Л. Рубинштейна. Другими сло-
вами, Келли показывает, что человек воспринимает мир
не непосредственно, снимая слепки или отпечатки с
действительности, а опосредовано, пытаясь реконстру-
ировать, смоделировать эту действительность. Кон-
структы в его теории-это не порождения <чистого
сознания>, но практически освоенные человеком, про-
веренные в реальной деятельности способы дифферен-
циации объектов. (Подчеркивание роли практики, прав-
да практики индивидуальной, как мы уже отмечали
выше, важная черта теории Келли.) Таким образом,
Келли нельзя обвинить в субъективизме, но скорее в
гипертрофировании роли индивидуального познания и
индивидуальной деятельности. Вместе с тем такая
концентрация внимания на индивидуальном и уникаль-
ном в человеке, попытка разработки научного подхода
к анализу конкретных личностей позволили ему осве-
тить ряд важных аспектов процесса формирования и
функционирования представлений людей.
В противоположность фрагментарным концепциям
(психологии <переменных>) Келли развивал представле-
ние о единстве и целостности личности человека.
Определяющее понятие в теории Келли-понятие си-
стемы конструктов. Этим он подчеркивает то, что
конструкты-не изолированные образования. Они вза-
имодействуют друг с другом, взаимоопределяют друг
друга. Причем характер этого взаимодействия не случа-
ен, а носит целостный, системный характер. Конструк-
ты в силу этого приобретают ряд системных качеств,
которых не было бы у них, если бы они существовали
как изолированные образования.
Системное понимание конструктов обусловило появ-
ление целого ряда специфических терминов, которые
См.: Шмелев А. Г. Введение в экспериментальную психосе-
мантику.-М.: МГУ 1983; Петренко В. Ф. Введение в эксперимен-
тальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обы-
денном сознании.-М.: МГУ, 1983.
могут создать определенные трудности при освоении
теоретических и методических основ техники реперту-
арных решеток. Между тем знание того, что эти
термины описывают системные качества, позволяет
легко разобраться в их содержательной сути.
Первая группа системных терминов описывает гори-
зонтальные отношения между конструктами в системе,
то есть связи между конструктами одного уровня. Сюда
относятся, например, понятия констеллятивных и про-
позициональных конструктов. Констеллятивные конст-
рукты (от слова <созвездие>)-это конструкты строго
определенным образом связанные с другими конструкта-
ми. Пропозициональные конструкты-это конструкты,
неоднозначно, нежестко связанные с другими конструк-
тами, допускающие в зависимости от контекста множе-
ство вариантов конкретных связей. Для описания отно-
шений между конструктами этого типа (горизонтальных
отношений) применяются как простые оценочные и
ранговые решетки, позволяющие определять силу и
направленность корреляций между конструктами, так и
более сложные типы решеток.
Вторая группа системных терминов описывает вер-
тикальные отношения между конструктами. К ней
относятся такие понятия, как понятия суперординат-
ных и субординатных конструктов. Суперординатные
конструкты-это конструкты высокого уровня общно-
сти, обобщающие целые подсистемы конструктов. Су-
бординатные-это конструкты подчиненные, обобща-
емые другими конструктами, более высокого уровня
общности. К этой же группе относится и такая характе-
ристика иерархических отношений, как импликация (от
логической импликации: <Если А, то Б>). Некоторые
конструкты имплицируют (наводят, предполагают)
другие конструкты. Это своеобразная иерархия управ-
ления, следования. Для выявления таких вертикальных
отношений между конструктами разработаны более
сложные типы репертуарных решеток: решетка сопро-
тивления изменениям (позволяющая в ситуации жестко-
го выбора сравнить конструкты и выявить иерархию их
предпочтения человеком), импликативная решетка (поз-
воляющая оценить то, как изменение оценок по одним
конструктам, влияет на оценки по другим конструктам).
Третья группа системных терминов описывает отно-
шения между подсистемами конструктов. Сюда отно-
сятся такие понятия, как артикуляция, дифференци-
ация и интеграция. Артикулирующие конструкты-это
конструкты соединительные, обеспечивающие органи-
зацию в одно целое подсистем. С этим понятием
связано представление об артикулированных (хорошо
структурированных), монолитных и фрагментарных
системах конструктов. В книге приводится и описание
некоторых методов, позволяющих оценить степень ар-
тикулированности, дифференцированности и интегриро-
ванности подсистем конструктов.
