Касательно состояния парасомнамбулизма («Х-фазы») прочитай две статьи Г.
В. Рожковского из [3 : «Список литературы»]; общ
ую инфо р мацию по рассмотренной теме возьми [99]; про «великих г
уру» загляни [112, 73]; поподробнее в аспекте психологии [50, 64]; уже имея базу пол
и стай [105] Ц как работа по гипнозу в список не вытягивает, но в т
ой галимоти может и отк о паешь ещё идейку, а то и пару Ц вдруг
после меня что осталось.
Что ещё в пределах темы? Может ли «засектовать» хороший гипнотизёр? Може
т, парень, не испытывай иллюзий касательно ума человеческих с у
ществ.
Скажем, Светка Фридрик: одна из двух известных мне в гипнозе женщин
- Мастеров (гов о рит ,
что «зону топтала» и, возможно, не врёт, а это плюс; в 2000 году я у неё сам
проходил гипносеанс) сейчас от гипноза открещивается (бараны того боятс
я, а умных на бабки не раскр у тить) и сколоти
ла сектишку на базе «холотропного дыхания» (какая разница, как вводить, г
ла в ное Ц что делать!). Флаг ей в руки, я никому не с
удья. В случае же , когда быдло ищет пастыря, она, подбирая оное
«под себя», просто делает благое дело Ц свиньи всё равно грязь найдут, а
другие «великие гуру» нагадят непомерно более по причине
отсутствия кв а лификации.
Тебе же напоминаю: «Оплативший Ц неприкасаем», и нарушени й
сего правила «Там», д е ликатно говоря, «не лю
бят». Точка.
























Глава 9. Техники повышения возможностей памяти

Запрос повышения тех возможностей н
ередок: информационная пло т ность этого мира воз
растает, а качество образования Российского общес т ва снижае
тся неуклонно, и прежде всего баз о вого среднего образования.

Возрастает разрыв между «образовательными ступенями»: если в былые вре
мена добр о совестно закончив школу выпускник с
данным объёмом знаний поступал в ВУЗ практически любого уровня, то в нас
тоящее время об этом не может быть и речи (то, что репетиторы, «школы с углу
блённым изучением» и лицеи при ВУЗах без работы не сидят тебе наверняка
известно; не и з вестно Ц информирую).
Нововведённое обязательное одиннадцатилетнее образование «обвалит»
систему оконч а тельно: не секрет, что любой учит
ель преподаёт «на среднего ученика» (отстающих до среднего уровня подтя
гивая, а превыша ю щих снижая); и если раннее была возможность «в
ыпнуть балласт» после дев я того класса с «натянутыми тройкам
и» (а повезёт Ц так и со справкой) и в выпускных классах преп
одавать более серьёзно (да ещё и усиливая факульт а тивами), то о
ная во з можность ныне ахнула.
Экономическое расслоение общества сформировало как целый «класс»
бездельников-мажоров, интересы коих не простираютс
я дальше модных тус о вок (и с тем отсутствием обр
азовательной базы оные под давлением р о дителей поступают на
коммерческие отделения ВУЗов; в итоге студенчество реально мельчает), та
к и «класс» бездельников-голодранцев, интересы к
оих находятся в пределах удовлетворения основных физиол
огических потребностей , при том же отсу т ствии обра
зовательной базы, зачастую ещё и на фоне отягощённой наследственности.

