1) Охотником (надо уметь охотиться в лесу).
2) Грузчиком (надо тащить добытую пищу домой).
3) Воином (надо защищать территорию племени).
4) Врачом (надо уметь оказывать первую медицинскую помощь при ранениях, травмах и заболеваниях).
5) Камнетесом (надо изготавливать каменные орудия труда).
6) Костерезом (надо уметь обрабатывать кости животных и рыб).
7) Плотником (надо уметь делать копья, луки, стрелы, дубины и прочее).
8) Землекопом (надо уметь копать ямы-ловушки).
9) Строителем (надо уметь делать шалаши, землянки и прочее).
10) Портным (надо уметь шить себе одежду).
И так далее.
Как видно, в первобытном обществе в почете был универсализм, а не специализация, соответственно каждый такой человек был способен заменить любого члена своего племени.
В современном обществе принята специализация, но она является следствием не различной природы людей, а из-за того, что:
1) производительность труда у специалиста выше, чем у универсала;
2) затраты на обучение специалиста меньше, чем на обучение универсального работника.
Капиталисту безразлично, какие предрасположенности имеет данный конкретный работник, возможно, он мог быть хорошим поэтом или военным, – капиталисту нужно, чтобы данный работник работал на своем рабочем месте, а развивать свои природные склонности – это дело самого человека. У людей есть возможность самореализации в форме хобби, поэтому на работе они должны делать то, что от них требуется, а иначе – увольнение, биржа труда, падение уровня жизни – и поиск новой работы!
Вероятность стать безработным или сама безработица – вот тот учитель, который учит или заставляет переучиваться человека в течение всей его жизни. Таким образом, специализация существует для повышения производительности труда, хотя фактически по своей природе люди универсальны.


«Золотые руки» и хорошо подвешенный язык
Золотые руки – это человек, который разбирается в технике, умеет чинить сложные механические и им подобные системы.
Хорошо подвешенный язык – это общительный человек, который может качественно формулировать свои мысли, уговаривать других людей соглашаться с его мыслями и идеями.
Некоторые люди от рождения больше склонны к общению, некоторые – больше склонны к работе с техникой. Конечно же, тренировка может «технаря» научить «выступать» и наоборот, но дело не в этом.
Тот, кто работает с техникой, ограничен своими руками. Да, такой человек может что-то изобрести и всю жизнь получать большие деньги за патент на свое изобретение, но такое бывает редко.
Тот, кто может говорить, формулировать, не столько уж и полезен для процесса производства, но зато очень полезен для процесса управления, а значит, имеет больше шансов занять руководящую должность с хорошими возможностями для обогащения.
В общем случае начальник зарабатывает больше технического работника.
Но «технарь» будет востребован всегда, а босс без организации – никто.
Поэтому когда бывший начальник мается от безделья, его бывший подчиненный всегда сможет найти себе какое-либо занятие!


