В любом случае сейчас я его писать не могу>. Когда она вернулась
домой, она просидела до двух часов ночи и без всяких затруднений
написала прекрасное сочинение.
На нескольких последующих наших занятиях мы пытались разо-
браться в причинах появления этих двух могущественных сил. Салли
научилась понимать, как они возникают в течение ее жизни и при-
обрела навык работы с ними.
В своей работе со школьниками, отягощенными эмоциональны-
ми проблемами, технику, которую я описала выше, мы часто назы-
ваем игрой в пустой стул. Два стула все время стоят рядом, готовые
к работе; мы используем их довольно часто для того, чтобы помочь
детям выяснить, что они делали в той или иной ситуации, разре-
шить какие-то конфликты, осознать ответственность за свое поведе-
ние, найти решение каких-то стоящих перед ними проблем. Следую-
щие примеры демонстрируют ценность этого метода.
Тодд (12 лет). Мне нужно воспользоваться стульями! (он при-
бежал с перемены, проведенной на игровой площадке).
Я. Прекрасно.
Тодц. Я вас ненавижу, мистер Смит (поворачивается ко мне). Он
все время пристает ко мне.
Я. Скажи это ему самому.
Тодд. Я вас ненавижу. Вы все время ко мне пристаете! Это
совершенно не ваше дело, что я делаю со своими руками. (Теперь
я замечаю, что руки Тодда разрисованы чернилами.)
Я. Теперь пересядь на другой стул, побудь мистером Смитом и
скажи то, что он мог бы сказать тебе.
Тодд (саркастическим тоном). Ну, Тодд, не вижу ничего хоро-
шего в твоей идее проделать это. Твоя мама будет сердиться и
упрекать школу, а я совершенно не знаю, что делать чернилам на
твоей коже.
Тодд (опять пересаживается на другой стул, в голосе нет никако-
го сарказма). Вам не стоит так уж сильно беспокоиться об этом.
Тодд (от лица мистера Смита). Но, Тодд, когда я просто по-
просил тебя как следует вымыть руки, ты этого не сделал. Я был
вынужден жестче вести себя с тобой.

Глава 7. Разыгрывание сцен

159

Тодц (от своего имени, тихим голосом). Мне кажется, я немного
увлекся (выжидательно смотрит на меня).
Я. Что ты теперь хочешь делать?
Тодд. Я думаю, что сейчас я попробую всё это как-то смыть с
.рук.
Тодд выходит из комнаты. Он идет прямо, не горбясь. Такая
осанка характерна для него, когда он чувствует себя защищенным.
Денни (12 лет). Я хотел бы поработать со стульями (усаживается
на один из стульев). Вы...
Я. Начинай.
Денни. Я не хочу сейчас заниматься математикой, миссис Окле-
ндер. Вы не можете заставить меня.
Деини (от моего имени). Но мы сейчас все собираемся зани-
маться математикой. Ведь в это время мы всегда занимаемся
математикой.
Денни. Но я хотел бы закончить то, что делал сейчас. Мне
. совсем немного осталось.
, Денни (от моего имени). Но, Денни, если я разрешу тебе, все
1тоже захотят делать свои дела.
1 Денни. Но мне нужно всего лишь пять минут, а потом я буду
заниматься только математикой.
Денни (от моего имени). Хорошо, Денни (это звучит весьма
прохладно).
1 Затем Денни встает, возвращается в другую комнату, где в
течение нескольких минут заканчивает свои дела, возвращается,
усаживается за парту и начинает выполнять задание по математике
старательнее, чем обычно. В продолжение всего этого эпизода я не
(говорю ни слова. (До начала описанного выше диалога Денни обра-
1щался ко мне с такой просьбой, но я ему отказала).
1 Может показаться, что такое упражнение - попытка Денни
манипулировать мною. Однако учитывая то, как в конце концов
Денни сделал свою работу по математике, всё это можно расценить
;как полезную попытку мальчика поддержать себя, научиться пони-
1мать свои собственные потребности, отвечать за свои поступки, а
1также как стремление продемонстрировать мне (моими же собствен-
1ными методами) насколько я слепо подчиняюсь расписанию (чего
1я в целом не приемлю) и как иногда расписание оказывается для
1меня важнее потребностей ребенка.
f Следующий пример демонстрирует, как я использую технику
устого стула при работе с детьми младшего возраста. Семилетняя
1жина играла на детской площадке; игра была прервана ссорой с

