<Их обоих трудно понять>. В этом случае экспери-
ментатор может сказать: <Есть ли что-то общее в том,
почему их обоих трудно понять?>
Мы описали лишь некоторые способы работы с
такими конструктами. Однако всегда следует помнить:
то, что вам как экспериментатору представляется по-
верхностным и неопределенным, для испытуемого вов-
се может не быть таковым. Хорошие отношения между
экспериментатором и испытуемым и свободно протека-
ющая беседа-лучший залог успешного выявления
конструктов.
Классификация конструктов
Ландфилд (114) впервые предпринял попытку систе-
матической классификации выявленных конструктов.
Он описал 22 категории, а также дал определения и
примеры каждой из них. Например, социальную инте-
ракцию он определил как <любое высказывание, в
котором содержится (ясное) указание на непосредствен-
ное и продолжительное взаимодействие с другими>.
---. """"", п1.гк-ячываний, отнесенных к ка-
Примерами активных высказывании,
социального взаимодействия,
тегории
Непереносимые на другие элементы.- Прим. ред.
56
могут СЛУЖИТЬ
конструкты типа агрессивный, братский, заинтересо-
ванный, экстравертированный и т. д.
Ландфилд провел работу по изучению различных
проявлений этих категорий, в частности он соотнес их с
полом испытуемого и с возможностью изменений в
ходе психотерапии. Ландфилд также определил надеж-
ность различных категорий. Здесь он на деле приме-
нил следствие общности теории Келли: <В той степе-
ни, в которой система конструктов одного человека
похожа на систему конструктов другого человека, его
психология сходна с психологией другого>. Впрочем,
использование сходных вербальных наименований не
всегда свидетельствует о сходстве процессов констру-
ирования. Возможно, это частично объясняет тот факт,
что, как обнаружила Франселла (66), некоторые важные
конструкты, полученные на выборке англичан, подхо-
дят под несколько различных категорий. Часто гово-
рят, что англичане и американцы говорят на разных
языках, хотя и используют одни и.те же слова.
Несмотря на трудности использования категорий в
том виде, в котором они существуют в настоящее
время, Ландфилд внес очень важный вклад в наше
понимание классификации конструктов. Можно приве-
сти следующий пример. В ходе обследования 19 испы-
туемых-заик Франселла обнаружила, что 11,6% их
конструктов можно отнести к категории <высокий
уровень социального взаимодействия>, а 27,6%-к ка-
тегории <низкий уровень социального взаимодействия>.
Интересно сравнить эти результаты с данными, полу-
ченными Ландфилдом: проведя обследование 30 студен-
тов колледжа, он выяснил, что 11% конструктов соот-
ветствуют категории <высокий уровень социального
взаимодействия> и только 1%-категории <низкий уро-
вень социального взаимодействия>. Это различие мож-
но объяснить, опираясь на здравый смысл: люди,
сталкивающиеся с трудностями в общении, так осозна-
ют, а следовательно, и строят свои взаимоотношения с
другими, что отводят себе подчиненную роль.
Лифшитц (128) использовала систему классификации
конструктов для изучения различий порождения и
использования конструктов у преподавателей, обуча-
ющих будущих работников патронажа, и у самих
будущих работников патронажа. Она показала, что
последние чаще используют конкретные конструкты
(например, возраст, пол), а первые-абстрактные.
Видимо, межиндивидуальную согласованность.-Прим. перев.
57
Конструкты типа <похожесть на человека X>
Решетка дает возможность использовать <людей>
как в качестве элементов, так и в качестве конструктов.
Элементы можно оценить или проранжировать в соот-
ветствии с их степенью сходства, например, с матерью
по характеру. А можно использовать <мать> как один
из элементов, которые нужно проранжировать по опре-
деленным конструктам. При составлении решеток часто
и довольно небезуспешно используют конкретных лиц в
качестве конструктов, но здесь есть свои проблемы. В
главе 8 (с. 168) можно найти описание некоторых изве-
стных нам исследований в этой области, а также
обсуждение проблем, связанных с применением кон-
структов такого рода.
Комментарий
Существуют определенные правила работы с эле-
ментами и конструктами, которые необходимо учиты-
вать при составлении любой решетки. В ходе разработ-
ки новых методов и форм обязательно возникают
новые проблемы, которые можно успешно разрешить,
если обратиться за советом к теории. Если же этого не
происходит, то исследователь может оказаться в тупи-
ке. В известном смысле это уже случилось. Существу-
ет ряд психологов, полагающих, что элементы-это
только элементы, а конструкты-это только конструк-
ты и ничего больше. Есть исследователи, чересчур
увлекающиеся измерением когнитивной сложности,-
тут дело дошло до того, что предложено столько мер,
не имеющих под собой никакой теоретической основы,
что никто уже не знает, что именно они измеряют (см.
главу 4).
Когнитивная сложность-операциональный показатель, позво-
ляющий оценить количество параметров, которое человек может
одновременно учитывать при восприятии и оценке событий.- Прим.
