Почти все дети празднично одеты, в новеньких ботиноч-
ках. Это меня БСтр-Счюжило: сельские дети издавна ппп-
гыкли в жаркие дин ходить босиком, это прекрасная физи-
ческая закалка, лучший способ предупреждения простуд-
ных заболеваний. Почему же родители стараются защитить
детские ножки от земли, утренней росы и горячей, нака-
ленной солнцем земли? Все это они делают из добрых по-
буждений, а получается плохо: с каждым годом все боль-
ше сельских малышей зимой болеет гриппом, ангиной,
коклюшем. А надо воспитать детей так, чтобы они пе боя-
лись ни лиоя, ни холода.
— Пойдем, дети, в школу,— сказал я малышам и на-
правился в сад. Дети с недоумением смотрели на меня.
— Да, ребята, мы идем в школу. Наша школа будет
под голубым небом, на зеленой травке, под ветвистой гру-
шей, на винограднике, на зеленом лугу. Снимем вот здесь
ботиночки и пойдем босиком, как вы привыкли ходить
раньше.— - Дети радостно защебетали; им ттепрнвычпо,
дгже неудобно ходить в жаркую погоду в ботиках.—
А завтра приходите босиком, в пашей школе это будет
лучше всего.
Мы пошли в виноградную аллею. В тихом, скрытом
деревьями уголке, разрослись виноградные лозы. Рассте-
лившись на металлическом каркасе, они образовали зеле-
ный шалаш. Внутри шалаша земля покрыта нежной тра-
вой. Здесь царила тишина, отсюда, из зеленого сумрака,
весь мир казался зеленым. Мы расселись на траве.
— Вот здесь и начинается наша школа. Будем смотреть
отсюда на голубое небо, сад, село, солнце.
Дети притихли, очарованные красотой природы. Между
листвой висели янтарные гроздья созревшего винограда.
Детям хотелось попробовать вкусных ягод. Вуд^т и это,
ребята, по сначала надо полюбоваться красотой. Дети смот-
рят вокруг. Кажется, что сад окутан зеленым туманом, как
и сказочном подводном царстве. Поверхность земли — по-
ля, луга, дороги — как бы дрожит в малахитовом тумане,
а на освещепгше деревья сыпятся солнечные искорки.
— Солпьннко рассыпает искорки,— тихо сказала Катя.
Дети не могли оторваться от очаровавшего их мира,
а я начал рассказывать сказку о солнце.
— Да, дети, хорошо сказала Катя: Солнышко рассы-
пает искры. Оно живет высоко в небе. У него есть два
Кузнеца-великана и золотая наковальня. Перед рассветом
Кузнецы с огненными бородами идут к Солнцу, которое
дает им два пучка серебряных нитей. Берут Кузнецы же-
лезные молотки, кладут серебряные ниш на золотую на-
ковалыш п куют, куют, куют. Они гыковывают Солнышку
серебряный венок, а из-под молотков рассыпаются по
всему миру серебряные искры. Падают искры на землю,
пот вы и видите их. А вечеро.м уставшие Кузнецы идут
к Солнышку, несут ему венок; надевает Солнышко венок
па золотые косы п идет в свой волшебный сад — отдох-
нуть.
Я рассказываю сказку и одновременно рисую ее: на
белом листе альбома рождаются фантастические образы:
у золотой наковальни — два Кузнеца-великана, из-под
железных молотков рассыпаются серебряные искорки.
Слушают дети сказку, очарованные волшебным миром,
и кажется, что они боятся нарушить тишину, чтобы ие рас-
сеялось очарованье. Потом сразу засыпают вопросами: а
что делают Кузнецы-великаны ночью? Зачем Солнышку
каждый раз новый венок? Куда деваются серебряные ис-
корки — ведь сыпятся они на землю каждый день?
Милые дети, обо всем этом я расскажу вам, у нас еще
будет много времени, а сегодня я угощу вас виноградом.
Ребята с нетерпением ожидают, пока корзина наполняется
гроздьями. Раздаю по две веточки: одну советую съесть,
а другую понести маме, пусть и она попробует ягод. Дети
проявляют удивительную терпеливость: заворачивают
гроздья в бумагу. А .меня беспокоит мысль: хватит ли этой
терпеливости на всю дорогу от школы до дома? Принесут
ли Толя п Коля шшоград матерям? Нггпе я даю несколь-
ко гроздьев: для больной матери, для сестренки п для
бабушки. Варя берет 3 кисточки для отца. Зарождаем ;'д
мысль: как только у детей будет достаточно сил. каждый
ребенок заложит гной виноградник... У Вари надо пос,(-
дить этой осенью с десяток с<гже1щев; которые плодоно-
сили бы уже через год.— это будет лекарство для отпа...
Мы выходив !-з еклзочгЮ'О зе,"Н'1,О1 о сумрака. Я ггмпрм
детям:
— Завтра прпходмг перед ь-ечеры:. в мк--ть часов. I! .•
з.!'~>уДЬТС.
Я вижу: детям пе хочется уходить. Но они расходятся,
прижимая к груди белые сверточки. Как бы мне хотелось
знать, кто из них не донесет виноград домой! Но об это.м
спрашивать у ребят нельзя; если кто сам расскажет — бу-
дет хорошо.