160______________В. Оклендер. Окна в мир ребенка_________________

другим ребенком. Она прибежала в слезах. Пока она, рыдая, расска-
зывала свою историю, мы уселись на траву. Дело было в том, что
Терри вытолкнула ее из круга во время игры. Я слушала без всяких
комментариев. По ходу ее рассказа я сказала: <Я вижу, ты плачешь.
Ты чувствуешь себя обиженной и сердитой на Терри>. Джина кивну-
ла головой, продолжая плакать. Затем она требовательно спросила:
<А вы накажете ее?>. Я сказала: <Сначала я хотела бы, чтобы ты кое-
что сделала. Представь себе, что Терри сидит здесь, и расскажи ей,
как ты сердишься на нее и чувствуешь себя обиженной из-за того,
что она тебе сделала>.
Джина. Ты подлая! Я ненавижу тебя! Ты всегда хочешь быть
первой! А я не хочу, чтобы ты меня выталкивала.
Я (обращаясь к пустому месту на траве). Терри, пожалуйста,
скажи Джине то, что ты должна ей сказать. Джина, не могла бы ты
пересесть сюда и побыть Терри (Джина пересела).
Джина (от имени Терри). Джина, прости меня.
Я. Нужно мне теперь позвать ее, чтобы разобраться в том, что
произошло?
Джина. Нет.
Я. Хочешь ли ты что-нибудь еще сказать Терри?
Джина. Терри, мне кажется, я тоже лягнула тебя. Ты тоже меня
извини.
Я. Что ты теперь собираешься делать?
Джина (широко улыбаясь). Пойду играть.
Я увидела, как она подбежала к Терри и они продолжали игру
без всяких проблем.
В другой ситуации семилетнюю девочку заподозрили в том, что
она украла пальто. Кто-то сказал, что она ехала в этом пальто в ав-
тобусе. Девочка отрицала, что взяла пальто. Я попросила разреше-
ния поговорить с ней, и мы ушли в дальний угол комнаты, где ник-
то не мог нас слышать. Я постаралась заставить ее поговорить со
мной об этом пальто. Она говорила, что ничего об этом не знает.
Поэтому я попросила ее вообразить, что другая девочка (та, которая
потеряла пальто) сидит рядом с ней и рассказать ей, что она ничего
не знает об этом пальто. Она сказала <Мне очень жаль, что ты поте-
ряла свое пальто, но я его не брала и...>. Она начала плакать. Я по-
просила ее рассказать другой девочке на пустом стуле, как случи-
лось, что она надела это пальто. Она сказала: <Мне очень нравится
твое пальто. Оно кажется таким красивым и теплым. Мне бы хоте-
лось, чтобы у меня было такое же пальто>. Я спросила девочку, хо-
чет ли она еще что-нибудь сказать. <Я его принесу завтра>,-ответи-
ла она.

Глава 7. Разыгрывание сцен

161

Мне кажется, что в данном случае девочка попала в такую

ДТТЪГТ TTTrt w- --- - -

--, .-" Mwiiwwi vJiJitiv AouiJa llUlldJld В Такую
1 ситуацию, когда она не могла признаться, что взяла это пальто; ей
i нужно было защищаться и отрицать этот поступок. Как еще она
могла реагировать на обвинение? Но перенос ситуации в настоящее,
беседа с ничем не угрожающим пустым стулом позволили ей не
) скрывать своих чувств. В тот день, кода она вернула пальто, я взяла
1 ее с собой в комнату, где хранились забытые и не востребованные
1 вещи, и мы подобрали ей подходящее пальто.
1 Ричард (10 лет) представляет собой еще один пример того, как
к техника пустого стула позволяет ребенку сохранить лицо. Ричард
1 забыл вернуть книги в библиотеку, и библиотекарь не разрешил ему
взять другие книги. Он расплакался, а затем стал приставать к
1 другому мальчику, Ли, который все время носил с собой маленькую
, игрушечную обезьянку. Ричард норовил выхватить у него игрушку
и забросить в баскетбольную сетку. Ли в конце концов отобрал свою
игрушку, что вызвало у Ричарда еще более сильный приступ, рыда-
ний. Затем он начал визжать и скулить, опрокинул свою парту. Он
так запутался, что уже не знал, как выбраться из этой ситуации. Что
бы я не говорила, он продолжал скулить и плакать. Он отказался
делать какую бы то ни было работу и даже играть во время переме-
ны. Другие дети были заняты какой-то шумной игрой. В конце кон-
цов я сказала: <Ричард, иди сюда, на стулья, посади кого-нибудь,
кого хочешь на пустой стул>.
Ричард. Это будет Ли.
Я. Что ты хотел бы ему сказать?
Ричард. Я совсем не злюсь на тебя. Извини, что я бросал твою
обезьянку в баскетбольную корзину. Ты ни в чем не виноват.
Ричард (пересаживается на другой стул и говорит от имени Ли).
Извини, я чуть не задушил тебя.
Ричард (от своего имени). Ничего, извини, я был вне себя.
Ричард (от имени Ли). Хорошо.
Неожиданно мы заметили, что все в комнате затихли. Мальчики
1 слушали и наблюдали. Настоящий Ли отозвался с другого конца
1 комнаты: <Это хорошо>. Они улыбнулись друг другу. Потом Ричард
1 настоял на том, чтобы усадить на стул воображаемого библиотекаря.
1 Ричард. Простите меня, что я забыл свои книги. Я постараюсь
1 принести их завтра.
1 Ричард (от имени библиотекаря). Правила есть правила. Когда
1 ты вернешь эти книги, я дам тебе другие.
\ Потом Ричард усадил на стул меня, уже явно получая удоволь-
ствие от своего собственного поведения.