ред.
Глава 3
РЕПЕРТУАРНЫЕ ТЕСТЫ,
ИСПОЛЬЗУЮЩИЕСЯ В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
И все-таки мы можем увидеть то, что стоит за
словами. В этом нам поможет контекст. Например,
важно знать, использует ли клиент слово <нежный>
только по отношению к лицам противоположного пола.
Применяет ли он слово <сочувствующий> только по
отношению к членам своей семьи или только по отноше-
нию к людям, которых считает <близкими>? Ответы на
подобные вопросы дадут нам возможность понять слож-
ный узор терминологии клиента и особенности его
взглядов на мир. А этого не найти ни в одном словаре.
Дж. Келли (102, 267)
Репертуарный тест ролевых конструктов
в форме решетки
Цель этой длинной и временами, может быть,
скучной главы-познакомить вас и помочь справиться
со сложностями, возникающими при разработке реше-
ток. Репертуарная решетка (такая, какой мы знаем ее в
настоящее время) есть производная репертуарного те-
ста ролевых конструктов (РТРК), разработанного Кел-
ли для <познания того, что стоит за словами>. Во
второй главе мы уже знакомили вас с этим тестом,
правда только в свете задачи выявления конструктов
человека.
Теперь мы коснемся основных положений методоло-
гии Келли, предложенной им для обоснования матема-
тического описания личного психологического про-
странства человека. Основное предположение Келли
было следующим: математические зависимости между
суждениями человека отражают психологические про-
цессы, лежащие в основе этих суждений.
Существует множество разновидностей конкретных
форм репертуарного теста ролевых конструктов. Неко-
торые из них мы рассмотрим подробно. Однако сначала
мы опишем тот тип решетки, который предложил
елли.
Таблица 1.
(102, 270)
Бланк для Репертуарного теста ролевых конструктов Келли
0Ооооои2 3 4 5 6 7 3 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
оооо3
о<.)оо4Ьр
ооо)5Се
0оооо6 7UY
0 0о))о и8ДР
о)о9БД
10МЖ
-МЖВр
H
О"и13МЖНП
"1оои
ооо15МЖЧН
пои16МЖИЧ
ии17МЖ+V
ии101.18-Y
оо(Jо20МЖУЧ
(ио21МЖСЧ
о<о221 МЖНЧ
N)го(п(я0101иtaоэoi<л<>шf-
x T> s S 1 -та Ч 7; 0 1 1
Репертуар ролей
Первое что должен сделать человек, заполняющий
эту форму решетки-подставить имена своих знако-
мых в ролевой список, приведенный в табл. 2.
Испытуемого инструктируют следующим образом:
<Начиная с самого себя, напишите имена всех
описанных мною лиц. Затем запишите их имена в
соответствующие графы. Если вы не можете вспомнить
имя данного человека, напишите его фамилию или
что-нибудь такое, что позволит вам сразу его вспом-
нить> (Келли, 102, 272).
60
Таблица 2. Список персонажей для Репертуарного теста ролевых
конструктов Келли (102, 270) (к Таблице 1.)
1. Напишите в первой графе свое имя.
2. Напишите имя вашей матери. Если вы росли с мачехой, напишите ее имя.
3. Напишите имя вашего отца. Если вы росли с отчимом, напишите его имя.
4. Напишите имя вашего брата (наиболее близкого вам по возрасту) . Если у вас не было брата,
напишите имя мальчика, примерно одного с вами года рождения, который был вам за брата в
подростковом возрасте.
5. Напишите имя вашей сестры (наиболеа близкой вам по возрасту) . Если у вас не было сестры,
напишите имя девочки, примерно одного с вами года рождения, которая была вам вместо
сестры в подростковом возрасте.
НАЧИНАЯ С ШЕСП-ОГО ПУНКТА ПОДСТАВЛЯЙТЕ ИМЕНА ЗНАКОМЫХ ВАМ ЛЮДЕЙ,
НО НЕ ПОВТОРЯЙТЕСЬ. ВЫБИРАЙТЕ КАЖДЫЙ РАЗ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА.
6. Ваша жена (муж) или, если вы не женаты (не замужем) , ваша возлюбленная (возлюбленный)
7. Ваша возлюбленная (возлюбленный) .непосредственная предшественница той, которую еы
назвали выше.
8. Наиболее близкий в настоящае время друг одного с вами пола.
9. Человек, одного с вами пола, которого вы считали близким другом, но в котором вы
разочаровались.
10. Министр, священник или раввин, с которым вы бы хотели поделиться вашими интимными
R зными чувствами.
11. ч.
12. Ваш сосед в настоящее время, которого вы знаете лучше других.
13. Человек, с которым вы были связаны, но котпоый по каким-то необъяснимым причинам не
взлюбил вас.
14. Человек, по отношению к которому вы испытываете чувство жалости или которому вам бы
очень хотелось помочь.
