1 Звуки и чувства взаимосвязаны. Поговорите о грустных звуках,
селых звуках, страшных звуках и звуках, пробуждающих другие
1увства. Звуки гармошки или другого музыкального инструмента
1<эгут служить материалом такого занятия. Тон голоса также отража-
ют чувства говорящего. Дети улавливают гнев в голосе взрослых даже
ГГех случаях, когда он пытается скрыть это чувство. Обсуждайте это
гкровенно. Демонстрируйте тоном различные эмоции. Попросите
тей сделать это.

120

В. Окленде?. Окна в мир ребенка

Невнятная речь также интересна. Попытайтесь общаться, изда-
вая звуки, невнятно бормоча и не используя слов. Посмотрите,
сможете ли вы догадаться, что хотят выразить с помощью этих
звуков.
С помощью барабанов и других ударных инструментов можно
получать разнообразный опыт звукового восприятия во время игры.
Пусть ребенок следует вашему ритму или расскажет о впечатлении
от ритмической схемы.
Послушайте музыку и поговорите об услышанных звуках. По-
просите детей во время или после прослушивания музыки нарисо-
вать их впечатления, воспоминания или образы, которые у них
возникли.

Музыка

Rudolph Dreikurs {(>] обсуждает благоприятный эффект влияния
музыки на нескольких детей, страдающих психическими нарушения-
ми. Использование музыки могло принести результаты в случаях, где
другие подходы оказывались безуспешными. Вероятно, приятные
ощущения, связанные с музыкой, которая часто используется только
в качестве звукового фона, стимулирует к взаимодействию, позволя-
ет повысить уровень внимания ребенка и увеличивает его фрустра-
ционную толерантность. По мере того как реальность становится
более приятной и менее угрожающей, исчезает внутренняя напря-
женность. Усилие, необходимое для взаимодействия, в этом случае
уменьшается, не возникает реакции отторжения или пренебрежения
общением.
Уже имеется опыт использования мелодической интонации для
обучения речи детей с афазией. Слова включаются в знакомую
мелодию, и дети, много раз репетируя песню, учатся произносить
слова, поначалу пропевая их, а затем воспроизводя уже без мелодии.
Это очередное подтверждение возможностей музыки.
Музыка и ритмические удары - античные формы коммуникации
и самовыражения. Их использование вполне уместно при проведе-
нии терапевтической работы с детьми. В работе с детьми я приме-
няю в основном музыку, которую наигрываю сама на старой удоб-
ной гитаре. Я считаю, что гитара - чрезвычайно эффективный
инструмент ддя проведения терапии. Во время моей работе в школах
мне приходилось играть на гитаре каждый день, и дети всех возрас-
тов с нетерпением ожидали наших музыкальных антрактов. Похоже,
что гитара оказывает на детей какой-то особый волшебный эффект.
Я знаю, что музыкальный талант здесь не при чем, так как я в

Глава 6. Сенсорный опыт

121

чшем случае средний исполнитель. Я использую лишь самые
Простые аккорды, аккомпанируя песням, которые мы поем с детьми.
Когда моя дочка ходила в детский сад, каждая из матерей раз в
еделю должна была работать с детьми. Как только стало известно,
о я умею играть на гитаре, меня попросили часть моего рабочего
смени посвящать игре на гитаре для каждой группы. Дети от трех
1 пяти лет сидели и восхищенно внимали игре по меньшей мере в
Вчение получаса. Скоро матери стали приглашать меня на дни
ождения детей и платили мне по 10 долларов в час (а в те времена
к) была большая сумма!). Мне никогда не приходилось бороться за
шмание детей. Я думаю, это было связано с выбором песен, кото-
яе я считала подходящими к случаю, с моей способностью очень
лразительно их исполнять, привлекая детей к взаимодействию, и
>льше всего - с самой гитарой. Я пробовала играть на ударных
яструментах и фортепьяно, но убеждена, что гитара - наиболее
йственный инструмент и дает наибольшие возможности наладить
онтакт с детьми.
Работая в детском саду, я впервые начала экспериментировать,
пользуя музыку в качестве пути для самовыражения детей. Я пела
есенку, в которой говорится об умирающем гусе, и скоро мы с
1Тьми начинали беседовать о смерти, горе и печали. Или после
полнения песенки ребенок подходил ко мне и рассказывал про
>оего кота, который умер, или об умершем дедушке, представляя
>м возможность обсудить связанные с этим проблемы. Когда я
рла песню <Симбайя - мамин малыш>, описывающую яростную
акцию на появление в семье нового ребенка, многие дети могли
Йентифицировать эту ситуацию со своими переживаниями.
В некоторых случаях такие песни обладали большим воздействи-
(, чем книги. Нет числа чудесным народным песенкам, посвящен-
дм детям, описывающим каждую детскую эмоцию и подходящим
я любого возраста. Эти песни могут отражать любовь, узнавание,
<инадлежность, враждебность, гнев, печаль, грусть, смерть. Есть
всни успокаивающие, взывающие к чувству юмора. Во многих
нях открытый конец, и слова можно дополнить во время занятия.
Народная песенная традиция сохраняет множество детских
вн, которые соответствуют любой потребности. Есть песни,
дисывающие каждое ощущение и каждую жизненную ситуацию,
[уточные песни, песни, повествующие о событиях. Поскольку
ким песням немало лет, они не бывают <затейливыми> или <ми-
йнькими>. Они привносят в эмоции детей воображение и опыт,
дзненные ценности и ощущение прекрасного. В основном эти

