Кодирование – применительно к речи: процесс говорения.
Комбинированный речевой дефект – сочетанные нарушения.
Коммуникативная функция речи – функция общения.
Компенсация – процесс перестройки психических функций при нарушении или утрате какой-либо функции.
Коммуникация – обмен информацией.
Контаминация – ошибочное воспроизведение слов, заключающееся в объединении, слиянии частей разных слов.
Коррекция нарушенной речи – устранение, преодоление, исправление недостатков речи.
Кризы возрастные – условное наименование переходных этапов от одного возрастного периода к другому.
Латерализация – четкое преобладание одного из парных органов, выделение ведущего (доминантного) полушария мозга.
Литеральная парафазия – замена звука или буквы, что приводит к искажению слова.
Личность – человеческий индивид; появляется с возникновением сознания и самосознания.
Логопедия – специальная педагогическая наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения.
Логоррея – бессвязный речевой поток как проявление речевой активности, симптом сенсорной алалии.
Макроглосия – массивный язык.
Механизмы нарушения речи – характер отклонений процессов и операций в возникновении и развитии речевой деятельности.
Микроглоссия – маленький размер языка.
Мимика – движения мышц лица, глаз, отражающие чувства человека.
Модуляция голоса – изменение высоты голоса, связанное с интонацией.
Мутация голоса – возрастные изменения голоса в связи с изменениями в голосовом аппарате.
Мутизм – прекращение речевого общения из-за психической травмы.
Недоразвитие речи – качественно низкий уровень сформированности по сравнению с нормой определенной речевой функции или речевой системы в целом.
Негативизм – немотивированное сопротивление ребенка воздействию на него взрослого, упорный отказ от общения.
Отраженная речь – речь, повторенная за кем-либо.
Персеверация – повторение, настойчивое воспроизведение какого-либо действия, слога, слова; проявление тормозного процесса, связанное с запаздыванием сигнала о прекращении действия.
Психические свойства – индивидуальные особенности психики человека и соответствующие им формы поведения (интерес, способность, темперамент, характер).
Психические состояния – разные виды отражения в сознании человека воздействий как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания (например, бодрость, усталость, скука и др.).
Психические явления – любой вид психической деятельности (психические процессы, психические состояния, психические свойства).
Психическое развитие – развитие психических процессов и психических свойств личности у детей.
Психогенный – обусловленный воздействием психических факторов.
Психодиагностика – область психологии, разрабатывающая методы выявления и оценки индивидуально-психологических особенностей личности.
Психокоррекция – предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности.
Психология специальная – отрасль психологии, изучающая особенности психики людей с отклонениями от нормального развития.
Психомоторика – совокупность сознательно управляемых действий.
Психопатия – психическое заболевание, проявляющееся в изменении свойств характера, препятствующих адекватной адаптации человека в социальной среде.
Психотерапия – воздействие на психическую сферу больных с целью коррекции их поведения и психических отклонений.
Распад речи – утрата речевых навыков и коммуникативных умений вследствие локальных поражений мозга.
Реабилитация —1) восстановление пригодности; 2) система медико-психолого-педагогических мер, направленных на включение ребенка или взрослого с отклонениями в развитии в социальную среду, приобщение к жизни и труду в обществе.
Реадаптация – 1) комплекс мероприятий, направленных на приспособление к условиям внешней среды; 2) этап реабилитации, на котором преобладают психосоциальные методы воздействия.
Реактивные состояния – психические расстройства, возникающие в результате острых стрессовых ситуаций.
Релаксация – 1) состояние покоя, расслабленности; 2) полное или частичное мышечное расслабление, достигаемое произвольно за счет специальных упражнений (например, расслабление или аутогенная тренировка).
Ретардация – незавершенность отдельных этапов развития, при которой происходит смена более ранних форм развития более прогрессивными.
Рефлексия – процесс самопознания внутренних психических актов и состояний.
