Он не знает, где
его Я начинается, а где кончается. Интенсивная потребность в
идентификации приводит к тому, что он не может провести четкой
границы между собой и другими.
Работа с такими детьми предполагает прогрессирующее увеличе-
ние силы Я. Нам нужно вернуть ребенка к самому себе, дать ему
возможность такой идентификации себя, которая будет для него
приемлема. Мы можем начать с деятельности, включающей сенсор-
ные упражнения, двигательные упражнения и игры, которые дадут

Глава 10. Проблемы поведения

271

возможность ребенку познавать свои чувства, свой образ, образ
своего тела, интегрировать всё это, наконец приобрести навыки в
осуществлении выбора, выражения собственного мнения, определе-
ния своих потребностей, желаний, предпочтений и отвержений и
научиться вербально выражать осознанные потребности, желания и
мнения.
Во время работы с ребенком всё это возникает для него из небы-
тия. Ребенок-реальное, живое, значимое и уникальное человече-
ское существо. Он может на какое-то время утратить идентифика-
цию самого себя. В процессе работы он начинает находить себя, его
навыки общения улучшаются и он больше не нуждается в том,
чтобы <вешаться> на других людей. Если до этого навязчивое
поведение было для него способом выживания, то теперь у него
появляется выбор, ему становятся доступными другие формы бытия.
Дети, которые доходят до крайности в стремлении угодить
взрослым, представляются чрезмерно послушными, испытывают
аналогичное чувство неуверенности. Они ищут подтверждения таким
путем правильности своих действий, принимая правила, которые
часто навязываются взрослыми. Видеть взрослых, которые по-пре-
жнему живут этими детскими стереотипами, непривычно. Они
никогда не могут сказать >нет> кому-либо, не имеют собственных
идей и собственного мнения, назойливо послушны и стремятся
вести себя хорошо до такой степени, что воспринимаются как
туповатые и утомительные в общении.
Все дети хотят одобрения и все они получают его в пределах
своих способностей быть <хорошими>, следовать указаниям и вести
себя <правильно>. Но они проявляют также способности выражать
гнев, протест, несогласие, стоять на собственных ногах и выражать
свою точку зрения в случае несогласия с другими. Нам нужно по-
мочь детям, которые ведут себя <слишком хорошо>, найти себя,
открыть в себе другие стороны личности, которые поначалу пред-
ставлялись им ужасными и устрашающими. Тогда они смогут сво-
бодно выбирать способ самовыражения, проявляться любым желае-
мым путем и выйти из замкнутого круга одного поведенческого
стиля. Ребенок, который стремится угождать, затрачивает на это
больше сил. Он постоянно направляет энергию вовне, а не тратит
ее на удовлетворение собственных потребностей.
Терапевту необходимо решить, как обеспечить ребенку возмож-
ность самовыражения. Такой ребенок скромно и неназойливо ждет,
что вы объясните ему, как этого достичь. Занятия с теми детьми,
которые нуждаются в идентификации, одобрении и положительной
оценке, предполагают предоставление свободы выбора. <Нарисуй
что-нибудь, что тебе нравится или чего хочется, что вызывает у тебя

272

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

удовольствие>. <Вот две игры. В какую из них мы будем играть?>.
Всё это важно. Постепенно мы приблизимся к тому, чтобы ребенок
сумел выражать уверенность в себе.
Четырнадцатилетний Фрэнк был <чрезмерно угодлив>. Он жил
у своих многочисленных родственников, после того как его мать и
отец погибли во время несчастного случая, когда ему было семь лет.
Теперь его сестра, которая была приблизительно на восемь лет
старше его, вышла замуж и очень хотела, чтобы Фрэнк жил с ней.
Ее муж был дружелюбно настроен, и они предпринимали всё
возможное, чтобы сделать его жизнь уютной. Сестра мальчика
пришла посоветоваться, потому что чувствовала, что ее брат <уж
слишком хороший>. Отношения в семье не были свободными и
простыми. Фрэнк делал всё, о чем его просили, никогда не говорил,
пока его не спрашивали, никогда ни на что не жаловался. Сестра
Фрэнка и ее муж убеждали его: что бы не случилось, их дом - это
и его дом тоже. Чрезмерная угодливость Фрэнка вызывала в доме
некоторую напряженность.
Фрэнк очень плохо контактировал и со мной. Иногда я чувство-
вала, что его абсолютное согласие со всем вызывает у меня фруст-
рацию. Но, заставив себя использовать все экспрессивные техники,
я смогла достичь контакта с Фрэнком. В роли куста роз он сказал:
<Я нахожусь перед домом... Он может быть заброшен. Я не вижу
людей. Может быть, я дикий. Может быть, однажды кто-то
позаботится обо мне. Я нахожусь в середине пустоты. Я ничего не
знаю о своих корнях. У меня есть шипы. Я не знаю, расту ли я.
Вокруг меня сорняки. Я не одинок... Я не чувствую одиночества.
Сорняки составляют мне компанию>. Я ощущала его нежелание
отнести любое из этих утверждений к себе. Я очень деликатно
повторила каждое утверждение так, как я записала их под его дик-
товку: <Он может быть заброшен>. Ты когда-нибудь чувствовал, что
ты заброшен? Нерешительно, запинаясь, он, наконец, ответил: <Да.
Я чувствовал себя так, когда был маленьким. Когда погибли мои
родители>.
Используя набор карточек в игре <Составь рассказ по картин-
кам>, Фрэнк рассказал мне такую историю: <Вот толпа. Среди толпы
умирающий человек, священник, мальчик, леди, собака. Они
пострадали во время кораблекрушения. Они плыли в океане,
но долго не могли достичь земли. Родные умирающего человека
плачут>.
Я. Фрэнк, который из них ты? Побудь в роли одного из них.
Фрэнк (долго разглядывает фигуры на картинках). Я собака.
Я. Расскажи мне, что происходит с тобой как с собакой.
Фрэнк. Ладно. Я наблюдаю за всем и жду, что произойдет. Я
ничего не в силах сделать. Мне страшно. Мне очень страшно.
Я. Что-нибудь из этого напоминает тебе твою жизнь?