122

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

песни претерпевают много изменений и могут быть адаптированы
к новым ситуациям. Рождаясь в сердцах людей, такие песни продол-
жают жить, поскольку их любят и делятся ими.
Музыку можно использовать самыми разными путями. Ее можно
наигрывать, когда дети рисуют или лепят. Она выступает в качестве
фона или может служить отправной точкой для действия. Я просила
детей рисовать формы, линии, символы и использовать цвета для
выражения музыки. Классическая музыка особенно способствует
возникновению чувств и рождению настроений и образов. John
Stevens [48] приводит отличные рекомендации в области сочетания
фантазии с определенными музыкальными отрывками. Вот пример
направленной фантазии: <Ложитесь так, чтобы вам было просторно,
и закройте глаза. Представьте себе, что вы неподвижное тело в
глубинах моря доисторической эры. Вас окружает вода - иногда
слабое течение, а иногда - бушующие, разрушительные волны.
Почувствуйте, как вода обтекает ваше неподвижное тело.
Развивается жизнь, и вы превращаетесь в какую-то разновид-
ность морской водоросли или другое подводное растение. Вслушай-
тесь в ритм барабана, пусть звук проникает в ваши движения, пока
течения колышат вас...
Теперь в морское животное, которое ползет по дну. Пусть ритм
барабана проникает в ваше тело и в ваши движения.
Теперь медленно передвигайтесь в направлении суши и, когда
вы ее достигнете, пусть у вас вырастут четыре ноги и вы начнете
передвигаться по суше. Ощутите свое существование и свои движе-
ния наземного животного...
Постепенно встаньте на две ноги и почувствуйте, как вы сущес-
твуете и передвинаетесь по земле...
Теперь откройте глаза и попытайтесь общаться с другими с
помощью одних движений...>.
Такое упражнение может быть изменено и адаптировано в
зависимости от возраста детей и используемого пространства. По
окончании этого упражнения дети неизменно начинают делиться
своими впечатлениями. Вы можете предложить им изобразить их
впечатления или то животное, которым они себя ощущали.
При движении под музыку детям нравится использовать цветные
шифоновые шарфы. Дети любят танцевать под музыку; им нравятся
рок, бути и прочие современные ритмы..
Особой привлекательностью для детей обладают ударные инстру-
менты: ведь из них можно извлекать звуки, даже не обладая необхо-
димыми навыками. Вы можете предложить ребенку: <Покажи, как

Глава 6. Сенсорный опыт

Ы будешь бить в барабан, если тебе грустно (или если ты чувству-
ешь себя счастливым)> или <Побарабань, а мы попробуем догадать-
ся, какие чувства ты испытываешь>.
Дети любят использовать инструменты, подчеркивающие ритм.
ЦГамбурины, трещотки, барабаны всех видов, колокольчики да и
вообще все инструменты, производящие ритмические звуки, можно
Применять, когда дети маршируют, слушают музыку или игру на
ритаре, и всё это вместе способно составить симфонию. Я записыва-
ла такое коллективное творчество с помощью недорогого магнито-
фона, а затем воспроизводила запись ко всеобщему удовольствию.
Когда дети слушают такую запись, они светятся, осознавая со-
Вственные достижения, и постигают чувства коллективного взаимо-
действия.
, Так же интересно под музыку сочинять истории о детях или си-
туациях. Одна из моих студенток рассказывала, что под гитару при-
думывала для детей разные истории об одном и том же персонаже
и они упрашивали ее продолжать. Такие истории дети могут сочи-
вять и самостоятельно.
Я не перестаю поражаться тому, какой силой обладает гитара.
Однажды, в мою бытность студенткой-практиканткой, меня
Направили преподавать в пятый класс начальной школы и немедлен-
1ио поручили проводить занятия по музыке, потому что сама учи-
тельница их проводить не хотела. Когда я спросила, нельзя ли мне
использовать гитару, мне отказали, поскольку гитара якобы возбуж-
дает детей (это распространенное заблуждение). Однако в последний
день моей практики учительница все же разрешила мне принести
гитару. В конце занятия ко мне подошла маленькая девочка и очень
вердито спросила, почему я не приносила гитару раньше. Она чу-
вствовала себя одураченной, обездоленной, и я очень пожалела, что
Не настояла на своем вначале. Я никогда не считала, что музыка
бладает излишне стимулирующим воздействием. Напротив, она
5ычно дает успокаивающий, умиротворяющий эффект. Родители
ассказывали, что после некоторых наших занятий дети возвраща-
лись домой, напевая.
; Музыка увлекает и оказывает сильное успокаивающее возде-
йствие даже на большинство гиперактивных детей. Работая с такими
детьми, я иногда просто садилась и, не говоря ни слова, брала в
уки гитару, и дети немедленно старались сесть поближе и тихо
замирали в счастливом предвкушении.
Как-то я преподавала в группе учеников четвертого класса,
Которые считались <отстающими в развитии>. Во время занятий
музыкой в класс однажды зашла директор школы. Я играла на