Обучение деньгам. Ознакомление с будущей профессией
Основа денег – это труд людей и совокупность материалов.
Деньги – это всеобщий эквивалент, вызывающий сильные эмоции.
Детей обучают письму, чтению и прочим предметам – это хорошо.
Но детей не обучают деньгам. То, что в некоторых школах детям рассказывают о планировании семейного бюджета, кредитах, акциях и прочем – это неплохо, но это не то: детям нужно понять логику денег и почувствовать эмоции, вызываемые ими, а не узнать, как можно распорядиться деньгами! После того, как ребенок поймет, что деньги – это его труд, время его жизни и бездушные материалы, подростку можно рассказывать о планировании личных денежных трат.
Если ребенок играет в игру на компьютере, в которой ему приходится противодействовать врагам с помощью современного оружия, то навыки, полученные в виртуальной игре, не помогут ему в реальном кровавом бою.
Но если ребенок играет с друзьями на улице, допустим, в футбол, то эти игровые навыки помогут ему, когда он захочет стать профессиональным футболистом.
Обучать детей надо в ситуациях, максимально приближенных к реальной жизни, но под постоянным контролем педагога.
Ниже я опишу игру, которая может детям помочь понять деньги. В каком возрасте и по каким правилам играть в эту игру, это пусть решают органы образования страны.
Для начала дети должны сделать что-то самостоятельно, например, поделку, нарисовать, вышить и прочее. Это ключевой момент – в самостоятельной работе присутствуют труд самого ребенка, а также материальная составляющая. Затем в классе учитель раздает бумажки, заменяющие деньги. Их получают только те, кто что-то сделал; кто ничего не сделал – не получает ничего. Но те, кто пришел на игру ни с чем, остаются и тоже в ней участвуют, но не в качестве активных экономических субъектов. Те же, кто принес сделанное своими руками, начинают куплю-продажу своих изделий. Цены устанавливает производитель, но рынок ограничивает его аппетиты. Так дети видят, как формируются цены, понимают, что за ценой, товаром и деньгами стоят усилия, затраченное время и стоимость материалов. Возможность торговаться, возможность купить дешевле или продать дороже вызывают эмоции, которые приводят к конфликтам. Учитель берет на себя роль арбитра, государственного суда, который решает, кто прав в данном хозяйственном споре, а кто – нет. Наверняка кто-то из детей захочет применить физическую силу против оппонента или обмануть – за это последует наказание: штраф или ограничение свободы, типа «стой и ничего не делай». Нарушителя может охранять один из тех, кто ничего не принес на игру, а остальные лентяи должны бездельничать всю игру. Так дети поймут суть финансового наказания, тюрьмы и безработицы. Обязательно должны быть кто-то из детей, которые какое-то время игры проведут у двери в классе (стоя или сидя), охраняя одноклассников и получая за это деньги – это может быть любой ребенок: так дети поймут суть армии и налогов.
По окончании игры дети получают обратно все, принесенное с собой на урок, и вольны распоряжаться им, как вздумается: хоть продать за реальные деньги, хоть подарить, хоть сломать, хоть унести домой или сделать что-нибудь еще.
Но такая игра не является полноценной. Да, она лучше скучного заучивания экономических категорий, но следует все же ближе познакомиться с реальной жизнью: государство должно обеспечить своему молодому поколению бесплатные экскурсии в воинскую часть, тюрьму, на реально действующие предприятия – завод, фабрику, офис или государственное учреждение.
Встречи с людьми разных профессий, которые отвечали бы на детские вопросы, лучше организовывать именно во время таких экскурсий, а не в классе. Если, допустим, полицейский, придет к детям в школу и будет что-то рассказывать об особенностях своей профессии, то такой служитель закона будет в глазах детей просто необычным учителем, словам которого дети не придадут большого значения. Но эти же слова, сказанные тем же самым человеком на тюремном дворе, будут иметь совершенно другое, более важное, жизненное значение.
Хочешь рассказать детям о вреде лихачеств на дорогах? Приведи их в больницу, пусть врач покажет им реальных пострадавших в дорожных происшествиях, затем дорожный инспектор продемонстрирует детям машины, разбитые после дорожных аварий, а потом рассказывай!
Хочешь сказать детям о том, что брать чужое и обманывать нельзя? Скажи им эти слова во время посещения отделения полиции или экскурсии в тюрьму.
Хочешь сказать детям, что воин – это патриот, защитник своей Родины? Приведи детей на полигон, дай им в руки оружие, пусть они выстрелят в мишень, а потом говори!
Хочешь рассказать детям о депозитах, процентах и банках? Приведи их в банк, пусть они увидят много денег, пачки банкнот у кассиров, и там рассказывай.
Хочешь рассказать о преимуществах какой-либо профессии? Покажи детям ее в реальной жизни, а потом рассказывай!