Вот п кончился первый день школы под голубым пс-
бом... В ту ночь мне снились серебряные солнечные искор-
ки, а проснувшись рано утром, я долго думал, что делать
дальше. Я пе составлял детального плана: что и в какой
день буду говорить детям, куда поведу их. Жизнь нашей
школы развивалась из идеи, которая воодушевляла меня:
ребенок по своей природе — пытливый исследователь, от-
крыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудес-
ный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках,
в сказке и игре, в собственном творчестве, в красоте, во-
одушевляющей его сердце, в стремлении делать добро лю-
дям. Через сказку, фантазию, пгру, через неповторимое
детское творчество — верная дорога к сердцу ребенка.
Я буду так вводить малышей в окружающий мир, чтобы
они каждый день открывали в нем что-то новое, чтобы
каждый наш шаг был путешествием!; истокам
мышления п речи —к чудесной красоте природы.
Буду заботиться о том, чтобы каждый мой питомец рос
мудрым мыслителем п исследователем, чтобы каждый шаг
познания облагораживал сердце и закалял волю.
На второй день дети пришли в школу перед вечером.
Догорал тихий сентябрьский день. Мы вышли из села, рас-
положились на высоком кургане. Перед нами открылся
чудесный вид па широкий, как будто пылающий под солн-
цем луг, на стройные тополя, далекие курганы па гори-
зонте. Мы пришли к истокам мысли и слова. Сказка, фан-
тазия — это ключик, с помощью которого можно открыть
эти истоки, и они забьют животворными ключами. Вспом-
нилось, как Катя сказала вчера: «Солнышко рассыпает
искорки...». Забегая вперед, скажу, что через 12 лет, закан-
чивая школу, она писала сочинение о родной земле и. вы-
ражая чувство любви к природе, повторила этот образ. Вот
какова сила сказочного образа в детском мышлении. Я ты-
сячу раз убеждался, что, населяя окружающий мир фанта-
стическими образами, создавая эти образы, дети откры-
вают пе только красоту, по п истину. Без сказки, без игры
воображения ребенок пе может жить, без сказки окружа-
ющий мир превращается для него в красивую, но все же
нарисованную па холсте картину; сказка за-; тав.тя'-т му
;.;тт;шу ожить.
Сказка —это, образно говоря. сиена;!! ветер, раз;1..1, ,;;по-
1)лш огоае-к детской мысли ч речи. Дети не только любят
глутать сказку. Оли создают ее. Показывая ребятам .мир
ьерсз зеленую стену виноградной листвы, я знал, что рас-
скажу им сказку, но ие предполагал, какую именно. Толч-
ком для полета моей фантазии были слова Кати: «Сол-
нышко рассыпает искорки...» Какпе правдивые, точ;;ые,
художественно выразительные образы творят дотп, на-
сколько яркий, красочный их язык!
Я стремился к юму, чтобы прежде чем открыть книгу,
прочитать по слогам первое слово, ребята прочитали стра-
ницы самой чудесной в мире книги — книги природы.
Здесь, среди природы, особенно отчетливой, яркой была
мысль: мы, учителя, имеем дело с самым нежным, самым
тонким, самым чутким, что есть в природе,— с мозгом ре-
бенка. Когда думаешь о детском мозге, представляешь
нежный цветок розы, на котором дрожит капелька росы.
Какая осторожность и нежность нужны для того, чтобы,
сорвав цветок, не уронить каплю. Вот такая же осторож-
ность нужна и нам каждую минуту: ведь мы прикасаемся
к тончайшему и нежнейшему в природе — к мыслящей
материи растущего организма.
Ребенок мыслит образами. Это значит, что, слушая, на-
прлыер, рассказ учителя о путешествии капли воды, он
рисует в своем представлении и серебристые волны утрен-
него тумана, и темную тучу, и раскаты грома, и весенний
дождь. Чем ярче р. его представлении эти картины, тем
глубже осмысливает он закономерности природы. Нежные,
чуткие нейроны его мозга еще не окрепли, их надо разви-
вать, укреплять.
Ребенок мыслит... Это значит, что определенная группа
нейронов коры полушарий его мозга воспринимает образы
('картины, предметы, явления, слова) окружающего мира
и через тончайшие нервные клетки — как через каналы
связи— идут сигналы. Нейроны «обрабатывают» эту ин-
формацию, систематизируют ее, группируют, сопоставля-
ют, сравнивают, а новая информация в это время посту-
пает, ее надо снова и слова воспринимать, «обрабатывать».
Для того чтобы справиться и с приемом все новых и новых
образов, и с «обработкой» информации, нервная энергия
нейронов в чрезвычайно короткие отрезки времени мгно-
венно переключается от восприятия образов к их «обра-
ботке».
