Ему приходится отдалять удо-
вольствие от разрядки анального напряжения. В зависимости от того,
какой конкретно метод использует мать при обучении правилам туале-
та, и ее отношения к процессу дефекации, это обучение может иметь
далеко идущие последствия в плане формирования специфических черт
и ценностей. Если методы матери жестки и репрессивны, ребенок может
сдерживать фекалии и страдать запорами. Если такая реакция распрос-
траняется на другие виды поведения, у ребенка может развиться <сдер-
жанный> характер. Он станет упрям и скуп. Или же вследствие репрес-
сивных мер ребенок может проявлять свое негодование, извергая фека-
лии в самые неподходящие моменты. Это - прототип всех видов
несдержанности: жестокости, беспричинной деструктивности, своенра-
вия, беспорядочности; мы упомянули лишь некоторые. С другой сторо-
ны, если мать относится к тем людям, кто упрашивает ребенка испраж-
ниться и по-особому награждает его за это, у ребенка появляется пред-
ставление о чрезвычайной важности деятельности по производству
фекалий. Эта идея может стать основой креативности и продуктивности.
О многих других чертах характера тоже можно сказать, что корни их - в
анальной стадии.
Фаллическая стадия. На этой стадии личностного развития в центре ока-
зываются сексуальные и агрессивные чувства, ассоциируемые с фун-
кционированием генитальных органов. Удовольствие от мастурбации и
фантазий, сопровождающих детскую эротическую активность, направ-
ляют эту стадию в сторону Эдипова комплекса. Выявление Эдипова ком-
плекса Фрейд полагал одним из важнейших своих открытий. Эдипов
комплекс получил название по имени фиванского царя, убившего своего
отца и женившегося на матери.
Строго говоря, Эдипов комплекс состоит в сексуальном катектирова-
нии родителя противоположного пола и враждебном катектировании
родителя своего пола. Мальчик хочет владеть своей матерью и устра-
нить отца, девочка - владеть отцом и отстранить мать. Эти чувства
проявляются в детских (фантазиях во время мастурбации, в чередова-
нии исполненных любви и враждебных действий в отношении родите-
лей. Поведение ребенка трех-пяти лет в значительной мере отмечено
72
проявлениями Эдипова комплекса, и он, несмотря на то, что после пяти
лет модифицируется и вытесняется, остается важной силой, действую-
щей в личности на протяжении жизни. Отношение к противоположному
полу и авторитарным фигурам, например, во многом обусловлены Эди-
повым комплексом.
История и судьба Эдипова комплекса у мужчин и женщин различны.
Во-первых, представители обоих полов любят мать, поскольку она удов-
летворяет их потребности, и обижены на отца, поскольку он восприни-
мается как соперник, претендующий на привязанность матери. В маль-
чике эти чувства сохраняются, в девочке - изменяются. Обратимся сна-
чала к событиям, характерным для мужского развития Эдипова
комплекса.
Инцестуозное стремление мальчика к матери и враждебность к отцу
приводят его к конфликту с родителями, с отцом - в особенности. В
воображении мальчика доминирующей соперник собирается причинить
ему вред, и его страхи могут подтверждаться угрозами со стороны воз-
мущенного и наказующего отца. Страхи относительно возможных дей-
ствий отца концентрируются вокруг гениталий, ибо они - источник
похотливых чувств. Он боится, что ревнующий отец лишит его срамных
органов. Страх кастрации, или, как называл его Фрейд, кастрационная
тревога вызывает вытеснение сексуального желания в отношении мате-
ри и враждебности в отношении отца. В связи с этим возникает иденти-
фикация мальчика с отцом. Идентифицируясь с отцом, мальчик полу-
чает некоторое замещающее удовлетворение своих сексуальных импуль-
сов в отношении матери. Одновременно его опасные эротические чувства
в отношении матери превращаются в безопасную нежную привязанность.
Наконец, появление Эдипова комплекса приводит к развитию суперэго.
По словам Фрейда, суперэго - это наследник мужского Эдипова ком-
плекса. Оно - защитный бастион против инцеста и агрессии.
