- Что скажете вы о Весне - моей второй дочери? - спро-
сил царь.
82
Глава 3. Дидактические сказки
- Когда пришла Весна, растаял снег и стало грязно, разли-
лись реки и нас затопило. Но зато снова стало тепло, вернулись
домой птички, распустились цветочки и листики на деревьях.
Твоя дочь Весна прекрасна, - ответили люди.
- Понравилась ли вам моя дочь по имени Лето? - спросил
царь.
- Да, великий царь. Мы и ее полюбили. Нас кусали мошки и
мы боялись гроз, но нет ничего приятнее купания в реке, ничего
вкуснее сочных ягод и красивых летних цветов и бабочек.
- И, наконец, Осень. Что вы о ней скажете?
- Осенью опять стало холодать, пошли дожди и стало гряз-
но, улетели певчие птички. Но зато лес оделся в красные, жел-
тые и оранжевые одежды. Это так красиво. У нас было много
овощей, фруктов, грибов и орехов. Осень хоть и грустна, но мы
ее тоже полюбили.
Задумался царь. И впрямь, как же быть? Людям все дочери.
понравились, а вместе править они не могут. Но царь был очень
мудрый и справедливый. Он нашел выход и объявил людям свое
решение: <Отныне, пусть каждая из моих дочерей приходит на
Землю в свой черед на одинаковое время>.
Так и повелось с тех пор: гостят у нас по очереди зима, вес-
на, лето и осень.
Задания к сказке
1. Попробуйте нарисовать Зиму, Весну, Лето и Осень (рисо-
вать можно всем вместе или в небольших группах).
2. Кто из сестер вам больше нравится? Почему?
3. Есть ли кто-нибудь в сказке, кто вам не нравится? Почему?
4. Какие самые хорошие подарки дарит нам Зима (Весна,
Лето, Осень)?
5. Как ftbi думаете, почему людям было плохо без дочерей
Года?
Игра <Помогите почтальону>
Дидактический материал: 4 конверта (зима, весна, лето, осень)
и карточки с изображением атрибутов времен года.
Эту игру можно провести с куклой <почтальон>.
83
Практикум по сказкотерапии
Ход игры: Воспитатель говорит детям: <Ребята, сейчас ко
мне приходил почтальон и рассказал вот какую историю: Зима,
Весна, Лето и Осень послали людям свои дары. Но в сумке у
почтальона все конверты открылись и подарки перепутались.
Нужно разложить все подарки по своим конвертам, только поч-
тальон не знает, кто что прислал. А вы знаете?
Дети; Да!
В.: Ну тогда давайте ему поможем.
Воспитатель делит детей (или они сами) на 4 группы и выда-
ет каждой группе конверты. Дети должны найти карточки для
своих конвертов и вложить их туда.
Воспитатель проверяет (с помощью детей) все ли правильно
и благодарит их за работу, говоря, что обязательно все передаст
почтальону.
Игра <Деревце>
Дидактический материал: кассета с записью музыки, подхо-
дящей для зимы, затем весны, лета и осени.
Ход игры: Воспитатель говорит: Мы с вами уже знаем, как
чувствуют себя люди и что делают в разные времена года. А что
происходит с природой? (Дети говорят, как меняется природа в
течение времен года).
В.: А теперь представим, что мы деревья.
Дети встают и поднимают руки. Воспитатель тоже участвует.
Он включает музыку (не громко) и говорит: Вот стоит лес. В
лесу все деревья молодые, красивые. Тут есть разные деревья:
березки/дубы, тополя. В лесу зима. Идет снег, дует ветер. Дере-
вьям холодно. (Дети показывают, как качаются ветки от ветра,
как им холодно, грустно).
Но вот ветер стихает. Перестал идти снег. Выглянуло сол-
нышко. Это пришла весна. (Дети расправляют <веточки>, пока
зывают как набухают почки (кистями рук) и радуются солныш
ку). Солнце греет все жарче. Вот уже распустились почки и вес]
лес зазеленел. Все деревья рады приходу лета. (Дети показыва
ют). Но вдруг на небе показалась тучка, подул сильный ветер
упали первые теплые капли дождя. Дождь становится все силь-
нее. Деревья рады дождику. Но постепенно дождь становится
холоднее, холоднее... Ветер дует холодный. Это пришла осень.
Деревья становятся грустными, листики с них облетают. Деревья
84
Глава 3. Дидактические сказки
засыпают. (Все это дети показывают так, как им представляется,
или повторяя за воспитателем).
После игры нужно похвалить детей за то, что они были прямо
как настоящие деревья.
ЗАГАДКИ
ЗИМА
1. Белая красавица снегу намела,
Речку заморозила, елку принесла.
(Зима)
2. Человечка я нашла
Нос-морковь в руках метла,
Солнце в небе припекает,
Человечек тает, тает...
(Снеговик)
3. Что за праздник на дворе?
Все деревья в серебре,
Шарики на елке радугой горят, .
Дед с мешком подарков поздравит всех ребят.
