И еще хотелось
сказать: подлинная мысль всегда проникнута трепетным
чувством; если только ребенок почувствовал аромат слова,
его сердце охватывает вдохновение. Идите в поле, в пари,
пейте из источника мысли, и эта живая вода сделает ва-
ших питомцев мудрыми исследователями, пытливыми, лю-
бознательными людьми и поэтами. Я тысячу раз убеж-
дался: без поэтической, эмоционально-эстетической струи
невозможно полноценное умственное развитие ребенка.
Сама природа детской мысли требует поэтического твор-
чества. Красота и живая мысль так же органически свя-
заны, как солнце и цветы. Поэтическое творчество начи-
нается с видения красоты. Красота природы обостряет вос-
приятие, пробуждает творческую мысль, наполняет слово
индивидуальными переживаниями. Почему человек в годы
детства овладевает столь большим количеством слов род-
пой речи? Потому, что перед ним в этот период впервые
открывается красота окружающего мира. Потому, что в
каждом слове он не только видит смысл, но и чувствует
тончайшие оттенки красоты.
ПРИРОДА - ИСТОЧНИК ЗДОРОВЬЯ
Опыт убедил нас в том, что примерно у 85 % всех неус-
певающих ученпков главная причина отставания в учебе —
плохое состояние здоровья, какое-нибудь недомогание или
заболевание, чаще всего совершенно незаметное и поддаю-
щееся излечению только совместными усилиями матери,
отца, врача и учителя. Скрытые, замаскированные детской
нашестью, подвижностью недомогания и заболевания сер-
45
дечно-сосуднстои системы, дыхательных путем"!, желудоч-
но-кишечные очень часто являются не болезнью, а откло-
нением от нормального состояния здоровья. Многолетние
наблюдения показали, что так называемое замедленное
мышление — это во многих случаях следствие общего не-
домогания, которого не чувствует и сам ребенок, а не ка-
ких-то физиологических изменений или нарушений функ-
ции клеток коры полушарий. У отдельных детей можно
заметить болезненно бледные лица, отсутствие аппетита.
Малейшие попытки улучшить питание вызывают реак-
цию: на теле выступают прыщики. Самые тщательные ана-
лизы ни о чем не говорят: все как будто благополучно.
В большинстве случаев оказывается, что мы имеем дело
с тем нарушением обмена веществ, которое возникает в
результате длительного пребывания в комнате. При этом
нарушении ребенок теряет способность к сосредоточен-
ному умственному труду. Особенно возрастает число недо-
моганий в период бурного роста организма и половой зре-
лости.
Единственным радикальным лечением в таких случаях
является изменение режима труда и отдыха: продолжи-
тельное пребывание на свежем воздухе, сон при открытой
форточке, ранний отход ко сну и ранний подъем, хорошее
питание.
Отдельные дети на вид кажутся здоровыми, а при вни-
мательном изучении их труда открывается какой-нибудь
скрытый недуг. И вот что интересно: скрытые недуги п не-
домогания оказываются особенно заметными тогда, когда
учитель стремится наполнить каждую минуту урока на-
пряженным умственным трудом. Некоторым детям совер-
шенно непосилен курс учителя на то, чтобы «не пропала
ни одна минута урока». Я убедился в том, что этот «уско-
ренный» теми непосилен и вреден даже для совершенно
здоровых детей. Чрезмерное умственное напряжение при-
водит к тому, что у детей тускнеют глаза, затуманивается
взгляд, движения становятся вялыми. И вот ребенок ужо
ни на что не способен, ему бы только на свежий воздух,
а учитель держит его «в упряжке» и понукает: скорее, ско-
рее...
Первые недели работы с Школы радости» я внимательно
изучал здоровье детей. Несмотря па то, что все ребята вы-
росли в селе, на лоне природы, отдельные из нпх были блед-
ные, со слабой грудью. А у Володи, Кати, Сани, как гово-
рят, оыли кожа да кости, до того они были худенькие и ела-
боснльные. Питание почти у всех дома хорошее, главной
причиной слабости и болезненности отдельных малышей
было то, что они жили как бы в тепличной обстановке;
матери оберегали их от малейшего дуновенья ветерка.
Ребята быстро утомлялись, в первые дни жизни «Школы
радости» они с трудом проходили какой-нибудь километр.
Матери жаловались на плохой аппетит этих детей.
Я убедил родителей в том, что чем больше они будут
оберегать малышей от простуды, тем слабее будут дети.