6 Оклендер В.

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

Ричард. Извините меня за то, что я опрокинул парту за всё
остальное.
Ричард (от моего имени). Хорошо, Ричард, все нормально.
В тот день Ричард ушел из класса и отправился домой в хорошем
расположении духа.

Полярности

Я хочу особо подчеркнуть важность работы с полярностями.
Ребенок боится той двойственности, которую обнаруживает в самом
себе, а также в окружающих его взрослых людях. Он пугается, на-
пример, тогда, когда начинает испытывать раздражение и ненависть
по отношению к тем, кого любит. Он теряется, когда обнаруживает,
что кто-то, кого он считал сильным, оказывается слабым и беспо-
мощным.
Его беспокоят те проявления его собственной личности, которые
не нравятся ему самому или критикуются его родителями. Родители
упрекают его, если он больше времени уделяет удовольствиям, чем
выполнению домашних заданий. При этом сам ребенок начинает в
глубине души опасаться, что он и на самом деле такой самовлюб-
ленный и ленивый. Если он начинает презирать себя за это и оттор-
гать эту часть своей личности, пропасть между полярными сторона-
ми личности начинает углубляться, возрастает двойственность и
отчуждение от самого себя. Объединение, примирение или синтез
полярных - позитивной и негативной - сторон личности является
залогом динамичного развития и здорового образа жизни.
Я предлагаю детям целый набор упражнений, которые помогают
им осознать полярность своей личности, понять, что такая поляр-
ность-это черта, присущая всякой нормальной личности.
Мы можем обсуждать такие противоположные чувства и черты
в терминах: любовь - ненависть, грустный - радостный,
подозрительный - доверчивый, хороший - плохой, уверенный -
неуверенный, ясный-запутанный, здоровый-больной, сильный-
слабый и т. п. Я могу использовать разнообразные приемы, для того
чтобы сконцентрироваться на такого рода полярностях.
Рисование. Нарисуйте картинки того, что делает вас счастли-
выми, и того, что делает вас несчастными. Нарисуйте себя, когда вы
чувствуете себя спокойно и расслабленно и когда вы чувствуете себя
беспокойно и напряженно. Нарисуйте свой портрет, когда вы чу-
вствуете себя сильными и когда-слабыми.
Пластилин. Вылепите фигурку, которая изображает вас <изнут-
ри>. А теперь сделайте фигурку, изображающую вас снаружи: как вы
представите себя другим.

Глава 7. Разыгрывание сцен

163

Рассказы. Однажды, давным-давно, жил-был слон, который
очень любил дурачиться, когда был со своими друзьями, но стано-
вился очень серьезным, когда приходил домой. А теперь попробуй
представить себе, что ты и есть этот слон... Расскажи, что было
дальше.
Позы и жесты. Попробуйте изобразить различные стороны
самих себя, разыгрывая шарады, которые нужно разгадывать.
Коллаж. Представьте в коллаже какие-нибудь противоположные
черты вашей личности.
Психосинтез предлагает множество упражнений, которые могут
помочь детям идентифицировать различные составляющие их лич-
ности и которые в концепции психосинтеза именуются субличностя-
ми. Одно из таких упражнений предполагает повторение вопроса
<Кто я такой?> самому себе и последовательную запись ответов на
этот вопрос: <Я усердный труженик>, <Я лентяй>, <Я боюсь высоты>,
<Я хороший пловец>. Изучение таких ответов позволяет получить
информацию о различных составляющих личности.
Во время другого упражнения рисуют пирог, разрезанный на
куски. Каждый кусок обозначается словом или каким-либо симво-
лом, характеризующим одну из составляющих личности. Ребенок
может вступить в беседу с любым фрагментом своей личности,
чтобы сделать более понятным какой-то конфликт, потребность или
какую-нибудь характеристику самого себя. По мере того, как раз-
личные составляющие личности становятся более осознанными,
понятными и приемлемыми, возрастает уверенность в себе, увеличи-
вается пространство возможных решений и способность определять
свою позицию.

Глава 8. Игровая терапия

165

Глава 8
ИГРОВАЯ ТЕРАПИЯ

Пятилетний Роджер беспрерывно вертелся на стуле, пока его
мама рассказывала мне о его поведении в школе и дома. Она расска-
зала, что он толкается, хватает всех за одежду, дерется, прыгает на
других детей. Родители других детей начали на него жаловаться. Род-
жер был угрюмым и держался по отношению ко мне враждебно. Он
не церемонился: выражал свое неудовольствие мной, моим кабине-
том да и вообще таким препровождением времени. Однако, когда
мы остались вдвоем, он тщательно исследовал все находящиеся в ка-
бинете игрушки. Пока он это делал, я спокойно стояла рядом.
На следующем занятии он сразу же схватился за игрушечный
докторский набор и приказал мне лечь на кушетку. Всё занятие мы
провели, играя в доктора; я была пациентом, а он врачом. Его мане-
ра поведения во время игры полностью изменилась:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58