<Ну и уходи! Лучше я буду сам!>, либо
убегает из дома.
Путь одиночества длиною в жизнь
Детские психиатры всегда уделяли большое вни-
мание проблеме <бегунов>, которых очень много
во всех странах мира. Конечно, существуют при-
чины побегов из-за болезни детей (шизофрения,
психопатия), когда дети уходят из дома без всякой,
казалось бы, цели, сидят на чердаках голодные,
грязные, сами потом не могут объяснить, зачем
и почему убежали. <Но как бы ни были часты
побеги из-за каких-то физиологических причин, са-
мыми частыми тем не менее остаются побеги по
причинам сугубо социальным (те же реакции про-
теста), из-за неблагополучия в семье> \- утверж-
дает детский психиатр М. И. Буянов. Пример,
который приводит М. И. Буянов из своей прак-
тики, подтверждает нашу гипотезу о возникнове-
нии переживания одиночества у старших дошколь-
ников.
...Отец-пьяница, приводит домой собутыльни-
ков, те хулиганят, бранятся. Когда жена делает
им замечания или как-то протестует против их
прихода, муж выгоняет ее с ребенком из дому, даже
невзирая на дождь или снег. Мальчик - ему шесть
лет - плачет, уговаривает отца, чтобы тот не вы-
гонял их, но все напрасно. Однажды мальчик заявил
в сердцах: я сам уйду, не хочу видеть тебя. И стал
убегать, если отец приходил пьяный. Это была осо-
знанная реакция протеста...
 Возникновение чувства одиночества связано
иногда с отсутствием возможности уединения ре-
бенка. Самое сильное, хотя и трагическое, под-
тверждение этому дают психологические исследова-
ния в учреждениях интернатного типа. <Каждый
ребенок, живущий в учреждении интернатного типа,
вынужден адаптироваться к большому числу сверст-
Одиночество
ников. Многочисленность детей и постоянное пре-
бывание в их круге создают эмоциональное напря-
жение, тревожность, усиливающие агрессию ребен-
ка. В детских домах и школах-интернатах встреча-
ются онанизм, гомосексуализм и другие сексуаль-
ные отклонения. Это в числе прочих причин - де-
формированная компенсация недостающей любви,
недостающих положительных эмоций нормального
человеческого общения.
Особая психологическая проблема - отсутствие
свободного помещения, в котором ребенок мог бы
побыть один, передохнуть от взрослых и других де-
тей> ^
В условиях семейного воспитания негативные по-
следствия отчуждения проявляются не так резко и
наглядно. Основная сфера их проявления - сюжет-
но-ролевые игры детей. Именно в них ребенок вос-
производит систему социальных позиций и ролей,
присущих его ближайшему окружению, и обнажает
последствия отчуждения. Если ребенок <смиряется>
с отчуждением и принимает его как норму, как
должное, то в сюжетно-ролевых играх ребенок ста-
рается занять позицию взрослого и детально воспро-
изводит ее. Так, играя с куклой в <дочки-матери>,
девочка О. говорит: < Я буду мамой, а ты (обращаясь
к кукле) - дочкой>. Затем она воссоздает все типич-
ные для своей мамы акты негативного поведения.
Вот высказывания девочки в этой игре: <Уйди, ты мне
мешаешь! Как ты мне надоела! Вечно у тебя все ва-
лится из рук, растяпа! Не болтай ерунды! Не умни-
чай! Вечно ты занимаешься глупостями!> и др.
При внутреннем сопротивлении (когда ребенок
не смиряется) отчуждению ребенок компенсирует
недостаток родительской любви или непонимания
Путь одиночества длиною в жизнь
в обратных способах построения сюжетно-ролевой
игры. Роль матери со всеми типичными формами
поведения и высказываниями приписывается кукле,
а своя роль <дочери> заключается в исправлении
этого <неправильного>, <плохого> поведения мате-
ри. Высказывания девочки Д. во время такой игры:
<Если ты будешь кричать, я тебя брошу и уеду, а тебе
будет хуже!>; <Сколько ты будешь говорить: <Я все
время занята! Ты должна поиграть с ребенком!>;
<Я на тебя пожалуюсь в Совет Министров!>; <Будешь
обижать ребенка, я тебя отдам в тюрьму>.