Все согласились с моей настоятельной просьбой посылать
детей в жаркие дни в школу босиком — для ребят это было
большой радостью. Однажды нас настиг в поле теплый
ливень. Домой ребятам пришлось идти по лужам; вопреки
опасению родителей никто не заболел. С большим трудом
удалось добиться того, чтобы родители не кутали детей
в сто одежек, не надевали на них фуфаек и свитеров «про
запас», «на всякий случай». У нас стало правилом: ни од-
ной минуты в осенние, весенние и летние дни дети не
должны находиться в помещении. В первые 3—4 недели
«Школы радости» ребята проходили ежедневно 2—3 кило-
метра; во второй месяц — 4—5, в третий — 6. И все это
среди полей и лугов, в рощах и в лесу. Пройденное за день
расстояние незаметно для детей, потому что не ставится
цель — пройти столько-то километров; движение, ходьба —
средство достижения других целей. Ребенку хочется идти,
потому что он чувствует себя открывателем мира. Дети при-
ходили домой усталые, но счастливые, жизнерадостные.
А без усталости не может быть здоровья. Здоровье вли-
вается в детский организм животворным источником тогда,
когда после трудового напряжения ребенок отдыхает.
На чистом воздухе, после того как пройдено несколько
километров, у детей развивается, по словам родителей,
«волчий аппетит». В те дни, когда мы с малышами собира-
лись в лес, я советовал им брать с собой хлеб, лук, соль,
воду и несколько сырых картофелин. Родители вначале
сомневались: разве дети будут есть это? Ведь дома они
отказываются от более питательных вещей. Но оказалось,
что и хлеб, и лук, и картофель в лесу — самая вкусная
пища. Да к тому же у ребят развивался аппетит, и они
с удовольствием съедали дома предложенную им тарелку
супа или борща. Уже через месяц порозовели щечки у са-
мых бледных малышей, а матери не могли нахвалиться
хорошим аппетитом ребят: исчезли капризы, дети едят все,
470 НИ ДЛИ.
47
Быть в движении — одно из важных условий физиче-
ской закалки. Дети любят бегать, играть. Для них сделали
игровую площадку. Здесь было все необходимое для игр
и развлечений на свежем воздухе, но я мечтал о бблынем.
Мне хотелось сделать детскую карусель, детские качели;
хотелось, чтобы подвижные игры были связаны со сказ-
кой, питались фантазией. Я уже представлял себе фигур-
ки конька-горбунка, слона, серого волка, хитрой лисы,
стоящие на деревянном круге нашей карусели; ребенок
будет не только кататься, но и переживать волнение от
того, что он оседлал конька-горбунка или серого волка. Все
это пока только планы, но я твердо верил, что через пол-
года, может быть, через год добьюсь своего. Я достал ма-
териалы для монтирования карусели. Думал я и о том,
чтобы подготовить детей к зиме, чтобы зимой они как
можно больше находились на воздухе.
Многолетние наблюдения за физическим развитием
младших школьников убедили меня в том, какую большую
роль играет полноценное, здоровое питание ребенка. В пи-
ще многих детей не хватало важных веществ, необходимых
для укрепления организма, предотвращения простудных
заболеваний и нарушений обмена веществ. Только в 8
семьях был мед, а мед — это, образно говоря, кусочек солн-
ца на тарелке. Я беседовал с родителями, убеждал их в том,
какое большое значение для здоровья детей имеет употреб-
ление меда. Уже в конце сентября 13 родителей приобрели
по одной-две семьи пчел. Весной пчелы были уже в 23
семьях.
Осенью я посоветовал матерям запастись на зиму ва-
реньем из шиповника, терна и других богатых витаминами
плодов. Пришлось поговорить с родителями также о том,
чтобы каждая семья имела достаточное количество плодо-
вых деревьев, особенно яблонь. Всю зиму должны быть
свежие фрукты — в сельских условиях это очень легко,
надо только потрудиться.
Эликсиром здоровья является воздух, насыщенный фи-
тонцидами злаковых растений — пшеницы, ржи, ячменя,
гречихи, а также луговых трав. Я часто водил детей в поло,
на луг — пусть дышат воздухом, настоянным на аромате
хлебных растений. Посадите под окном спальни ваших
детей несколько ореховых деревьев, советовал я родителям.
Это растение насыщает воздух фитонцидами, убивающими
многие болезнетворные микробы. Запах ореха не переносят
вредные насекомые. Там, где есть орехи, нет мух и кома-
48
ров. Позаботился я и о том, чтобы н каждой семье во дворе
был летний душ.
У нее несколько лет меня волновал вопрос: почему у мно-
гих детей плохое зрение? Почему уже в 3 классе ребенку
приходится пользоваться очками? Наблюдения над многи-
ми детьми младшего возраста привели к выводу, что дело
здесь не столько в переутомлении от чтения, сколько в не-
правильном режиме, особенно в том, что питание бедно
витаминами, что ребенок не закаляется физически, легко
поддается простудным заболеваниям. Некоторые заболева-
ния, перенесенные в детстве, отражаются на зрении. Пра-
вильный режим, полноценное питание, физическая за-
калка — все это предохраняет ребенка от заболеваний, дает
ему счастье наслаждения красотой окружающего мира.
