нинга и специальных способностей на решение задач, связанных с
пространственной ориентацией. Одним из исследовавшихся факто-
ров были некоторые аспекты или характеристики заданий - в дан-
ном случае заданий на складывание бумажных фигур, взятых из
соответствующего теста (French, Ekstrom и Price, 1963). Исследова-
ния успешности в этой задаче выявили, что существует три измере-
ния трудности заданий и они являются важными детерминантами
индивидуальных различий в успешности их решения. Этими тремя
аспектами являются: количество изгибов на задание, количество
краев изгибов, скрытых от взгляда последующими изгибами, и коли-
чество асимметричных изгибов (то есть таких, которые не разделяют
симметричную фигуру).
Основным в данном случае для конструирования тестов является
то, что знание об измерениях трудности заданий (и о стратегиях,
используемых испытуемыми для решения задач, так как эти два
явления связаны) позволяет разработчикам тестов формулировать
задания с точным уровнем трудности, изменяющимся в зависимости
от количества изгибов, их скрытости и симметрии. Таким способом
задания данного уровня трудности, действительно измеряющие дан-
Эксетер (Exeter) - город в Великобритании, в котором работает автор и находится
университет (Прим.перев.)
270
ную переменную, могут быть сконструированы более или менее ав-
томатически, по правилам. В данном случае нет необходимости при-
влекать искусство формулирования заданий.
Интересно заметить, что уровень трудности задания связан со
стратегиями, используемыми испытуемыми и со способностью испы-
туемых к пространственной ориентации (как специальной способно-
стью) . Следует отметить, что трудность в этом смысле не является
нормативной, как уровень трудности заданий, устанавливаемый в
процедуре анализа заданий. Она объективно зависит от сложности
отдельных аспектов задания.
Преимущества этого метода формулирования заданий, его объек-
тивность и алгоритмическое качество очевидны. Обычно, однако,
такие отдельные аспекты заданий могут быть выделены только для
относительно узких и специфических переменных. Более общие или
широкие факторы, такие как, скажем, гибкость (flexibility), будет
трудно анализировать подобным образом.
Работа Стернберга с невербальными аналогиями подобна той,
которая уже обсуждалась выше. Сходство в том, что в его тесте People
Pieces Test использовались такие задания на аналогии, для которых,
опять-таки, исходя из знания о модели, лежащей в основе решения
таких заданий, может быть точно задан их уровень трудности. Так,
Стернберг представляет схематические человеческие фигуры, кото-
рые могут различаться по четырем двузначным параметрам: высоте,
толщине, полу и цвету одежды. В соответствии с моделью Стернберга
уровнем трудности заданий на аналогии можно точно управлять при
помощи варьирования количества изменяемых параметров у пар эле-
ментов, между которыми должны устанавливаться аналогии. Как и
выше, прианализеотдельныхаспектов, уровеньтрудностьобъектив-
но определяется характеристиками задания и не является норматив-
ным понятием.
Этот раздел будет закончен утверждением, что в случаях, когда
существуют хорошие модели способностей (и если это не весьма
"узкие" задачи, такие как невербальные или геометрические анало-
гии и задания на пространственную ориентацию) анализ отдельных
аспектов заданий может позволить формулировать задания с точно
заданным уровнем трудности. Однако, для способностей многих ви-
дов это невозможно, и наши собственные исследования флексибиль-
ности предполагают, что предстоит еще долгий путь исследования
переменных такого рода (May и др., 1986). Несмотря на это, для
определенных переменных способностей анализ аспектов будет по-
лезным методом анализа заданий. Однако, необходима и некоторая
предосторожность. Поскольку было показано, что индивидуумы не
всегда используют одни и те же стратегии, и что стратегии разных
индивидуумов различаются, то для заданий, полученных при помо-
щи анализа аспектов, полученные уровни трудности будут все же
изменяться, так что для практической разработки тестов трудность
заданий должна быть изучена и проверена на выборках. Тем не
менее, верно то, что когда исследования когнитивных процессов
окончательно выявят процессы, лежащие в основании всех факторов,
тогда анализ аспектов заданий станет возможным и формулирование
заданий будет полностью алгоритмизировано. До этого времени су-
щественно важным остается искусство формулирования заданий, об-
суждавшееся в данной книге.
Должна быть поставлена последняя точка. Я не думаю, что для
разработчика тестов разумной стратегией будет попытка разработать
когнитивную модель способностей человека, так чтобы при форму-
лировании заданий можно было использовать аспекты заданий. Та-
кие исследования будут очень длинными, и нет никакой гарантии,
что можно будет получить модель, эффективную для данной задачи.
Разработчики тестов могут использовать модели, работоспособность
которых уже была показана. Как говорилось, для большинства спо-
собностей все еще необходимо менее точное, более интуитивное фор-
мулирование заданий. Для других тестовых переменных такие моде-
ли процессов являются делом далекого будущего.
Глава II. Обзор и заключение
В кратком резюме излагается суть конструирования тестов, как
она была изложена в этой книге. Это резюме, как надеется автор,
послужит в качестве краткого руководства и как памятная записка.
Шаги при конструировании тестов:
( 1 ) Рассмотрите и установите строгие ограничения на содержание
заданий.
(2) Сформулируйте так много и столько разнообразных заданий,
релевантных этому содержанию, насколько это возможно.
