Психологическое изучение профессий должно быть подчине-
но двум практическим целям. Первая цель-определение про-
фессиональной пригодности, т. е. соответствия психологических
качеств работника требованиям, предъявляемым профессией к
психике человека. Вторая цель-дать основы такого производ-
ственного обучения и воспитания, при котором в процессе овла-
дения необходимыми знаниями, умениями, навыками формиро-
вались бы и развивались профессионально важные психологи-
ческие качества.
Существуют профессии, очень не сходные по своим требова-
ниям к психике, и в том числе к способностям человека. Таковы,
например, профессии музыканта, композитора или исполнителя,
и учителя, профессии продавца и прокатчика, летчика и бухгал-
тера. Задачи, решаемые представителями указанных профессий,
организация труда, технические условия настолько не похожи,
Существует возражение против термина <психология профессий> на том
основании, что речь идет собственно о психологии учителя, сталевара, ткачи-
хи и т.п. Это возражение имеет формальный характер: если его принять во
внимание, то нельзя употреблять термин психология труда>, а лишь <пси-
хология трудящегося человека>.
что подготовленность к одной профессии ничего не дает для
успешной работы в области другой профессии. Успешное обуче-
ние торговому делу ни в какой мере не облегчает подготовки му-
зыканта или токаря. Нет человека, который по своим психиче-
ским качествам в равной мере был бы пригоден ко всем про-
фессиям и мог бы с одинаковым успехом обучиться всем специ-
альностям.
Существуют профессии, более или менее сходные между со-
бой по своим требованиям к психике человека. Это сходство от-
носится как к трудовым задачам и выпускаемой продукции, так
и к процессу и условиям труда. В качестве примера можно при-
вести все профессии станочников в машиностроении: токарей,
фрезеровщиков, шлифовщиков и другие. Обучение токарному
делу весьма облегчает получение квалификации фрезеровщика
или шлифовщика.
На основании сходства выполняемых трудовых действий ряд
профессий, помимо специальных, имеет и общее наименование;
например, имеются профессии педагогические, инженерно-техни-
ческие, медицинские и т. п. Но даже самые близкие между собой
профессии и специальности имеют всё же некоторые различия
в психологических компонентах. Так, наблюдения показали, что
некоторые учителя, успешно работавшие с младшими школьни-
ками, оказались довольно беспомощными, когда им пришлось
обучать подростков и старшеклассников.
Профессии, сохраняя свое наименование, изменяются в свя-
зи с изменениями технических и организационных условий тру-
да. В качестве примера возьмем некоторые производственные
профессии.
Когда-то существовавшие универсальные виды оборудования
и соответствующие инструменты создали как ведущую фигуру
на производстве рабочего-универсала, который выполнял самые
разнообразные работы. Технический уровень орудий труда был
низок и в связи с этим не требовал больших технических знаний.
Преобладание ручных приемов работы обусловило повышенное
требование к психомоторике.
Когда на производстве появилась поточная система, стали
выделяться узкие профессии, которые требовали выполнения
более или менее стандартизированных стереотипных операций.
Техническое оборудование было приспособлено к выпуску одно-
родных, серийных изделий. Чтобы выполнять сравнительно про-
стые операции, рабочему не надо было иметь больших знаний.
Основные требования к психике рабочего при поточной системе:
1 внимание, зрительная ориентировка, быстрота и точность дви-
жений.
Такая узость специализации на настоящем этапе развития
производства уже является препятствием к осуществлению тех-
нического прогресса. Автоматизация производства не приводит
к ликвидации разделения труда по узким операциям, наоборот,
рабочий должен выполнять много неоднородных работ. Есии на
этом этапе развития орудий труда понижаются требования к
психомоторике рабочего, то весьма повышаются требования к
его интеллекту и техническим способностям.
На рисунке 9 показан цех завода, где работа станков авто-
матизирована. Мы видим только одну работницу, функции ко-
торой в основном сведены к наблюдению и контролю. Чувство
ответственности у таких работников, от которых в большой мере
зависит состояние автоматических линий, должно быть очень
сильным.