15. Человек, в присутствии которого вы испытываете неудобство.
16. Человек, с которым вы недавно познакомились и которого вам хотелось бы узнать получше.
17. Учитель, который оказал на вас наиболее сильное влияние, когда вы были подростком.
18. Учитель, чьи взгляды вызывали у вас сильное возражение.
19. Работодатель, управляющий или офицер, под чьим руководством вы пережили тяжелые
времена.
20. Самый удачливый человек, из всех, кого вы знаете лично.
21. Самый счастливый человек, из всех, кого вы знаете лично.
22. Самый выско нравственный человек из всех, кого вы знаете лично.
Испытуемому сообщается, что имена сами по себе
не представляют интереса для экспериментатора. Ре-
шетка предъявляется испытуемому в том виде, в
котором она представлена в табл. 1 и 2.
Келли логично обосновал выбор тех триад, с кото-
рыми работает испытуемый. Эти триады (или классы)
разбиты на семь групп:
Я
1. Я сам
Семья
2. Мать
3. Отец
4. Брат
5. Сестра
Близкие
6. Муж (жена)
7. Бывший возлюбленный
(возлюбленная)
8. Друг (подруга)
9. Бывший друг (подруга)
Ситуативные персонажи
10. Министр
II. Врач
12. Сосед
Отношения
13. Человек, который вас
отвергает
14. Человек, которого вы
жалеете
15. Человек, который
представляет для вас
угрозу
16. Человек, который вас
привлекает
Авторитет
17. Принимаемый учитель
18. Отвергаемый учитель
19. Начальник
Ценности
20. Преуспевающий
человек
21. Счастливый человек
22. Высоконравственный
человек
Основания для выбора каждой триады следующие:
1. Класс ценностей. Испытуемого просят сравнить
между собой людей, олицетворяющих успех, счастье и
нравственность, и назвать соответствующие полюса
конструктов.
2. Класс авторитетов. Испытуемого просят срав-
нить между собой следующих людей: Человека, чьи
идеи он принимал. Человека, чьи идеи он отвергал,
хотя от него ждали, что он их примет, и Человека, в
чьей поддержке он сильно нуждался в какой-то период
своей жизни.
3. Класс отношений (валентностей). Испытуемого
просят сравнить: Человека, который отвергал испыту-
емого по непонятным для него причинам. Человека,
который нуждается в испытуемом, и Человека, кото-
рого испытуемый знает не очень хорошо, но хотел бы
узнать лучше. Это скорее фантомы, а не реальные
люди, поэтому предполагается, что при их сравнении
испытуемый будет опираться на проецируемые содер-
жания.
4. Класс близких. Это наиболее сложный класс,
включающий Супруга (Супругу), бывшего Возлюбленно-
го (Возлюбленную) и Друга (Подругу). Этот класс
выявляет личностные конфликты как в отношении
испытуемого к двум близким ему людям противополож-
ного пола, так и в отношениях между близким челове-
ком противоположного пола и близким человеком
одного пола с испытуемым.
5. Класс семьи. В него включаются Отец, Мать и
Брат. Испытуемый должен сформулировать кон-
структ, который определяет его взаимоотношения с
членами семьи.
6. Класс сестры. Здесь испытуемому предлагается
реконструировать образ своей Сестры. Использование
этой триады представляет возможность увидеть сестру
в качестве Принимаемого учителя в его противопостав-
лении Счастливому человеку, в качестве Счастливого
человека в противопоставлении Принимаемому учите-
лю, а также противопоставить Сестру как Счастливо-
му человеку, так и Принимаемому учителю.
7. Класс матери. Здесь для сравнения с Матерью
выбирается Человек, в котором испытуемый разочаро-
вался, и Принимаемый учитель.
8. Класс отца. Здесь в качестве персонажей для
сравнения с Отцом выбираются Начальник и Преуспе-
вающий человек.
9. Класс брата. В качестве персонажей для сравне-
ния выбираются Человек, отвергающий испытуемого,
и Отвергаемый самим испытуемым учитель.
10. Класс сестры. Сравниваемые персонажи те же,
что и в предыдущей триаде (класс брата).
II. Класс хорошего отношения. В него включены
Сестра, Человек, которого испытуемый жалеет, и
Высоконравственный человек.
12. Класс угрозы. В него включены Брат, Бывший
друг и Человек, представляющий угрозу для испыту-
емого.
13. Класс супруга (супруги). Супруг сравнивается с
Человеком, представляющим угрозу, и Счастливым
человеком.
14. 1 класс брака. Мать сравнивается с Супругом
(Супругой) и бывшим Возлюбленным (Возлюбленной).
15. II класс брака. Отец сравнивается с аналогич-
ными лицами.
16. Класс приятелей. В него включены Друг, Быв-
ший друг и Человек, который привлекает испытуемо-
го.
17. Класс сибсов. <Я сам>. Брат и Сестра.
18. Класс мотивации достижения.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34