Последовательность событий развития и распада женского Эдипова
комплекса более запутана. Во-первых, происходит смена первоначаль-
ного объекта любви, матери, на новый - отца. Это связано с разочарова-
нием девочки, обнаружившей, что мальчик имеет выступающий поло-
вой орган, в то время как у нее есть только полость. Это травматическое
событие приводит к ряду важных последствий. Во-первых, она считает
мать ответственной за свою <кастрированность>, что ослабляет катексис
матери. Во-вторых, она переносит любовь на отца, так как он располага-
ет ценным органом, который она хочет с ним разделить. В то же время
73
ее любовь к отцу, а также к другим мужчинам, смешана с завистью, так
как они располагают чем-то, у нее отсутствующим. Зависть к пенису у
девочки - двойник кастрационной тревоги у мальчика, и вместе они
называются комплексом кастрации. Девочка представляет, что утеряла
нечто важное, мальчик боится, что это ему предстоит. До некоторой
степени переживание отсутствия пениса компенсируется, когда у жен-
щины рождается ребенок, особенно если это мальчик.
В девочке кастрационный комплекс инициирует Эдипов комплекс через
ослабление катексиса матери и становление катексиса отца. В отличие
от Эдипова комплекса мальчика, который вытесняется или замещается
кастрационной тревогой, у девочек Эдипов комплекс сохраняется, хотя
и проходит некоторые модификации в связи с реалистическими барь-
ерами, не дающими возможности удовлетворения сексуального жела-
ния в отношении отца. Но он не подвергается сильному вытеснению,
как у мальчиков. Эти различия в природе Эдипова и кастрационного
комплексов - основа многих межполовых психологических различий.
Фрейд считал, что каждый человек по природе бисексуален: каждый
пол привлекателен как для представителей своего, так и другого пола.
Это составляет конституциональную базу для гомосексуальности, хотя
во многих случаях гомосексуальные импульсы остаются скрытыми. Би-
сексуальность осложняет Эдипов комплекс побуждением сексуального
катексиса родителя своего пола. Соответственно, о чувствах мальчика к
отцу говорят, что они не унивалентны, а амбивалентны. Допущение о
бисексуальности было подтверждено исследованиями эндокринных же-
лез, показавшими, что у представителя каждого пола присутствуют и
мужские, и женские гормоны.
Возникновение и развитие Эдипова и кастрационного комплексов -
главные события фаллической стадии, и они оставляют в личности глу-
бокий след.
Генитальная стадия. Катексисы прегенитальных периодов по характеру
являются нарциссическими. Это означает, что индивид получает удов-
летворение, стимулируя собственное тело или манипулируя им, а дру-
гие люди катектируются лишь постольку, поскольку помогают обеспе-
чить дополнительные формы телесного удовольствия. В подростковом
периоде часть этой самовлюбленности или нарциссизма переходит в осо-
бый объект-выбор. Подросток начинает любить других по альтруисти-
ческим мотивам, а не просто по эгоистическим или нарциссическим
причинам. Начинают проявляться сексуальная аттракция, социализа-
ция, групповая активность, профессиональное определение, подготовка
к женитьбе и семейной жизни. К концу подросткового периода эти соци-
ализированные, альтруистические катексисы хорошо стабилизируются
в форме привычных смещений, сублимаций и идентификаций. Из ищу-
щего удовольствий нарциссического ребенка человек превращается в
ориентированного на реальность социализированного взрослого. Однако
не следует думать, что прегенитальные импульсы замещаются гениталь-
ными. Скорее, катексисы оральной, анальной и фаллической стадий
смешиваются и синтезируются с генитальными импульсами. Важней-
шая биологическая функция генитальной стадии - воспроизводство;
психологический аспект связан с определенной степенью стабильности
и безопасности этого.
Несмотря на то, что Фрейд выделил четыре стадии личностного раз-
7
вития , он не предполагал наличия резких переходов от одной к другой.
Конечная организация личности связана с тем, что привнесено всеми
четырьмя стадиями.
ТИПИЧНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
Эмпирические данные, на которых Фрейд основывал свою теорию, в
основном представляют вербализации и экспрессивное поведение паци-
ентов, проходящих психологическое лечение. Хотя Фрейд прошел шко-
лу точных научных методов девятнадцатого столетия и составил себе
серьезную репутацию медика-исследователя еще до обращения к психо-
логии, он при исследовании психики не использовал эксперимента и
контролируемого наблюдения. Фрейд не принадлежал к движению эк-
спериментальной психологии, начало которому было положено Фехне-
ром в 1860 г. и обретшему научный статус благодаря Вундту в течение
двух последующих десятилетий. Разумеется, Фрейд был знаком с этим
движением и испытал философское влияние Фехнера, но эксперимен-
тальным психологом не был. Он не ставил контролируемых эксперимен-
тов и не анализировал данные с количественной точки зрения, как это
делали другие психологи девятнадцатого столетия. Тщетно искать в его
многочисленных работах таблицы и графики. Не использовал Фрейд и
" Пять, считая латентную.