Появляются новые профессии, связанные с автоматизацией
производства, как, например, гидромеханизаторы в угольной и
строительной промышленности, машинисты бетоноукладочных
и других машин в производстве строительных материалов, ме-
ханики и операторы счетно-аналитических машин и многие дру-
гие. Общая тенденция на производстве-увеличение числа вы-
сококвалифицированных рабочих, что доказывается значитель-
ным повышением разряда, если сравнить рабочих, например, на-
ладчиков с рабочими станочниками-операционистами.
Современный этап развития производства характеризуется
1 необходимостью в ряде случаев совмещения профессий. Поя
>ились профессии рабочего широкого профиля, когда рабочий
.обслуживает несколько станков и аппаратов, нередко разного
1>ида, и выполняет не сходные, а смежные по технологическому
Процессу операции.
Совмещение профессий говорит о широких возможностях
профессиональной пригодности человека, но оно происходит го-
раздо легче в пределах родственных профессий, и такое совме-
Ьцение не говорит против специальных требований профессий к
психике человека. Оно говорит о другом: современное производ-
ITBIO требует ют человека широты как технического кругозора,
ак и обобщенных технических умений и навыков. Всё это повы-
шает требования и к способностям человека.
Таким образом, психологическое изучение профессий должно
>ыть динамичным в том смысле, что психологическая характе-
ристика профессии изменяется в зависимости от изменения ус-
ловий труда. Мало общего, например, между ручной и механи-
зированной электросваркой.
Даже самые общие требования к психике работника своеоб-
разно преломляются в различных профессиях. Всем работникам
должно быть присуще чувство ответственности, но, если, напри-
мер, сравнить это чувство у паровозного машиниста и провод-
ника, то надо сказать, что безответственность машиниста может
ривести к катастрофе и тем самым к человеческим жертвам,
1 безответственность проводника такого рода драматических по-
следствий не имеет. Это не значит, что надо снижать требова-
ния к ответственности в работе проводника, но ответственность
машиниста переживается несравненно острее.
. Для каждой работы нужна память, но было бы неправиль-
ным требовать от каждого работника во всех операциях проч-
ности запоминания. Например, работа телефонистки на комму-
таторе требует быстрого, точного, но кратковременного запоми-
нания чисел, произносимых абонентом. Если бы такая телефо-
нистка надолго запоминала все слышимые ею числа, это не
только повредило бы ее работе, но могло бы вредно отразиться
1я на ее психике.
1- При психологическом изучении профессий необходимо поль-
зоваться установившимися в психологии понятиями, относящи-
1:мися к психическим процессам, функциям, системам и индиви-
дуально-психологическим особенностям личности. Однако в пси-
хологии труда применяются и более синтетические понятия, как,
например, понятия конструктивного воображения, зрительно-
1двигательной координации. Надо также употреблять и поня-
тия, обозначающие конкретные виды профессиональной дея-
тельности, например: <способность анализировать техниче-
ское приспособление>, <расчетливость при пользовании сырьем>
и т. п.
Психологическое изучение профессий не должно приводишь
к так называемому психологическому атомизму, т. е. к перечню
изолированных друг от друга качеств. За анализом профессио-
нально важных качеств должен следовать их синтез, и поэтому
надо устанавливать вааимосвязи этих качеств у каждой лич-
ности.
Целостное изучение личности в процессе труда имеет особое
значение, когда ставятся конкретные вопросы о пригодности че-
ловека к профессии и формировании производственной квали-
фикации.
При изучении профессий психологу необходимо работать
в тесном контакте с квалифицированными специалистами, на-
пример опытными рабочими, передовиками производства, инже-
нерами, преподавателями производственного обучения. Эти спе-
циалисты консультируют психолога, дают ценный материал,
полученный на основе продолжительного опыта работы, для его
психологического освещения.
Психологическое изучение профессий по своим задачам и ме-
тодам отличается от изучения профессий с других точек зрения,
например технической, экономической, гигиенической. Но так
как психологические компоненты профессионального труда тесно
связаны со всеми условиями труда, и в особенности с техниче-
скими и организационными, то всякому собственно психологиче-
скому изучению профессии должна предшествовать общая и
достаточно подробная ее характеристика. Знание ее необходимо
для определения тех задач, которые должны ставить психологи
при изучении данной профессии.
Для предварительного ознакомления с профес-
сией надо иметь некоторый план или схему.