Выделяется также понятие ядерных конструктов,
образующих ядро системы или подсистемы. Это наибо-
лее значимые конструкты человека (смыслообразу-
ющие, если воспользоваться этим термином А. Н. Ле-
онтьева применительно к данной задаче). Читатель
встретит на страницах данной книги и ряд других
терминов, также отражающих системные качества кон-
структов. Мы надеемся, что, опираясь на аппарат
системных представлений, он легко разберется с ними
самостоятельно.
Теория Келли, как уже отмечалось, рефлексивна.
Это метатеория, которую сам Келли рассматривал как
своеобразную психологическую гносеологию. В основу
концепции положен философский прицип, который
Келли формулировал как <конструктивистский альтер-
нативизм>. За этим термином стоит довольно простая
мысль: одно и то же событие, одно и то же явление
можно рассматривать сквозь сетку различных кон-
структов. Причем в той степени, в которой такие
<альтернативные конструкции> позволяют хорошо
предсказывать и контролировать события, они имеют
равное право на существование. Этот принцип нашел
свое отражение и в психологической практике. Так,
задача психолога-проникнуть в <личную теорию>
мира испытуемого, реконструировать его собственную
систему представлений, попытаться <взглянуть на мир
глазами другого>, не навязывая и не приписывая ему
своих собственных конструктов. Бережное отношение к
конструктам человека, стремление исключить саму
возможность навязывания не свойственных ему пред-
ставлений-отличительная черта техники репертуар-
ных решеток.
Этот же принцип распространяется и на психологи-
ческие теории. На первый взгляд это точка зрения
предельного прагматизма и релятивизма. Однако это
далеко не так. Келли не ограничивается критерием
полезности. Задолго до выхода в свет книги Т. Куна
<Структура научных революций> Келли выступил про-
тив представлений о фрагментарном <накоплении исти-
ны>. При этом процесс познания характеризуется Кел-
-М.: Прогресс, 1975.
Кун Т. Структура научных революций.-
20
ли, как <асимптотическое приближение к истине>. В
этих положениях отразилась оппозиция Келли позити-
визму. И это же нашло свое выражение и в технике
репертуарных решеток. Репертуарные решетки-
метод, который не только служит инструментом иссле-
дователю, но и является эффективным средством само-
познания и развития человека.
Келли строит свою теорию аксиоматико-
дедуктивным способом, в лучших традициях сциентист-
ской психологии, последовательно и логично выводя
каждое положение фактически из одного фундамен-
тального постулата . Однако в силу своей рефлексивно-
сти, как и любая метатеория, она парадоксальна-
содержит в себе самой потенциальное самоотрицание.
Так, утверждая в качестве философского принципа
альтернативизм конструкций, он должен был рассмат-
ривать и свою теорию как одну из возможных альтер-
нативных конструкций. И Келли последовательно про-
водил в жизнь этот взгляд, доказывая свою теорию
своей деятельностью как ученого. У него всегда было
много аспирантов и слушателей. Его любили за ориги-
нальность мышления (знаменитые максимы Келли, не-
которые из которых читатель найдет на страницах
данной книги), остроту и тонкость наблюдений. Его
семинар всегда пользовался большим успехом. Однако
у Келли практически не было непосредственных после-
дователей " из числа тех, кто имел с ним длительный
личный контакт или работал под его руководством. Он
никогда и никому не навязывал своей концепции, но,
напротив, побуждал каждого развивать собственную
теорию, опирающуюся на личный опыт, а не на
полученную из книг информацию. Такой подход приво-
дил к двум противоположным результатам. Многие
считают его своим учителем, человеком, глубоко пов-
лиявшим на их собственную жизнь, но не считают себя
последователями и приверженцами его теории кон-
структов. Келли принимал такое отношение к своей
концепции. В этом проявилась гуманистическая направ-
ленность Келли как человека и как ученого.
Надо сказать, что Келли долгое время работал в
Университете штата Огайо, где его непосредственным
Фундаментальный постулат теории конструктов Келли гласит:
все психические процессы психологически осуществляются теми
же способами, которыми человек предсказывает и оценивает собы-
тия.
2 Adams-WebberJ. George A. Kelly as scientist-professionnal:
An appreciation.-In Recent advances in personal construct technolo-
gy.-L.-N. Y.: Academic press, 1981, p. 1-7.