Ригидность – непластичность, неспособность корректировать программу деятельности в соответствии с требованиями ситуации.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
Ритмика – 1) учение о музыкальных ритмах; 2) раздел фонетики, изучающий закономерности ритмического построения речи; 3) система упражнений, основанных на связи движения с музыкой.
Сензитивный период – этап возрастного развития ребенка, наиболее благоприятный для формирования определенных психических функций, для освоения каких-либо видов деятельности.
Сенсорный – чувствующий, относящийся к ощущениям.
Симптом нарушений речи – признак, проявление нарушений речевой деятельности.
Синдром – закономерное сочетание симптомов болезни или нарушения, имеющее общий патогенез.
Синкинезия – автоматическое, непроизвольное содружественное движение.
Симультанный – имеющий целостный (одновременный) характер.
Сложный (комбинированный) дефект – сочетание двух и более дефектов развития, которое представляет собой не просто сумму дефектов, а является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от его составляющих (например, умственно отсталые слепые).
Сопряженная речь – совместное произнесение слов и фраз двумя или несколькими лицами.
Социализация – процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении деятельности.
Специфические закономерности психического развития – закономерности психического развития, свойственные лишь определенной категории детей.
Стадии психического развития – периоды жизни человека по совокупности социально-психологических признаков.
Структура дефекта – совокупность первичных и вторичных симптомов и характер их связей.
Суггестия – внушение на основе эмоционально окрашенного невербального и вербального воздействия на человека с целью создания у него определенного состояния.
Сукцессивный анализ – реализуемый по частям (последовательный), а не целостный анализ.
Сурдопедагогика – наука о воспитании и обучении глухих и слабослышащих детей.
Сурдопсихология – раздел специальной психологии, изучающий психологические особенности глухих и слабослышащих.
Тахилалия – патологически ускоренный темп речи.
Тест – система заданий, представляющих собой ограниченное во времени стандартизованное испытание, позволяющее измерить уровень развития определенного психологического свойства личности.
Тесты интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.
Тифлопедагогика – наука о воспитании и обучении детей с нарушениями зрения.
Тифлопсихология – раздел специальной психологии, изучающий психологические особенности слепых и слабовидящих людей.
Тремор – непроизвольные ритмические движения.
Трудотерапия – использование трудовых процессов с целью лечения, восстановления нарушенных функций, адаптации и абилитации.
Факторы риска – различные условия внешней или внутренней сферы организма, способствующие развитию патологических состояний.
Физиокинезотерапия – комплекс мероприятий, включающий активную и пассивную гимнастику, массаж и психотерапию, которые применяются с целью восстановления функций у больных с повреждением опорно-двигательного аппарата.
Фобии – навязчивые неадекватные переживания страхов конкретного содержания.
Фонематический анализ – умственное действие по анализу структуры слова на составляющие его фонемы.
Фонематическое восприятие – умственное действие по слухо-произносительной дифференциации фонем.
Фонетико-фонематическое недоразвитие – нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Фонопедия – комплекс психолого-педагогического воздействия, направленного на коррекцию нарушений голоса и личности больного.
Эволюция – процесс количественного и качественного изменения, развития.
Эгоцентризм – позиция личности, характеризующаяся сосредоточенностью на собственных целях, мыслях и переживаниях, а также ограниченной способностью воспринимать объективно внешние воздействия и состояния других людей.
Эйфория – эмоциональное состояние, для которого характерны беспричинная веселость и беспечность, снижение критичности, моторное возбуждение.
Экзальтация – возбужденное, восторженное состояние; болезненная оживленность.
Экзогенный – возникающий под воздействием внешних факторов.
Экспансивный – несдержанный в проявлении чувств, бурно реагирующий на все.
Эксперимент – научно поставленный опыт, исследование является в точно учитываемых условиях, позволяющих воспроизводить его при повторении этих условий.
Экспрессивная речь – процесс говорения; активное устное и письменное высказывание.
Экстериоризация – процесс выведения внутренних операций во внешний план.