(3) Испытайте эти задания на такой большое выборке испытуе-
мых, насколько возможно.
(4) Выполните анализ заданий теста, отбирая эффективные.
(5) Кросс-валидизируйте задания на новой выборке. Проверьте,
чтобы задания адекватно охватывали соответствующий контекст.
(6) Вычислите коэффициент а.
(7) Валидизируйте тест.
(8) Определите нормы для этого теста.
(9) Выполните факторный анализ заданий и сравните его с проце-
дурой анализа и отбора заданий.
(10) Если тест представляется эффективным и полезным, пред-
ставьте результаты в руководстве по тесту.
Другие возможные методы конструирования тестов:
(II) Сконструируйте тест при помощи критериальных групп.
(12) Сконструируйте тест при помощи факторного анализа, а не
процедуры анализа и отбора заданий.
(13) Представьте тест и обрабатывайте данные на компьютере.
(14) Представьте индивидуально-ориентированный тест на ком-
пьютере.
(15) Выполните шкалирование по Рашу заданий теста.
(16) Для тестов, сконструированных при помощи пяти перечис-
ленных методов, необходимо подтверждение их надежности и валид-
ности.Для всех тестов, кроме тестов с использованием шкал Раша,
необходима также стандартизация.
Если эти процедуры выполняются так, как было описано в главах
этой книги, то получение валидных и надежных тестов практически
гарантировано. Однако эта книга завершается предостерегающим
замечанием. Хотя психометрические методики являются и просты-
ми, и эффективными, остается неприятным фактом то, что громад-
ное большинство психологических тестов имеют неудовлетворитель-
ную валидность и надежность. Пусть же наши тесты войдут в избран-
ное меньшинство.
273

Литература
Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании - М.: Наука, 1982.
Айзенк Г. Проверьте свои способности / Пер. с англ. - М.: Мир, 1972.
Анастази А. Психологическое тестирование / Пер. с англ. В 2 кн. / Под ред. К.М.
Гуревича, В.М. Лубовского.- М.: Педагогика, 1982.
Березин Ф.П., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многопрофильного иссле-
дования личности (в клинической медицине и психогигиене) - М.: Медицина,
1976.
Блейхер В.М., Бурлачук Л.ф. Психологическая диагностика интеллекта и личности
- Киев: Вища школа, 1978.
Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика - Киев: 3доровя, 1986.
Бурлачук Л.Ф. Исследование личности в клинической психологии - Киев: Вища
школа, 1979.
БурлачукЛ.Ф. Психодиагностикаличности -Киев:3доровя, 1989.
БурлачукЛ.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологическойдиагностике
- Киев: Наукова думка, 1989.
Вопросы диагностики психического развития. Тезисы симпозиума - Таллинн: НИИ
педагогики ЭстССР, 1974.
Вопросы педагогической психодиагностики / Под ред. В. Лубовского и Д. Богоявлен-
ской. - Таллинн: НИИ педагогики ЭстССР, 1976.
Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в
вузе-Л.: Изд-воЛенингр. ун-та, 1984.
Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та,
1982.
Диагностика психических состояний в норме и патологии / Под ред. Ф.И. Случевско-
го. - Л.: Медицина, 1980.
Диагностика психического развития./Пер. с чешск. /Авт. кол.:ШванцораЙ.идр.-
Прага: Авиценум, 1978.
Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под
ред. В.Д. Шадрикова. - Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1989.
Дружинин В.И. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы -
В 2 част. - Саратов: Изд-во Саратовск. ун-та, 1990.
Ерофеев А.К. ЭВМ в психодиагностике в высшей школе -М.: Изд-во Моек .ун-та, 1987.
Кабанов М.М., Личко Е.А, Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и
коррекции в клинике-Л.: Медицина, 1983.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики - Л.: Медицина, 1984.
ЛолерДж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм /Пер. с англ. -М.:
Прогресс, 1982.
Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и ру-
ководство к использованию / Под ред. А.Ф.Кудряшова. -Петрозаводск: Петро-
ком, 1992.
Марищук В.Л., Блудов Ю.М" Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагно-
стики в спорте - М.: Просвещение, 1990 (2-е изд.)
Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию лич-
ности - М.: Просвещение, 1985.
Методики социально-психологической диагностики личности и группы - М.: Ин-т
психологии АН СССР, 1990.
Вниманию читателей предлагается подготовленная редактором издания библио-
графия основных публикаций по психологической диагностике и применению
математической статистики в психологии, изданных на русском языке в 70-90-е
годы.
274
Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности - Тбилиси: Мецниереба.
1975.
Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагности-
ческих методик. Стандартныетребования к психологическим тестам - Ярославль:
Дебют, 1991.
Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева и В.В. Столина. - М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1987.
О диагностике психического развития - Таллинн: НИИ педагогики ЭстССР, 1974.
Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В.
Столина, А.Г. Шмелева, - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
Практикум по психодиагностике. Конкретные психодиагностические методики. - М.:
Изд-во Моск.ун-та, 1989.
Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / Под ред. М.М.
Карпинской и др.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции /
Под ред. А.И. Зелиненко и др.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
Практикум по психодиагностике. Психодиагностические материалы / Под ред. А.А.
Бодалева и др.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47