(Новый год и Дед Мороз)
ВЕСНА
4. Если птички прилетели, песню весело запели,
И медведь в лесу дремучем пробудился ото сна,
Значит к нам пришла ...
(Весна)
5. Висит на крыше девочка
От холода дрожит,
А солнышко покажется -
Заплачет, убежит.
(Сосулька)
6. На черной проталинке
Растет цветочек маленький
Голубой и нежный
Зовется он ...
(Подснежник)
Практикум по сказкотерапии
ЛЕТО
7. Стало вдруг темно вокруг
Что-то а небе: <Тук-тук-тук!>
_ ой; - закрыла я глаза. -
Начинается...
(Гроза)
8. Что за красная девица?
Надо нам ей поклониться,
Прячется она, гляди-ка.
Крошечная...
(Земляника)
9 Стоит пушистый шарик на тоненькой ноге,
А дунешь, и останется лишь палочка в руке.
" (Одуванчик)
ОСЕНЬ
10. Маленький мальчонка
В красненькой шапчонке
Из под елки в руки <скок>!
А зовут его ...
(Грибок)
.11. Золотая госпожа
Собирает урожай
Как зовут ее? - мы спросим,
И ответит каждый...
(Осень)
12. Что за чудо-огоньки
На деревьях у реки?
Падают, кружатся,
На землю ложатся.
(Осенние листья)
ГЛАВА 4
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ СКАЗКИ
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влия-
ния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается
<замещение> неэффективного стиля поведения на более продук-
тивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок
ограничено но возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблемати-
ке (неадекватное, неэффективное поведение).
Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие пи-
сатели, сами не осознавая этого, сочиняют их блестяще.
Алгоритм психокоррекционной сказки:
1. В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку
|по полу, возрасту, характеру.
|- 2. Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, что-
|бы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3. Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую
на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все пере-
живания ребенка.
4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения.
Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к логичес-
кому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой
может встречать существ, оказавшихся в таком же положении и
смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает <фигуру
психотерапевта> - мудрого наставника, объясняющего ему смысл
"Роисходящего и пр. Наша задача, через сказочные события по-
лзать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтерна-
вные модели поведения, найти позитивный смысл в происхо-
87
Практикум по сказкотерапии
ЛЕТО
7. Стало вдруг темно вокруг
Что-то в небе: <Тук-тук-тук!>
- Ой! - закрыла я глаза. -
Начинается...
(Грозя)
8. Что за красная девица?
Надо нам ей поклониться,
Прячется она, гляди-ка.
Крошечная...
(Земляника)
9. Стоит пушистый шарик на тоненькой ноге,
А дунешь, и останется лишь палочка в руке.
(Одуванчик)
ОСЕНЬ
10. Маленький мальчонка
В красненькой шапчонке
Из под елки в руки <скок>!
А зовут его ...
(Грибок)
11. Золотая госпожа
Собирает урожай
Как зовут ее? - мы
И ответит каждый...
спросим,
(Осень)
12. Что за чудо-огоньки
На деревьях у реки?
Падают, кружатся,
На землю ложатся.
(Осенние листья)
ГЛАВА 4
ПСИХОКОРРЕКЦИОННЫЕ СКАЗКИ
Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влия-
ния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается
<замещение> неэффективного стиля поведения на более продук-
тивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего.
Надо сказать, что применение психокоррекционных сказок
ограничено но возрасту (примерно до 11-13 лет) и проблемати-
ке (неадекватное, неэффективное поведение).
Создать психокоррекционную сказку нетрудно, и многие пи-
сатели, сами не осознавая этого, сочиняют их блестяще.
Алгоритм психокоррекционной сказки:
1. В первую очередь, мы подбираем героя, близкого ребенку
по полу, возрасту, характеру.
2. Потом описываем жизнь героя в сказочной стране так, что-
бы ребенок нашел сходство со своей жизнью.
3. Далее, помещаем героя в проблемную ситуацию, похожую
на реальную ситуацию ребенка, и приписываем герою все пере-
живания ребенка.
4. Герой начинает искать выход из создавшегося положения.
Или мы начинаем усугублять ситуацию, приводить ее к логичес-
кому концу, что также подталкивает героя к изменениям. Герой
может встречать существ, оказавшихся в таком же положении и
смотреть, как они выходят из ситуации; он встречает <фигуру
психотерапевта> - мудрого наставника, объясняющего ему смысл
"Роисходящего и пр. Наша задача, через сказочные события по-
лзать герою ситуацию с другой стороны, предложить альтерна-
тивные модели поведения, найти позитивный смысл в происхо-
87
Практикум по сказкотерапии
дящем. <Увиденное в правильном свете, все является благом> -
эту мудрость хотелось бы донести до ребенка через сказку.
5. Герой понимает свою неправоту и становится на путь изме-
нений.
Создавая психокоррекционные сказки, важно знать скрытую
причину <плохого> поведения. Обычно их пять.