В свете вышеизложенного, кстати, при «обязательно одиннадцат
иле т них» школах исходно необходимо открывать детские ясли и
сады, что тем эфемерным государством, с переменным успехом ве
дущим войну с собственным народом, опять не предусмотрено (хотели, как лу
чше; пол у чилось, как задумано одной из воюющих сторон).
Таким образом, процесс «оскотинивания» масс нарастает, усиливается, что
, облегчая управление оными «сегодня», гарантирует неизбежный крах «зав
тра», и сие очевидно; но в ко н тексте темы малоинт
ересно.
А интересно то, что память человека (о коей написана куча макулатуры разм
ером с Эверест) работает по «принципу ассоциаций», когда п
ост у пающая новая информация связывается с уже имеющейся; при
отсутствии же последней «дело труба»! И именно потому я выше
оплакивал Росси й скую образовательную систему, что повы
сить память при отсутствии базы крайне пр о блематично.
Проще говоря: память Ц это большой гардероб, где прибито много крючков-в
ешалок: когда в школе нам толкали в уши всякую информационную фигню, то си
е имело большой смысл, пот о му как «прибивали крючки» (а что та и
нформация ныне не осознаётся Ц не важно, ибо человек помнит абсолютно в
сё, что видел, слышал, чувствовал, читал; и в том ты легко можешь убедиться, п
роведя простейшие регрессии). И если перед тобой мажор Митрофанушка, то м
ожешь свистеть ему в оба уха, что «его память на учебный материал повыш
а ется» Ц будет пустейшее занятие из самых бестолковых, и
оплату придётся взять за процесс, дав пинка собственной репутации, коя «
хлеб насущный есть».
Тут нет противоречия: человек действительно помнит всё, но «подобное свя
зывается с п о добным»!
Пример. Я знал профессионального танцора, к
оторый, один раз посмотрев исполняемый перед ним та
нец, легко воспроизводил оный в полном объёме (причём
смотрелось лучше оригинала), не вынимая изо рта сигареты. И тот
же танцор, имея глупость поступить на «вечернее» в
ВУЗ (платно , разумеется), продержался в оном до пе
р вой сессии; ибо «подобное связывается с подобным
»! Занавес!
«Уважаемый автор! Я читаю Ваши заметки к будущей книге в третий раз и уже н
ачинаю предполагать, что Вы всё же не дурак [ это следствие
«перегр у за» Ц читай «Курочку Рябу» ] .
Однако, тут есть противоречие: если ч е ловек помн
ит всё (в этом я убедился, когда, регрессировав клиента из 30 лет в 14, попросил
почитать мне «Белый отряд» А. Конан Дойла и сверил текст по и
з данию на его полке), то ассоциативные связи значения не имеют!
»
Вот! «Подобное связывается с подобны
м… для воспроизведения»! Одежда в том гардер о бе
есть, но лежит она большими кучами Ц выдать оную зело проблематично, и га
рдероб не работает. «Крючки» важны не для введения информации, а для восп
роизведения оной! Предлагаемая м о дель понятна?

Таким образом, упорядочив процесс введения информации, мы упорядочивае
м процесс воспроизведения таковой. Это и есть традиционный базовый путь
, и он весьма надёжен; отказываться от него просто неразумн
о, потому ассоциативные связи значение имеют, и пред ы дущие ра
ссуждения «мар а нием бумаги» не были.
Об оптимизации «упорядочивания процесса введения информации»
ск а зано немало, причём нередко с
казано «по делу», ибо от автора могут в любой момент потребовать «продем
о н стрировать его искусство» и придётся демонстрировать (пон
ятно, что речь не идёт о «кандидате психологических наук, занимающемся в
опросами памяти», неспособном запомнить с одного пр о
чтения па р шивые полсотни слов; этого прохвоста «посадит
ь в лужу» очень легко Ц достаточно сразу и одн о значно переве
сти разговор с пустой брехни в русло практики).
Полки книжных магазинов забиты материалами по данной тематике Ц выбир
ай по вкусу. Я лично пользуюсь полученной на семинаре «адапти
рова н ной решёткой Гарри Лорейна», посему чтением литературы
по той же мнем о технике себя не утруждаю. В пределах рекоменда
ции могу назвать советуемую Самим С .А. Гориным работу: «Пугач Ю.К.
Развитие памяти. Система при ё мов. Ц 1995», кою
лично не читал, но мнению Мастера не доверять пока не имею оснований. Запо
теет Ц найди и прочти; а я продолжу о собственных гл ю ках в данн
ом аспекте темы.

9.1.
Техника « Адаптированная решётка Гарри Лорей
на »

Примитивна, как всё реально работающ
ее. По словам давшего (точнее, « продавшего » , ибо бесп
латных семинаров не бывает, и это правильно) мне её преподавателя, разраб
отана в восьм и десятых годах прошлого века в Но
восибирской психологической конторе, как решение задачи повышения п
а мяти простого советского прапорщика (не «фи!», а перечитай нач
ало абзаца). Понятно, что в средней школе прапорщик спал на задней парте (в
ообще, «об у чение во сне» возможно, но только при
строжайшем следовании весьма малоизвестным методикам «
гипноп е дии»; не путай с «зоофилией»), и «крючков»
прапорщик не имеет Ц иначе ему хватило бы мозгов хотя бы на в о
енное училище. Кстати, одного толкового прапорщика (понятно, что быв
шего и недолго) я в жизни всё же встречал; но у него «за спиной» было педучи
лище (можно предположить, что «закон нормального распреде
ления» распространяется даже на прапо р щиков
).
А ты что, закончил военное училище? Не задирай нос Ц методика в «Школах
прапорщиков» не прижилась и «ушла в народ» потому, что пре
подаватели оных школ просто не могли п о нять: что есть сие, заче
м надо и как работает (помнится, очень коряво, Ц не иначе, как таким пр
е подавателем, Ц методика была опубликована в макулатурной к
нижонке «Помоги себе сам»; интересно Ц найди в библиотеке и, в
свете информации главы, просмотри). О чём я хочу поинтересов
аться, догадался?.. Точно не преподавал? Тогда читай дальше, разберёшься бе
з пр о блем.
Используется данная методика для «прибивания крючков» при их отсу
т ствии либо недостатке, и, наряду с возможностью запо
минания «тези с ных» позиций, при регулярном ис
пользовании «уходит на подсозн а ние», в итоге давая «повышени
е общей памяти» на 8 Ц 15% на фоне «контрол ь ных групп».
В психологической практике сия методика также используется для эстрад
ных демонстраций. Работая в школе, имей в виду,
что дети будут в восторге, но «коллеги» возненавидят тебя
люто: хорошая память есть основа Интеллекта, который в общественном
сознании синоним и рован с Умом; для тупого же быд
ла, осилившего пединститут, ты будешь «бельмом на глазу»;
увы, другого преподавательского состава в школах уже не остаётся.
Воистину: «Боже, кто учит наших д е тей!»
На той же «связи» памяти и Ума постро
ена игровая «замануха» вроде: «Давай сыграем «В слова»: оба
напишем по пятьдесят любых слов, затем друг другу зачитаем и посмотрим, к
то умнее! Ты запомнишь, например, сорок слов из моего списка Ц у тебя соро
к баллов; я запомню, например , тридцать пять из твоего Ц у меня
тридцать пять баллов. В этом случае разница пять баллов в тв
ою пользу; а балл Ц тысяча долларов. Расчет в течение суток, не вопрос, ум д
енег ст о ит! Но понятно, что я тоже вроде не дурак и пос
тараюсь выиграть. Пусть победит умнейший! И г раем?»