Предлагаемая схема является универсальной
в том смысле, что применима ко овеем видам про-
И31водительного труда, но ее не следует считать
исчер.пы1вающей-она должна быть приспособлена к каждому
индивидуальному сл[учаю, т. е. иметь лишь некоторые допол-
нения, уточнения, характеризующие данную профессию.
Предвари-
тельное ознако-
мление
с профессией.
Схема
для ознакомления с профессией.
Профессия. Специальность
1. Общая характеристика профессии.
1. Социально-экономическое значение.
2. Распространенность.
3. Связь с другими профессиями.
4. Варианты внутри профессии или специальности.
5. Типичные для данной профессии предприятия или учреждения.
II. Описание работы.
1. Операции: основные, подготовительные, вспомогательные.
2. Приемы работы.
3. Рабочая зона.
4. Материал.
5. Продукция,
6. Техническое оборудование (инструменты, машины).
III.Организация труда.
1. Работа индивидуальная-бригадная.
2. Поточная работа.
3. Автоматизированные линии и узлы.
4. Транспорт.
5. Рационализаторские нововведения.
IV. Социалистические формы труда.
1. Промфинплан.
2. Социалистическое соревнование.
3. Ударничество.
4. Движения новаторов.
5. Бригады коммунистического труда.
V. Гигиенические условия.
1. Работа дневная - ночная.
2. Освещение.
3. Вентиляция.
4. Температура.
5. Влажность.
6. Чередование работы и отдыха.
7. Профессиональные вредности.
в. Средства охраны труда.
VI. Условия соматические и психологические.
1.. Медицинские противопоказания.
2. Необходимые и желательные психические качества.
3. Психологические <противопоказания>.
VII. Подготовка.
1. Общеобразовательная.
2. Специальная. Характеристика профессионального обучения.
3. Переподготовка.
VIII. Экономические условия.
1. Форма заработной платы, жилищные условия, общественное питание,
2. Социальное обеспечение.
IX. Служебная перспектива.
1. Повышение квалификации.
2. Выдвижение.
X. Влияние профессии на работника.
1. Влияние на состояние здоровья.
2. Влияние на психику.
3. Стимулирование профессионального мастерства и творчества.
Описание профессии по данной схеме не должно быть гро-
моздким. Для психолога одни пункты этой схемы имеют боль-
шее значение, чем другие. Так, знание технических и организа-
ционных условий труда и путей подготовки работника должно
быть более обстоятельным, чем знание экономических усло-
вий. При выборе материала по схеме психологу надо руковод-
ствоваться таким соображением: насколько то или другое усло-
вие труда может влиять на психику работника.
Для общего ознакомления с профессией по приведенной
схеме могут быть использованы следующие источники:
1. Литературный материал: книги, брошюры, газетные и
журнальные статьи.
2. Учетно-статистический и инструктивный материал.
3. Протоколы бесед с квалифицированными специалистами.
4. Протоколы самостоятельных наблюдений на предприятиях,
в колхозах, учреждениях и т. п.
5. Фотографии рабочего дня и данные хронометража основ
ных операций.
Следует предпочитать динамическое изучение профессий
статическому, и с этой точки зрения важны такие источники, как,
например, история завода или фабрики, колхоза и т. п.
Рядом с объективными данными по схеме полезно собрать
и некоторый субъективный материал, и прежде всего отзывы о
профессии в целом и об отдельных сторонах и условиях труда,
которые могут быть получены от работников, но при этом не
следует ограничиваться отзывами лишь лучших работников, а
надо брать отзывы работников всех уровней производительности
труда, в том числе и низкого.
Каждая профессия должна изучаться по схеме отдельно.
Нельзя, например, составить общую характеристику слесаря-
инструментальщика и слесаря-штамповщика, прежде чем не
будут составлены характеристики на каждую из этих профессий.
В общей схеме для изучения профессий имеются
пункты о психологических качествах, нужных
работнику, психологических противопоказаниях
и влиянии профессии на психику работника.
Данные по этим пунктам при предварительном
ознакомлении с профессией должны даваться в самой общей
форме, поскольку они имеются в приведенных выше источниках.
Впоследствии, после специального психологического изучения
профессии, необходимо по этим пунктам дать более детальный
материал.
План психоло-
гического
изучения
профессий.
Схема
психологического изучения профессии
1. Индивидуальные варианты
труда (по количеству и качеству).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29