Ребенок ведет себя плохо, если:
1. желает привлечь к себе внимание. В этом случае в коррек-
ционной сказке будут содержаться модели социально приемле-
мых, положительных способов привлечения внимания;
2. желает властвовать над ситуацией, взрослым, сверстника-
ми. При этом в психокоррекционной сказке может быть предло-
жена позитивная модель проявления лидерских качеств (ибо власть
связана с выраженными лидерскими качествами): хороший пред-
водитель прежде всего заботиться о своих друзьях;
3. желает за что-то отомстить взрослому. При этом в психо-
коррекционной сказке есть указание на искаженное видение ге-
роем проблемы и конструктивная модель поведения;
4. ему страшно, тревожно, он желает избежать неудачи. В
этом случае герои коррекционной сказки оказывают главному
герою поддержку и предлагают способы преодоления страха;
5. у него не сформировано чувство меры. В этом случае нси-
хокоррекционная сказка может довести ситуацию до абсурда,
показывая последствия поступков героя, и оставляя выбор стиля
поведения за ним.
В создании психокоррекционных сказок нам поможет наш
жизненный опыт. Ведь многие ситуации уже пережиты нами в
детстве и мы можем поделиться этим с ребятами в сказочной
форме.
Психокоррекционные сказки наши зарубежные коллеги час-
то называют психотерапевтическими историями. Далее, мы по-
знакомимся с психотерапевтическими сказками и почувствуем
их существенные различия.
Психокоррекционную сказку можно просто прочитать ребен-
ку, не обсуждая. Таким образом мы дадим ему возможность по-
быть наедине с самим собой и подумать. Даже если он не про-
явил восторгов по поводу сказки, она все равно попала в его
душу, и через некоторое время его поведение изменится. Нам
. остается только подождать.
88
Глава 4. Психокоррекционные сказки
Если ребенок хочет, можно обсудить с ним сказку, сформу-
лировать <сказочный урок>, проиграть ее с помощью кукол, ри-
сунков,песочницы и миниатюрных фигурок.
СтрАХ ТЕМНОТЫ
Татьяна Зинкевич-Евстигнеева. Про Чебурашку
Как-то раз, проводив друзей, Чебурашка остался дома один.
Время было позднее. Он прибрался, умылся и собирался лечь
спать. Коснувшись ручки двери, которая вела в неосвещенную
темную спальню, Чебурашка вдруг почувствовал сильную тре-
вогу; ему показалось, что в спальне кто-то есть. Этот <кто-то>
скрывается в темноте, его не видно, и невозможно придумать,
как себя вести: спасаться от него или предлагать дружбу. Страх
Чебурашки стал настолько сильным, что он таки не решился
войти в спальню. Что же делать? Может, позвонить Крокодилу
Гене? А вдруг он засмеет его? А если про эти страхи еще узнает
Шапокляк, тогда точно Чебурашке не избежать насмешек. Раз-
мышляя таким образом, Чебурашка вновь попробовал войти в
спальню. Теперь этот <кто-то> даже чем-то потрескивал в ком-
нате. Стало еще страшнее. <Надо покрепче закрыть дверь в
спальню и срочно звонить Гене. Неважно, будут надо мной сме-
яться или нет>, - подумал Чебурашка.
<Алло>, - ответил на другом конце провода Крокодил Гена.
<Гена, мне срочно нужна твоя помощь. Похоже, Шапокляк
подложила в мою спальню бомбу. Я чувствую, как она тикает>.
<Чебурашка, а ты не забыл, что у тебя в спальне стоят боль-
шие часы с кукушкой - они и тикают>. <Ой, Гена, может, это и
не бомба, но точно что-то опасное. Приезжай скорее>.
- Как хорошо, что ты приехал! - воскликнул Чебурашка,
открывая дверь Крокодилу Гене.
Они подошли к двери, ведущей в спальню. Чуть приоткрыли
ее. Все было тихо. Ничего не тикало и не потрескивало. Но имен-
но это и настораживало. Особенно Чебурашку. Скоро его насто-
роженность и тревога начали передаваться и Гене.
"Что за глупости, - подумал он, - я начинаю бояться как в
далеком детстве>.
И тут Гена вспомнил, как в детстве ему было страшно захо-
дить в неосвещенные комнаты.
- Послушай, Чебурашка, я, кажется, понимаю, в чем тут
дело. Со мной уже такое было.
89
Практикум по сказкотерапии
- Да?! Тебе тоже Шапокляк подкладывала бомбу? Почему
ты мне не рассказывал?!
- Шапокляк здесь ни при чем. Просто когда я был помладше,
мне казалось, что в неосвещенных комнатах, таких как твоя спаль-
ня, обитают незнакомые мне существа. Я не знал, злые они или
добрые, навредят они мне или, наоборот, будут помогать. Я ни-
чего про них не знал, не мог их толком разглядеть, и мне ничего
не оставалось, как их бояться. Ведь всем известно, что если ты
чего-то или кого-то не знаешь, то ты начинаешь бояться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48