Ты бы сыграл? Честно, хотя бы перед самим собой! Так-то… Причем, если м
етодикой владеют оба, то сыграют «по нолям», только и всего; о
дн а ко в жизни сыграют далеко не «по нолям»; а «игр
овой долг Ц святое»… Это уже серьёзный процесс, и многозначность правил
а «осторожно с игровыми делами» никто не отменял. То, что ты
воспроизведёшь (чем больше пра к тической тр е
нировки, тем выше результат, разумеется) около 50 слов из его списка (пр
ичём, хоть «по номерам» и «с начала до конца», хоть «с конца до начала», а та
кже по тем номерам «вра з брос»), а клиент в среднем около 20 «куче
й» (на моей памяти абсолютным и несравненным р е зультатом было
38 при игре с профессиональным карточным «каталой») Ц ему исходно знать н
е надо. Также «в игровых делах» оговаривается предельное время на воспро
изведение списков, п о нятное дело. Касательно этики Ц каждый
играет, как умеет, а «из мозгов анализ не воз ь мёшь».
Имей в виду, что даже малые дозы алкоголя нарушают ассоциативные связи, и
«с каждым граммом» результат становится всё менее гарантирован. Если кл
иент откроет книжку и под каждым номером станет
называть последовательно слово из осмысленного предложения, скажи: «Ми
нуточку! Я не пользуюсь никакими материалами! Так будь любезен и ты из гол
овы! По книжке да шпаргалке все умные!» (в том случае мозг начн
ёт строить логич е ские цепи, а это уже другой режим, и работе с «
решёткой» он будет мешать). То же говоришь (а в споре и игре всё о
говаривается «на берегу», не так ли?), если клиент попытается вы
писывать для запоминания сл о ва из словаря, тем паче сложные и
незнакомые (запомнить оные вполне реально, но до фига возни с
ра с кладкой большого объёма незнакомых слов на зна
комые составляющие элементы; зачем тебе лишние тр у дозатраты
). Общий подход к процессу понятен? Конкретизируешь сам с опытом;
ра з бирайся дальше.
Исполнение рассмотрим на примере выступления перед студенческой групп
ой. Утилизируешь как угодно (от «велика сила Науки» до «дес
ять лет в горах Тибета»), затем говоришь: «Сейчас я выйду из
аудитории [ «в сопровождении представителя группы, котор
ая (!) пр о следит, чтобы я не подслушивал, не подглядывал, что при м
не нет шпионской аппаратуры», Ц если в той группе есть представительниц
ы, достойные твоего… уровня, разумеется ] . В это время групп
а накидает на доску полсотни любых слов под номерами, н а дикто
вав их ведущему из вашего состава [ сотню, дв
е, десять тысяч Ц это не важно; но даже полсотни будут накидыва
ть долго, а учебный пр о цесс по определению динам
ичен, и терять темп нельзя; из тех соображений я иногда заявляю вообще тр
и дцать ] . Затем закроете список и позовёте меня.
Я войду и сяду к доске спиной. Ведущий прочитает мне список по принципу: «О
дин: «Забор…» Я говорю: «Угу», далее: «Два: «Небо…» Моё «угу
», и так далее. Понятно? Начали!»
Зачитали, «наугукался» ты, аки филин; теперь самое впечатляющее
( даже если раскрыть методику, то студенты в коридорах при
виде тебя начнут восторженно шептаться через два дня, а «коллеги» в бесс
ильной зависти биться пустыми головами о стен у и строить козн
и уже через день Ц проверено неодн о кратно:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35