Вот это изумительно быстрое переключение нервной
энергии нейронов и есть то явление, которое мы называем
мыслью,— ребенок думает... Клетки детского мозга
настолько нежные, настолько чутко реагируют на объекты
восприятия, что нормально работать они могут только при
условии, что объектом восприятия, осмысливания является
образ, который можно видеть, слышать, к которому можно
прикоснуться. Переключение мысли, которое является
сущностью мышления, возможно лишь тогда, когда перед
ребенком или наглядный, реальный образ, или же настоль-
ко ярко созданный словесный образ, что ребенок как будто
Ю1ДИТ, слышит, осязает то, о чем рассказывают (вот по-
чему дети так любят сказки).
Природа мозга ребенка требует, чтобы его ум воспиты-
вался у источника мысли — среди наглядных образов, и
прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась
с наглядного образа на «обработку» информации об этом
образе. Если же изолировать детей от природы, если с пер-
г.ых дней обучения ребенок воспринимает только слово, то
клетки мозга быстро утомляются и не справляются с ра-
ботой, которую предлагает учитель. А ведь этим клеткам
надо развиваться, крепнуть, набираться сил. Вот где при-
чина того явления, с которым многие учителя часто встре-
чаются в начальных классах: ребенок тихо сидит, смотрит
тебе в глаза, будто внимательно слушает, но не понимает
ни слова, потому что педагог все рассказывает и рассказы-
вает, потому что надо думать над правилами, решать зада-
чи, примеры — все это абстракции, обобщения, нет жи-
вых образов, мозг устает... Здесь и рождается отставание.
Вот почему надо развивать мышление детей, укреплять
умственные силы ребенка среди природы —- это требование
естественных закономерностей развития детского организ-
ма. Вот почему каждое путешествие в природу есть урок
мышления, урок развития ума.
Мы сидим на кургане, вокруг нас звучит стройный хор
кузнечиков, в воздухе аромат степных трав. Мы молчим.
Детям не надо много говорить, не надо пичкать их расска-
зами, ел одр — не забава, а словесное пресыщение — одно
из самых вредных пресыщений. Ребенку нужно не только
слушать слово воспитателя, но и молчать; в эти мгновенья
он думает, осмысливает услышанное и увиденное. Длл
учителя очень важно соблюдать меру в рассказывании.
Нельзя превращать детей и пасспнг.ь:,"! об'ьект поспрплтп-!
слов. Чтобы осмыслит!, каждый яркий образ — наглядный
или словесный, надо много времени а нервных сил. Уме-
ние дать ребенку подумать — это одно из самых тонких
качеств педагога. А среди природы ребенку надо дать воз-
можность послушать, посмотреть, почувствовать...
Мы вслушиваемся в хор кузнечиков. Я рад, что дети
у влеклась этой изумительной музыкой. Пусть в их памяти
навсегда сохранится тихий вечер, насыщенный ароматом
полей и переливами чудесных звуков. Когда-нибудь они
создадут сказку о кузнечике.
А теперь задумчивые взоры детей устремлены па сол-
нечный закат. Солнце скрылось за горизонтом, по небу
разлились нежные краски вечерней зарн.
— Вот и ушло Солнышко на отдых,— говорит Лариса,
и ее лицо становится грустным.
— Кузнецы принесли Солнышку серебряный венок...
Куда же оно девает вчерашний пенок? — спрашивает
Лида.
Дети смотрят на меня, ожидая продолжения сказки, но
я не решил, какой из образов выбрать. Мне помогает
Федя.
— Венок расплылся по небу,— тихо говорит он.
Напряженное молчание, все мы ожидаем, что же рас-
скажет Федя. Ведь это продолжение сказки, которую маль-
чик уже, очевидно, сложил, и то, что он молчит, может
быть объяснено детской стеснительностью. Я помогаю
Феде:
— Да, венок расплылся по небу. За день он накаляется
по огненных косах Солнышка и становится мягким, как
воск. Прикоснулось к «ему Солнышко горячей рукой — он
полился золотым ручейком по вечернему небу. Последние
лучи уходящего на отдых Солнышка озаряют ручеек, вот
видите, он играет розовыми красками, переливается, тем-
неет —- Солнышко уходит все дальше. Вот оно скоро войдет
в свой лолшсбгшй сад и на небе загорятся звездочки...
— А что же такое звездочки? Почему они загораются?
Откуда приходят? Почему их не видно днем? — спраши-
вают дети, Но нельзя пресыщать сознание ребят множест-
вом образе-;,. На сегодня достаточно, и я переключаю «пн-
млние детей па дгнгое.
— Посмотрите на степь. 13идн':е, как темнеет и долм-
] нх, па лучу, ь низменностях? Посмшрите па те холча-
кч — они стали как будто лшпипш, сдоьпо плывут в вечер-
пей мгле. Хол.мики становятся серыми, всмотритесь в их
поверхность — что вы там видите?
— Лес... Кустарник... Стадо коров... Овцы с пастухом.
Люди остановились ночевать в поле, разожгли костер, но
костра не видно, в воздухе струится лишь дым...— вот что
рождает детская фантазия при взгляде на быстро темнею-
щие холмики. Предлагаю детям идти домой, но им не хо-
чется. Просят: посидим еще минутку. В этот вечерний час,
когда мир как бы облекается в таинственное покрывало,
бурно разыгрывается детская фантазия.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48