Годы наблюдений над детьми столкнули меня с тревож-
ными явлениями: весной, начиная с марта, у всех детей
слабеет здоровье. Ребенок как бы выдыхается; ослабляется
сопротивляемость организма простудным заболеваниям,
снижается работоспособность. Особенно заметно в весенние
месяцы ухудшается зрение.
Объяснение этим явлениям я нашел в трудах медиков
и психологов: в весенние месяцы резко изменяется ритм
взаимодействия систем организма. Причина в том, что в
организме исчерпывается запас витаминов, к весне дает
о себе знать резкий спад активности солнечной радиации,
и продолжительная напряженная умственная деятельность
приводит нервную систему в состояние усталости.
Я задумывался над тем, как ослабить действие этих
факторов. Родители стали больше заботиться о запасе про-
дуктов, богатых витаминами, специально для весенних
месяцев. Каждый солнечный день зимой и весною мы стре-
мились максимально использовать для прогулок на све-
жем воздухе. Мне не давала покоя мысль о том, что в ве-
сенние месяцы напряженность умственного труда должна
сниматься, путь к этому я видел в разнообразии умствен-
ной деятельности. Как можно больше мыслительных про-
цессов должно происходить не в классе, а среди природы,
сочетаться с физическим трудом. Постепенно это стало
одним из правил учения в весенние месяцы.
В первые послевоенные годы многие дети были явно
предрасположены к неврозам. У отдельных моих воспитан-
ников (особенно у Толи, Коли, Славы, Феди) это выра-
жалось в угнетенности, какой-то отрешенности от жизни.
Я стремился не допустить, чтобы скованность, робость, по-
49
решительность, болезненная застенчивость детей развились
к некрозы. Часто советуясь, как добиться того, чтобы кол-
лективная жизнь доставляла детям радость, мы, учителя
начальных классов, пришли к выводу, что особенно важно
сглаживать в школьной среде те беды, огорчения, кон-
фликты, с которыми жизнь сталкивает ребенка в семье.
Педагоги стремились знать, что происходит в душе каж-
дого ребенка, с чем он пришел в школу,— чтобы не допус-
тить ни одного болезненного прикосновения к чутким дет-
ским сердцам. Все, что казалось заслуживающим присталь-
ного внимания и духовной жизни того или иного ребенка,
мы обсуждали на своих совещаниях, названных «психоло-
гическими семинарами». Школьный коллектив должен рас-
сеивать детские горести и печали.
Особенно большого внимания требовали дети, душа ко-
торых уже была надломлена горестными переживаниями.
Нервы Коли, Сашка, Толи, Петрика, Славы временами
были напряжены до предела. Стоило прикоснуться к кому-
нибудь из них, и ребенок мог «вспыхнуть», «взорваться».
В отдельные дни ребят нельзя было спрашивать. Система
воздействий, эффективная в воспитании других, к этим
детям была совершенно неприменима. В научных трудах
медиков я встретил понятие «медицинская п е д аго-
гика», наиболее точно выражающее сущность воспитания
детей, у которых болезненное состояние психики наклады-
вает отпечаток на поведение. Главными принципами меди-
цинской педагогики являются: 1) щадить легко уязвимую
болезненную психику ребенка; 2) всем стилем, укладом
школьной жизни отвлекать детей от мрачных мыслей и пе-
реживаний, пробуждать у них жизнерадостные чувства;
3) ни при каких обстоятельствах не дать понять ребенку,
что к нему относятся, как к больному.
Был в школе ребенок, предрасположенный к истериче-
скому неврозу,— Володя. У меня большую тревогу вызыва-
ло то, что отец и мать мальчиком восхищались. Они сами
ннушали себе, что их сын исключительный ребенок. Я бо-
ялся, что с наступлением неизбежного разочарования
у мальчика может развиться ненависть к родителям и ко-
сище к старшим. Главным средством лечения таких летен,
по моему убеждению, является воспитание скромности
и уважения к другим людям. Я стремился к тому, чтобы
Володя чувствовал человека в каждом из близких.
Особое место в медицинской педагогике уделяется детям
с замедленным, угнетенным мышлением. Вялость, иперт-
ность клеток коры полушарии головного мозга надо так
же вдумчиво п терпеливо лечить, как и заболевание сер-
дечной мышцы или кишечника. Но лечение это требует
л тысячу раз большей осторожности и педагогического
мастерства, глубокого знания индивидуальных особеннос-
тей каждого ребенка.
КАЖДЫЙ РЕБЕНОК -ХУДОЖНИК
Уже через неделю после начала занятий в «Школе ра-
дости» я сказал малышам:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48