Психологам хорошо известны эти проявления
детских переживаний, перенесенных в рисунки,
игры, фантазии и др. На этом основании построены
диагностические методики, позволяющие раскрыть
часто неосознаваемые мотивы поведения ребенка,
его отношения к людям, предметам, влечения, осо-
бенности личности, уровень развития и многое дру-
гое. Эти методики называются проективными, кос-
венными методами. В них очень важна сама интер-
претация детских реакций и высказываний. Вот поче-
му применение подобных методик эффективно
только профессиональными психологами или хоро-
шо подготовленными педагогами. Обычно они при-
меняются для завершения диагностической картины,
для более точного понимания внутреннего мира ре-
бенка. Все эти методы можно было бы классифици-
ровать (как предлагал Лендзей) по способу реакции
на стимулирующую ситуацию:
а) ассоциативные способы (ребенок должен
реагировать первым словом или высказанным пред-
ставлением). Например, дети говорят 10 слов, кото-
рые у них связаны со словом <дом>;
б) конструктивные способы (ребенок образует
Одиночество
или конструирует новое осмысленное целое, напри-
мер, сказку на основании картинки);
в) дополняющие способы (ребенок завершает
намеченную стимулирующую ситуацию, например,
дополняет фразу или рассказ);
г) методы, основанные на выборе и распределе-
нии (ребенок выбирает или меняет структуру от-
дельных элементов стимулирующего поля, напри-
мер, из предлагаемого набора игрушек выбирает
подарки друзьям, родителям, себе);
д) экспрессивные методы (ребенка подвергают
такой стимулирующей ситуации, при которой можно
хорошо проводить оценку как характерного стиля
выражения самого себя, например, в игре, когда ре-
бенок играет самого себя, в рисунках (так, на рисун-
ке <Моя семья> ребенок значимость отдельных чле-
нов своей семьи выражает в размерах их изображе-
ния).
Мы столь подробно остановились на перечне
проективных методов в психологии, дабы читатели
могли представить себе возможности получения
данных в психологической науке и отличие ее от жи-
тейской или народной психологии \
Возвращаясь к анализируемой нами теме, мы
можем утверждать, что человек с детства нуждает-
ся в общении с другими людьми, в любви и заботе с
их стороны, но в то же время он нуждается в уедине-
нии и одиночестве как условии его обособления, ста-
новления личности. Именно в обособлении происхо-
дит внутренняя психологическая работа формиро-
вания самосознания. В период дошкольного детства
О методиках исследования детей можно узнать, например,
из книги чехословацкого психолога И. Шванцара <Диагностика
психического развития>, Прага, 1978.
Путь одиночества длиною в жизнь
осуществляется целостный, замкнутый цикл естест-
венно-стихийного развития ребенка. Социальные
нормы, традиции, правила воздействуют на ребенка
не прямо, а опосредованно, через отношения к нему
взрослых, и в первую очередь родителей.
Трудный возраст -
одиночество
родителей
Начало учебы в школе озна-
чает для ребенка не только его вступление в мир
социальных норм и отношений, но и разрыв психо-
логически-личностных отношений с родителями.
Именно поэтому поступление в школу знаменует
собой начало нового витка в развитии личности.
И проблемы уединения, отчуждения, обособления
как бы уходят за кулисы по отношению к событиям,
происходящим на сцене жизни.
Ведущей деятельностью ребенка становится уче-
ба, причем сам ребенок не владеет необходимыми
способами ее осуществления. В силу этого взрослый
опять становится необходимым ребенку, становится
образцом для подражания. В то же время .можно
отметить еще один положительный фактор - вклю-
чение ребенка в школьный коллектив, предполагаю-
щий не только необходимость и возможность уста-
новления новых контактов, но и включение в новые
коллективные проблемы (дела). Все это приводит
к временному снятию потребности в уединении и
смягчению переживания отчуждения.
Однако уже к концу младшего школьного воз-
раста (9-10 лет) психологическая ситуация сущест-
Одиночество
венно меняется. Ребенок достаточно адаптировался
к школьной жизни, к своей социальной позиции уче-
ника как в школе, так и дома, начинает воспринимать
эту позицию только как одну из характеристик свое-
го <Я>. Если при поступлении в школу на вопрос:
<Кто ты?> практически все первоклассники отвечают
<Я-школьник!>, что свидетельствует о глубокой
идентификации <Я> с социа-льной позицией, то к кон-
цу начальной школы личность перерастает эту пози-
цию. Учеба становится только одной из сфер дея-
тельности ребенка, причем далеко не основной.
Появляется масса интересов, лежащих как в соци-
альной сфере (сфере межличностных отношений и
контактов), так и в предметно-деятельностной. У ре-
бенка появляется много друзей, с которыми у не-
го возникают общие интересы, неконтролируемые
взрослыми. Причем сам выбор друзей, с одной сто-
роны, становится также неконтролируемым, а с дру-
гой - он уже не детерминируется непосредственно
успехами или неуспехами в учебе. Интенсивное
включение ребенка в расширяющуюся сферу личност-
ного общения с необходимостью приводит к размыва-
нию слитности личного <Я> с социальной ролью. И от-
сюда -- к возникновению осознаваемой потребности
в обособлении, то есть в утверждении своей самости
как уникальной, неповторимой индивидуальности. Но
как и всякий психологический процесс, становление
такой потребности является скрытым, интимным и
проявляется только по его завершении. Именно по-
этому большинство родителей и воспитателей (учи-
телей) упускают его и сталкиваются только с готовым
результатом, что, как правило, приводит к возникно-
вению глубоких и трудноразрешимых конфликтов.