Глава 10. Проблемы поведения

273

Фрэнк (глядя на меня, со вздохом). Да. Я ничего не мог сделать,
после того как мои родители умерли. Я боялся. Я просто должен
был отдаться на волю судьбы, куда бы меня не посылали.
Фрэнк смог выразить свое горе, гнев и страх по поводу того, что
его отправляли куда-нибудь прочь. Он начал использовать воз-
можность быть самим собой не только со мной, но и в своем соб-
ственном мире.
Время от времени мне встречается ребенок, который выглядит
таким хрупким, что я опасаюсь, как бы он не сломался. Такой ребе-
нок выглядит собственной тенью. Он нуждается в том, чтобы с моей
помощью выработать навыки, которые дали бы ему возможность
обрести самого себя. Я начинаю с безопасных, не несущих угрозу
упражнений. Сначала ему нужно давать возможность возвращаться
назад от уже сделанного: стереть картинку, нарисованную мелом на
доске или красками с помощью пальцев, разрушить сооружения из
песка. Постепенно он начинает позволять себе большее постоянство
самовыражения. Когда он сможет позволить себе давать выход
чувствам, он часто начинает казаться и физически более крепким.
Таким ребенком была Тара. Когда Тара, тоненькая, хрупкая, робкая,
научилась самовыражению с помощью рисования, лепки, сцен на
песке, рассказов, она производила впечатление физически возму-
жавшей и окрепшей. Важной стороной терапии были подвижные
игры. Она, казалось, получала удовольствие, открывая свое тело и
всё, что оно способно было делать. Она начала приходить в восторг
от самой себя, от жизни.

Одиночки

Некоторые не стремящиеся к общению дети обладают
достаточными ресурсами, чтобы постоянно быть чем-нибудь заняты-
ми и находить свой собственный путь. Они могут проводить много
времени, перебирая коллекции марок или посвящая себя другим
увлечениям. Некоторые дети с головой уходят в книги (хотя такие
составляют меньшинство), а другие значительную часть своего
времени посвящают телевидению. Такие занятые одиночки обычно
не попадают в поле моего зрения. Все же, хотя ощущение комфорта
в одиночестве свидетельствует о здоровой уверенности в себе, мы
все нуждаемся в обретении равновесия в жизни, в сбалансирован-
ности времени, которое проводим в одиночестве и которое делим с
другими людьми.
Большинство детей, неизменно проводящих свой досуг в одино-
честве (в отличие от тех, которым игры со сверстниками физически
недоступны), избегают общения с другими детьми, потому что
боятся быть отвергнутыми. Дети, которые нуждаются в помощи
психотерапевта, как правило, обнаруживают ряд нарушений, кроме
стремления быть в одиночестве. Они достаточно напористы, чтобы