Обучение вождению автомобиля в школе
В каких ситуациях получают травмы и гибнут люди в мирное время?
На производстве и на дорогах.
Мероприятия по технике безопасности на производстве, контролируемые государством, позволяют сохранять уровень травматизма на рабочем месте достаточно низким.
На дорогах аналогом техники безопасности являются правила дорожного движения. Автомобиль – средство передвижения повышенной опасности, поэтому именно контроль над выполнением водителями правил дорожного движения является основной функцией дорожной полиции.
Автомобилей на дорогах становится все больше и больше, людям и машинам становится тесно, поэтому пешеходы часто оказываются виновниками большого количества дорожно-транспортных происшествий.
Почему так случается?
Многие пешеходы не имеют своих автомобилей и поэтому не могут видеть дорогу так, как видят ее водители.
Вот пример. Пешеходный переход. Люди ждут зеленого разрешающего сигнала светофора, и, когда он загорается, начинают переходить дорогу. Но еще ни один светофор не сбил ни одного человека, однако есть факты, когда автомобили сбивали людей на пешеходных переходах. Опытный пешеход или водитель, который переходит улицу, знают, что быстро мчащийся автомобиль может не успеть затормозить на красный свет, поэтому следует обязательно убедиться в том, что все машины остановились, и только тогда можно переходить улицу.
Водитель и пешеход видят дорогу по-разному.
Наиболее качественное взаимодействие между ними получается, если водитель, оставив машину, переходит улицу. В этом случае такой пешеход может отслеживать скорости и направления движения автомобилей, правильно предсказывая их поведение.
Обычный пешеход, который никогда не сидел за рулем, не понимает всей сложности вождения автомобиля, поэтому может ошибиться. Автомобилист знает правило: «Не уверен – не обгоняй», но малоопытный пешеход этого не знает, поэтому спешит и перебегает дорогу, не убедившись на 100% в своей безопасности и надеясь на то, что водитель вовремя затормозит. А если не затормозит или затормозит не вовремя, или тормозной путь машины окажется слишком велик? И вот пешеход попадает под колеса, сам того не желая; и водитель, не желая этого, нанесет несчастному человеку травму.
Никто из участников дорожного движения не хотел этого, но наезд на человека случился.
Ремонт машины – это денежные затраты, лечение пострадавшего – это денежные затраты, гибель пешехода – это трагедия.
Количество погибших в авариях на дорогах сравнимо с убитыми в военном конфликте, только солдаты гибнут с какой-то целью, воюя за что-то, а люди на дорогах гибнут бессмысленно.
Кому это надо?
Никому.
Как быть?
Жизнь человека дает нам ответ.
Вот родился ребенок, о нем заботятся родители, его кормят, одевают, учат. Сам малыш дорогу не переходит никогда. Потом ребенок идет в детский сад, а затем в школу. Самостоятельность маленького человечка растет, и он начинает уже сам ходить по улицам, переходить дороги.
Вот в этот момент его и следует учить безопасному поведению на улице, а наилучшее – это дать возможность школьнику увидеть дорогу со стороны водителя.
Поэтому я считаю, что все школьники к окончанию школы должны пройти курсы обучения в автошколе.
Именно «пройти курсы», а не «получить права»!
Это принципиальная разница!
Государство, заботясь о безопасности своих молодых граждан, должно сделать из них опытных пешеходов, поэтому обязано оплатить всем школьникам обучение на курсах водителей. Это не должно быть школьным обучением – это должно быть именно обучение в специализированной автошколе, обучающей наравне с теми, кто действительно желает стать водителем.
Если молодой человек освоил вождение и знает правила дорожного движения, то он должен получить водительские права.
Если молодой человек не освоил вождение или не знает правил дорожного движения, то он не должен получить водительские права.
Государству должно быть безразлично, какой процент обучавшихся школьников получит права, ибо цель данного обучения – не получение прав, а уменьшение количества аварий на дорогах, происшедших по вине пешеходов.
Бесплатное обучение на курсах водителей выгодно обществу, так как на воспитание и обучение одного гражданина тратится порядка ста среднегодовых зарплат по стране, и верх жадности не потратить на его безопасность еще одну-две среднегодовые зарплаты!


Обучение изобретательству в школе

Для начала надо понять разницу между конструкторским и изобретательским решением.
Противостояние между атакой и защитой является наиболее ярким примером такого рода. Атака и защита всегда находятся на одном уровне: если атака становится неодолимой, то через некоторое время подтягивается и защита, становясь непробиваемой.
История дает нам много примеров такого рода противоборства: меч и щит, копье и доспехи, ядро и крепостная стена, снаряд и броня, ракета и противоракета.
Рассмотрим танк, как систему, состоящую из брони и пушки, более подробно.
Пушка выстреливает снаряд, который должен пробить защитную броню у цели. Чем снаряд будет больше и лететь быстрее, тем больше вероятность, что броня будет пробита и цель поражена. Но чем больше снаряд, тем крупнее и неповоротливее пушка, тем сложнее использовать ее на поле боя. Получается техническое противоречие: пушка должна быть большой, чтобы поражать цель, но также пушка должна быть маленькой, чтобы быть легкой и мобильной.
Борьба двух противоположных факторов приводит к тому, что войска вооружаются в основном небольшими пушками, и чем выше калибр орудия, тем их число в армии меньше.
Аналогично и с броней: она должна быть толстой, чтобы защитить, и должна быть тонкой, чтобы защищенный объект мог передвигаться на поле боя.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38