предшественником был Карл Роджерс. Многие студен-
ты и аспиранты были слушателями и у того, и у
другого. Возможно, общая атмосфера этого универси-
тета, а возможно, и непосредственное влияние сказа-
лись на том, что основы <центрированной на клиенте
терапии> К. Роджерса и теория и практика Дж. Келли
имеют значительные параллели. Дж. Келли некоторое
время работал и совместно с А. Маслоу. Трудно,
конечно, говорить о каком-либо сильном влиянии этих.
двух психологов друг на друга, однако выделение
<личного опыта> в качестве основного компонента
развития человека, безусловно, общая черта и теории
самоактуализации А. Маслоу, и теории конструктов
Дж. Келли.
Подход Келли-идеографический подход (ориенти-
рованный на описание личности как особой уникальной
целостности), продолжающий традиции понимаюшей
психологии. Вместе с тем это уже не та традиционная
идеографическая психология, которая строилась на
интуитивном познании <другого> и самого себя, апелли-
ровала к особой проницательной способности психоло-
га-исследователя (основной тезис понимающей психо-
логии). Это подход, вооруженный научным методом,
позволяющий <взглянуть на мир глазами другого>, и не
просто понять, но и объяснить и научиться предсказы-
вать оценки и отношения конкретных людей. Вместе с
тем и для этого направления свойственна (традиционная
для понимающей психологии в целом) тенденция проти-
вопоставления номотетическим подходам (т. е. подхо-
дам, ориентированным на выявление общих закономер-
ностей и универсальных механизмов развития и форми-
рования личности).
Авторы настоящего руководства вслед за Келли
также склонны противопоставлять метод репертуарных
решеток другим, более традиционным тестовым подхо-
дам. Надо сказать, что противопоставление номотети-
ческих и идеографических подходов-черта, вообще
характерная для западной психологии личности. Осо-
бенно сильно эта оппозиция выражена в психодиагно-
стике. Номотетическая психодиагностика является
нормографической по сути. Конкретная личность пред-
ставляется как точка в нормативном пространстве
универсальных характеристик. Индивидуальность при
этом фактически сводится к индивидуальному набору
значений по нормативным, общегрупповым шкалам.
Понятно, что такой подход не может ни рассматривать-
ся в качестве исчерпывающего всю диагностическую
проблематику, ни удовлетворить все запросы практики.
С другой стороны, идеографически-ориентированная
психодиагностика, предполагающая реконструкцию и
анализ личности человека как особой неповторимой
целостности, кажется сциентистски ориентированным
психологам на Западе трудно совместимой с принципа-
ми научного познания. Уже много лет тянется дискус-
сия о том, какой же должна быть психология и
психодиагностика личности: номотетической или иде-
ографической.
Между тем эти направления не взаимоисключают, а
дополняют друг друга. Последнее сразу же становится
понятным, если обратиться к таким категориям диалек-
тического материализма, как общее, особенное и еди-
ничное. Применительно к психодиагностике можно ска-
зать, что существует не альтернатива: только общее
или только единичное,--а своеобразная шкала психоди-
агностических задач. Мюррей и Клакхорн предложили
хороший образ, которым можно воспользоваться для
иллюстрации этого положения: <Человек в чем-то
похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в
чем-то не похож ни на кого другого>. Целостная
психодиагностика должна быть способна описывать и
общее, и особенное, и единичное в личности человека.
Для наглядности на рис. 1 мы построили двумерный
классификатор психодиагностических задач, где этому
параметру соответствует ось абсцисс.
Авторам настоящего руководства также свойствен-
на (несколько в меньшей степени выраженная, чем
предыдущая) тенденция противопоставления подходов,
ориентированных на диагностику устойчивых лично-
стных особенностей (таких, как, например, личностные
черты), подходам, направленным на изучение изменчи-
вых, динамичных характеристик и личностных качеств.
Традиционная психометрика, как известно, больше ори-
ентирована на диагностику устойчивых личностных
особенностей. Это нашло свое отражение в формулиро-
вании требования надежности (в смысле воспроизводи-
мости результатов во времени) психометрических ин-
струментов. С другой стороны, например, Дж, Келли,
высказывает противоположную точку зрения: <Чело-
век-это форма движения>, а <надежность-это мера
нечувствительности теста к изменениям> (см.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34