124

В. Оклендер. Окна в мир ребенка

гитаре, и мы пели <Было деревце в лесу>. По ходу исполнения этой
песенки нужно перечислить много слов в определенном порядке. Я
часто ошибалась, но дети помнили все слова и их последователь-
ность. Поскольку у этих детей были проблемы с памятью и обучае-
мостью, директор была ошеломлена. <Возможно, их следует таким
же образом учить математике и всему прочему>,-сказала она.

Вкус

Язык - важный орган, хотя мы часто это недооцениваем. Язык
обладает высокой чувствительностью и позволяет понять, какая
вещь сладкая или кислая, горькая или соленая. С его помощью мы
жуем, глотаем и, что важнее всего, говорим. Я провожу специальные
занятия, чтобы дети лучше осознавали функции языка. С помощью
языка иногда можно выражать и эмоции. Например, показав кому-
нибудь язык, можно выразить гнев\ а у некоторых народов это
означает приветствие. К тому же язык и чувствительный орган,
иногда доставляющий эротическое удовольствие. Всем детям знако-
мо удовольствие при лизании. Я часто предлагаю детям упражнения
с лизанием, повышающие уровень осознавания этого удовольствия
(для этих целей прекрасно подходит мороженое в рожках).
С детьми можно говорить о вкусах, обсуждать любимые и непри-
ятные вкусы, пробовать вещи с различным вкусом, сравнивать вкус
и структуру. Язык позволяет не только различать вкус, но и ощутить
что-то комкообразное или жесткое, твердое или мягкое, горячее или
холодное.
С языком тесно связаны зубы, губы и щеки. Обязательно затра-
гивайте их в упражнениях и последующем обсуждении.

Запах

Обсудите нос, ноздри и дыхание. Проведите упражнения с
дыханием через нос, рот, каждую из ноздрей. Предложите ладонью
почувствовать выдыхаемый воздух.
Говорите о запахах-любимых и нелюбимых. Проводите экспе-
рименты с запахами-цветочными, фруктовыми, сладкими, остры-
ми. В горшочки или другие емкости поместите вещества с характер-
ными запахами - это могут быть духи, лакрица, банан, шалфей,
лещина, кусочек яблока, шоколад, ванилин, мыло, лепестки цветка,
лук, почка сосны, уксус, кофе, апельсиновая кожура, тальк, лимон-
ный экстракт, сельдерей, стружка, мята. Определите, различают ли
дети запахи. Поговорите о тех запахах, которые им нравятся и не

Глава 6. Сенсорный опыт

125

В США. В России, напротив, язык показывают, чтобы кого-либо рассердить или
поддразнить. Прим. ред.

травятся, и о воспоминаниях, которые они пробуждают. Приносите
и другие предметы, например ветки сосны, мыло, кору, листья.
Попросите детей рассказать, как измениться жизнь, если совсем
яе чувствовать запахов (как при простуде, когда заложен нос). Пусть
Цопробуют назвать десять предметов, не имеющих никакого запаха.
Совершите прогулку по дому или по улице и обсудите запахи.
Следует иметь в виду, что сенсорный опыт в действительности
включает синтез различных форм восприятия и единичное сенсор-
ное восприятие, не включающее более одного органа чувств, вероят-
нее всего, труднодостижимо.

Интуиция

Многие занимаются изучением способности, о которой мы
Узнаем очень мало и которая, по-видимому, охватывает нечто, нахо-
ящееся за пределами очевидного знания.
Я рассматриваю это шестое чувство, интуитивное в своей осно-
г, как знание, возникающее скорее где-то в теле, чем в разуме.
1р1тим чувством, вероятно, обладают и животные и маленькие дети.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58