Экстравертированность – склад личности, характеризующийся преимущественной направленностью активности, установок, стремлений и интересов на внешний мир и окружающих людей.
Эмпатия – способность к пониманию и сопереживанию психологического состояния другого человека.
Эндогенный – возникающий и развивающийся вследствие воздействия внутренних причин.
Этиология – учение о причинах и условиях возникновения болезни или нарушения.
Эхолалия – автоматическое повторение слов вслед за их воспроизведением.
Эхопраксия – автоматическое повторение движений и действий других людей.
Язык – система знаков, используемая как средство общения и познания.
Языковая способность – способность к усвоению и использованию элементов и правил системы языка в целях общения и познания.
Примечания
1
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934. С. 10.
(обратно)
2
Там же. С. 76.
(обратно)
3
Там же. С. 87.
(обратно)
4
Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 1934. С. 89.
(обратно)
5
Там же. С. 90.
(обратно)
6
Там же. С. 95.
(обратно)
7
Там же.
(обратно)
8
Там же. С. 101.
(обратно)
9
Шиф Ж. И. Основы обучения и воспитания аномальных детей. М., 1965. С. 147
(обратно)
10
Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности. М., 1924.
(обратно)
11
Эльконин Д. Б. Детская психология. – 1960.
(обратно)
12
Выготский Л. С. Воображение в его развитие в детском возрасте. – В кн.: Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 340.
(обратно)
13
Фрешельс Э. Заикание. М., 1931. С. 57.
(обратно)
14
ХватцевМ.Е. Логопедия. М., 1939. С. 137.
(обратно)
15
Давиденков С. Н. Неврозы. Л., 1963. С. 93–94.
(обратно)
16
Жинкин Н. И. Мышление и речь. М., 1958. С. 345.
(обратно)
17
Подольский А. И. Формирование симультанного опознания. М., 1978, с. 10.
(обратно)
Оглавление
От авторов-составителей
Часть I . Научно-теоретические основы логопатопсихологии
Предисловие
Л. С. Выготский . Мысль и слово
Н. И. Жинкин . О кодовых переходах во внутренней речи
Р. И. Лалаева . Соотношение речи и мышления в онтогенезе
Б. Ф. Ломов . Проблемы общения в психологии
Общение как базовая категория в психологии
Функции и структура общения
В. И. Лубовский . Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей
А. Р. Лурия . Мозг и психика
А. Р. Лурия . Язык и дискурсивное мышление
Ж. Пиаже . Генетический аспект языка и мышления
Мышление и символическая функция
Язык и «конкретные» операции логики
Язык и логика высказываний
Д. Слобин . Язык, речь и мышление
О. Н. Усанова . Диагностика интеллектуальных и речевых нарушений у детей
Интеллектуальное развитие детей
Психологические параметры дизонтогенеза
Взаимосвязь развития речи и других психических процессов
О. Н. Усанова . Специальная психология как наука
Предмет и задачи специальной психологии
Теоретические истоки специальной психологии
Взаимосвязь специальной психологии с другими науками
Методологические позиции и принципы специальной психологии
Теоретическое и практическое значение специальной психологии
О. Н. Усанова . Психологическое изучение детей с аномалиями в развитии
Задачи психологического изучения
Принципы психологического изучения
Методы изучения аномальных детей
Обучающий эксперимент
О. Н. Усанова . Общие и специфические закономерности аномального развития
О. Н. Усанова . К вопросу о психолого-педагогическом исследовании детей с речевыми расстройствами
Часть II . Психолого-педагогические особенности детей с нарушениями речи
Предисловие
Раздел 1 . Психолого-педагогические особенности детей с недоразвитием речи
Р. А. Белова-Давид . Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи
Е. М. Мастюкова . О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи
Объем кратковременной зрительной и словесной памяти
Особенности заучивания, ретенции и репродукции у детей с недоразвитием речи
Влияние ретроактивного торможения на процессы памяти у детей с недоразвитием речи
Г. С. Гуменная . Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи
В. П. Глухов . Особенности творческого воображения у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
С.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76