75
диагностических тестов, равно как и других способов объективной оцен-
ки личности. Его теоретические взгляды развивались по мере того, как
он выслушивал факты и фантазии, о которых рассказывали ему люди,
страдавшие в связи с различными проблемами.
Однако, было бы серьезной ошибкой полагать, что теория Фрейда
складывалась только из вербализаций пациентов. Не менее важно то, с
какой ответственностью Фрейд относился к анализу свободных ассоциа-
ций пациентов. Можно сказать, что этот сырой материал анализировал-
ся, говоря сегодняшним языком, методом определения внутренней со-
гласованности. Выводы, сделанные на основе одной части материала,
проверялись их соотнесением с данными, представленными в других
частях, так что общие выводы по конкретному случаю базировались на
замкнутой системе фактов и заключений. В работе своей Фрейд действо-
вал, кал детектив, собирающий свидетельства очевидцев, или адвокат,
представляющий дело суду присяжных. Все должно было быть согласо-
вано прежде, чем Фрейд позволял себе указать на верную интерпрета-
цию. Кроме того, следует помнить, что материал каждого случая - это
материал еженедельной пятичасовой работы на протяжении двух-трех
лет, он огромен, и у Фрейда были возможности множество раз прове-
рить и перепроверить свои подозрения прежде, чем решиться на оконча-
тельную интерпретацию. В типичном же психологическом эксперимен-
те, осуществляемом в контролируемых условиях, субъект наблюдается
или обследуется в среднем в течение часа или двух. Два основных нов-
шества, внесенных Фрейдом в стратегию исследования, заключаются в
интенсивном изучении отдельных случаев и использовании метода внут-
ренней согласованности при проверке гипотез.
Вновь и вновь Фрейд был вынужден пересматривать свою теорию,
так как новые открытия не могли найти удовлетворительного объясне-
ния с точки зрения уже существующих. Фрейд с трудом отказывался от
однажды сформулированной точки зрения, но история психоаналити-
ческой теории личности, начиная с ее зарождения в 1890-е годы и до
конца 1920-х, позволяет сделать вывод, что в конечном итоге взгляды
Фрейда определялись данными - как он их видел. Хотя ближайшие
коллеги и имели, быть может, некоторое влияние на становление его
идей, представляется достаточно очевидным, что окончательная оценка
валидности его теории в основном определялась самокритичностью Фрей-
да и готовностью следовать за новыми данными. Буря негодования, об-
рушившаяся на психоанализ с того момента, как Фрейд провозгласил
76
свою теорию сексуальной этиологии истерии; и продолжавшаяся всю
оставшуюся жизнь, не повлияла на его мышление. Лишь несколько раз
он отвечал критикам. Неприятие нескольких ближайших сотрудников
также не заставило Фрейда сменить теоретические позиции. Как пред-
ставляется, Фрейд был в высшей степени интеллектуально автономен -
что, несомненно, одна из предпосылок величия.
Научное кредо Фрейда
Взгляд Фрейда на то, каким образом ученый развивает науку, сформу-
лирован в одном из редких его высказываний на эту тему. Он пишет:
<Мы часто слышали, что науки должны строиться на базе ясно и четко
определенных основных понятий. В действительности ни одна наука, даже
самая точная, не начинается с таких определений. Истинное начало вся-
кой научной активности скорее состоит в описании феноменов и дальней-
шей их группировке, классификации и соотнесении. Даже на стадии опи-
сания невозможно избежать приложения к конкретному материалу
абстрактных идей, выведенных откуда-то, но не только из новых наблюде-
ний. Эти идеи - которые позже станут базовыми представлениями науки -
еще более необходимы при дальнейшей проработке материала. Вначале
они обладают некоторой степенью неопределенности; ни о каком четком
определении их содержания не может быть и речи. Пока они остаются в
этом состоянии, мы постепенно приходим к пониманию их значения, вновь
и вновь обращаясь к материалу наблюдений, из которого, как кажется,
они извлечены, но на которые, фактически, были наложены. Таким обра-
зом они, строго говоря, являются условностями - хотя все зависит от того,
что они не выбраны произвольно, а имеют существенное отношение к эм-
пирическому материалу, отношение, которые мы, по-видимому, чувству-
ем раньше, чем можем его ясно распознать и продемонстрировать. Лишь
после тщательного исследования наблюдаемой области мы можем с боль-
шей точностью сформулировать основные представления и в дальнейшем
модифицировать их так, чтобы они могли стать полезными и содержатель-
ными относительно широкой области явлений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21