Учителя и родители с момента поступления ребенка
Путь одиночества длиною в жизнь
в школу считают учебу главным и чуть ли не единст-
венным делом его жизни. За первые один-два года
учебы родители настолько привыкают к слитности
<Я> ребенка с социальной ролью ученика, что в
дальнейшем оказываются просто не в состоянии пе-
рестроить свое отношение к ребенку.
Мы уже рассматривали вопрос об изменении ро-
дительской позиции и говорили, что один из первых
принципов воспитания - смена установки. Но если в
2-3-летнем возрасте изменение психологического
статуса ребенка происходит относительно плавно и
не столь болезненно для родителей, хотя в послед-
нее время психологи все чаще и чаще говорят о кри-
зисе трех лет, то при переходе к подростковому
возрасту темпы развития личности настолько воз-
растают, что большинство родителей попадают про-
сто в катастрофическую ситуацию. Даже в том слу-
чае, когда родители или учителя начинают понимать,
что к ребенку уже нельзя относиться с прежними
мерками, то они просто не знают, что делать и как
именно менять свою позицию. Но такое осознание,
к сожалению, также случается достаточно редко.
В основном попытка удержать отношения с ребен-
ком на основе установки <ты школьник и твое
дело учиться> сохраняется до конца его обучения
в школе.
Мать одного из учеников обращается к психоло-
гу за помощью, советом: <Я не знаю, что мне делать.
Мы с сыном уже ненавидим друг друга. Он учится в
десятом классе, надо думать об аттестате, а у него
двойка по геометрии. Я его пытаюсь уговаривать,
требую в конце концов, ведь я отвечаю за его даль-
нейшую судьбу. В ответ вижу ненавидящие глаза.
Замечаю, что он старается поменьше бывать дома, а
Одиночество
ведь исправить свое положение он может лишь
упорством и трудом. От этого тупого упрямства я
ощущаю ненависть к нему. Я понимаю, что это ужас-
но, но не знаю, что делать'? Помогите!>
Отсутствие гибкости родителей касается не толь-
ко учебы, а переносится в сферу межличностных от-
ношений в семье. Возникающая система отношений
углубляет чувство отчужденности. Оно становится
осознаваемым и приводит, во-первых, к изменению
системы ценностей ребенка, что выражается в актив-
ном поиске тех, кто его понимает. Во-вторых, к появ-
лению социально неадекватных способов утвержде-
ния личности, например, отказа от изучения какого-
то школьного предмета, мотивируемого ненужно-
стью данного предмета для дальнейшей жизни, или
детской лжи о несуществующих успехах в учебе, ко-
торые ценятся родителями и окружающими.
Когда матери ученика, обратившейся за помо-
щью к психологу, задали вопрос: <А как учился Ваш
муж?>, она ответила: <Понятия не имею. Да это и не
имеет значения, у меня с ним нормальные отноше-
ния и причин обсуждать мужа у меня нет>.-<Так,
может быть, и двойка по геометрии не имеет значе-
ния, ведь живете же Вы со своим супругом, не инте-
ресуясь, какие успехи у него были в школе?> В этом
конкретном случае такого косвенного упоминания о
гибкости отношений к людям, о многогранности
каждой личности и несводимости ее ценности к успе-
хам в какой-то одной сфере человеческой деятель-
ности оказалось достаточно, чтобы родители этого
мальчика критически переосмыслили свое отноше-
ние к нему и активно занялись <ломкой> своих вос-
питательных методов. Но для этого пришлось при-
бегнуть к помощи психолога.
Путь одиночества длиною в жизнь
К сожалению, таких <понимающих> родителей
мало. Обычно ответственность за дальнейшую судь-
бу ребенка (которому нужно помочь окончить шко-
лу, поступить в институт, <выйти в люди> и др.) де-
лает родителей близорукими и не поддающимися
никакой коррекции. Тут, конечно, следует упомянуть
и психологическую малограмотность многих учите-
лей. Вот пример беседы с одной из учительниц киев-
ской школы: <Очень трудно работать с этими роди-
телями... Ну вот, попробуй объясни папе К., что его
сын подлец. А ведь это - не только мое мнение.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28