274

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

обнаруживать упрямство, несговорчивость, гиперактивность, агрес-
сивное или асоциальное поведение, терроризировать родителей,
уходить из дому или активно избегать обучения в школе. В то же
время в процессе терапии мы часто видим, что они не просто много
времени проводят в одиночестве, но что у них нет близких друзей
и что они действительно одиноки.
Дети-одиночки часто остаются такими и став взрослыми. Мно-
гие из таких детей упорно отрицают, что у них есть какие-либо
трудности во взаимоотношениях с товарищами (и это, действитель-
но, верно), что в конечном счете им нужны только родители, хотя
родители <пилят> их за то, что они <не выходят из дома и не заводят
друзей>. Этим детям нужна обстановка, в которой их принимали бы
такими, как они есть. Это единственное, что иногда может придать
им силы и мужество начать строить взаимоотношения с другими
людьми и устанавливать контроль с ними по своей собственной
воле.
Многие из одиночек втайне ощущают свое отличие от других
детей. Иногда они чувствуют себя настолько отличающимися, что
ведут себя противоположно тому, что им свойственно, пытаясь быть
похожими на других насколько это возможно. Конечно, в
определенном возрасте большинство детей отличается значительной
степенью конформности, стремясь быть похожими друг на друга или
на тех, кем они себя воображают. Даже те, кто в своем поведении
идет против принятых <норм>, делают это совместно с какой-нибудь
группой. Желание быть похожим на других указывает на поиски
своего Я, попытки идентификации себя как члена некоего желаемо-
го сообщества. Но одиночки, которые чувствуют, что любой другой
столь сильно отличается от них, оказываются перед трудной проб-
лемой.
Одна из основных задач в работе с этими детьми и их семьями -
это подчеркнуть, что неповторимость следует беречь. Слишком часто
родители хотят, чтобы все их дети были схожи, и пытаются добиться
конформности. Родители должны уважать уникальные качества
каждого ребенка.
Большинство детей пробуют разнообразные способы бытия,
прежде чем отыскивают свой собственный. Но некоторым детям
нужна в этом помощь и у них обычно наблюдаются такие наруше-
ния поведения, которые служат сигналом такой потребности. К
несчастью, в это время вокруг них может не оказаться никого, кто
мог бы заметить этот сигнал. Когда мы, работая с одиночками,
способствуем повышению их самооценки, усилению их идентифика-
ции и укреплению самостоятельности, они начинают обучаться
установлению отношений с другими детьми.
Одним из самых интересных упражнений, которые я проделы-
ваю с детьми, чтобы драматизировать замечательные свойства из

Глава 10. Проблемы поведения

уникальности, является упражнение с апельсинами. Я впЬ
прочитала об этом в книге George Brown (3]. В одной гру
одиннадцати- и двенадцатилетних детей, в которой я использовал
это упражнение, дети вспоминали о нем месяцами. Я приносила
мешок с апельсинами, по одному на каждого ребенка. Мы рассмат- \
ривали все наши апельсины, обнюхивали их, сравнивали форму,
сорт, держали в руках, перебрасывали туда и обратно, делали с ними
всё что угодно, всё, что только можно было придумать до того, как
съесть их. Затем мы очищали их. Каждый из нас пробовал кожицу
изнутри и снаружи, ощупывал пальцами поверхность внутренней
стороны. Затем мы тщательно очищали мякоть от белой пленки,
обсуждая те ощущения, которые при этом у нас возникали. Мы
разламывали наши апельсины на части, затем исследовали одну
часть, нюхали ее, облизывали и, наконец, съедали. Самой возбужда-
ющей и интересной частью упражнения был обмен дольками апель-
сина друг с другом. Мы обнаружили, что нет двух кусочков одинако-
вого вкуса! Я считаю, что мой восторг после этого открытия был
больше, чем у всех остальных в группе. Одна часть апельсина была
слаще, другая кислее, одна сочнее, другая немного посуше и т.д., но
всё вместе взятое было еще более - восхитительно! Мы много шути-
ли во время выполнения этого упражнения и легко переходили к
обсуждению детей в нашей группе - их сходству и различиям, каж-
дое из которых было замечательно.
Работая с детьми-одиночками я многое делаю идентично тому,
что и при работе с детьми, нуждающимися в обретении чувства Я и
самоидентификации. В большей степени мне необходимо поощрять
этих детей, чтобы они пробовали устанавливать контакты с другими.
Ведь они и были бы рады общаться с другими детьми, присоеди-
ниться к группе, но боятся и не знают, как это сделать. Поэтому
мне необходимо устранить страх и помочь им попробовать себя в
новой форме существования.
Адам (II лет) не имел друзей. Он был веселым и заносчивым, и
его как. будто не беспокоило, что он большую часть времени про-
водит в одиночестве. Его мать обратилась за помощью потому, что
считала, что у него <проблемы с дисциплиной>. Он никогда не вы-
полнял того, о чем она его просила, он сердился и грубил ей, посто-
янно спорил и ссорился со своим младшим братом. Когда я спроси-
ла ее, есть ли у него друзья, она ответила: <Нет, похоже, что у него
нет никаких друзей и они ему не требуются>.
Вначале Адам довольно сильно сопротивлялся нашим терапевти-
ческим занятиям.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58