Имеющиеся коле-
бания в учении объясняются неодинаковой заинтересованностью
разными предметами.
2. Многие люди после соответствующего обучения с одинако-
вым успехом выполняют не только родственные между собой,
но и непохожие работы (например, способный математик-хо-
роший музыкант).
3. Существуют разные степени умственной отсталости, кото-
рые характеризуются не только неспособностью учиться наравне
с нормальными детьми, но и, как в случаях глубокой дефектив-
ности, неспособностью ориентироваться в действительности
и выполнять элементарные действия по самообслуживанию.
4. Принято различать людей по уровням ума и характери-
зовать действия человека с точки зрения их осмысленности в ши-
роком смысле слова (этот поступок <умный>, а этот <глупый>).
Нельзя говорить о роли интеллектуальных особенностей че-
ловека в труде, не зная, что такое интеллект. Имея в виду как
84
жизненные наблюдения, так и научные исследования, можно
дать такую характеристику интеллекта.
1. Интеллект преимущественно относится к процессам мышле-
ния и воображения, а к другим познавательным процессам по-
стольку, поскольку в них входит мышление и воображение.
С этой стороны могут характеризовать интеллект даже ощу-
щения. Энгельс писал: <К нашему глазу присоединяются не толь-
ко другие чувства, но и деятельность нашего мышления>
2. Физиологически интеллект означает тот уровень аналитико-
синтетической деятельности, на котором осуществляется система-
тизация сложных связей и подвижная взаимосвязь между первой
и второй сигнальными системами.
3. И. П. Павлов с полным основанием одним из существенных
признаков умственной деятельности считал длительную концен-
трацию процесса возбуждения или торможения. <Сила мысли за-
ключается в том, что я в известное время сосредоточиваюсь на
известной задаче, пока ее не разрешу. Нормальное свойство вто-
рой сигнальной системы-это сосредоточенность> Таким обра-
зом, интеллект-не всякая концентрация, а концентрация мысли
для решения задачи.
4. Интеллект включает в себя многие качества:
а) сообразительность (быстрота умственной ориентировки)
б) вдумчивость (серьезное, а не поверхностное рассмотрение
предмета, выделение его существенных сторон),
в) критичность (отсутствие предвзятости),
г) самостоятельность (отсутствие слепой подражательности),
д) систематичность и последовательность (то, что называют
дисциплиной ума).
Интеллект проявляется прежде всего в работе, привычной для
данного человека. Очень умный человек в совсем непривычной
для него деятельности первое время может вести себя неумно.
Но интеллект проявляется также в способности человека быстро
ориентироваться в новых, непривычных условиях.
Кроме общего интеллекта, существуют специальные спо-
собности как продукт главным образом обучения и воспита-
ния. Их существование доказывается рядом фактов, противопо-
ложных тем, на основе которых ставился вопрос об общем интел-
лекте.
1. Неравномерное развитие разных психологических функций.
Достаточно сказать, что у одних людей более развито мышление,.
у других воображение, у одних - память логическая, у других -
образная и т. д. Учение И. П. Павлова о чисто человеческих
типах высшей нервной деятельности (художественном, мысли-
тельном и среднем) подводит некоторую физиологическую основу
для различия способностей не по уровню их развития.
К- Маркс и Ф. Энгельс, Сочинения, т. XIV, стр. 413.
<Павловские клинические среды>, т. 1, изд. АН СССР, 1954, стр. 222.
-а по типу высшей нервной деятельности, или качественным ее
особенностям.
2. Неравномерность развития одной и той же психической
функции в разных областях знаний. Так, человек может быть
очень сообразительным в области техники и малосообразитель-
ным в вопросах искусства. Наряду с одинаковой успеваемостью
учащихся по разным предметам наблюдается немало случаев
неравномерной успеваемости. Обычно эта неравномерность объ-
ясняется в первую очередь условиями воспитания и особенно
ярко проявляется, если сопоставить успеваемость учащихся
в области точных и гуманитарных наук.
3. В некоторых случаях высокое развитие способностей в спе-
циальной области сочетается со средним или даже низким уров-
нем общего развития. Феноменальные счетчики Иноди и Диаман-
ди, которых изучал А. Вине, обладая феноменальной памятью
в области умственных вычислений, были средними по умственно-
му развитию людьми, а их память на всякий другой материал,
кроме чисел, не была выдающейся.
В чем заключаются причины возникновения специальных спо-
собностей? Здесь возможны три предположения.
1. Специальные способности полностью определяются тем,
в какой конкретной деятельности человек имел больше жизнен-
яого опыта. Например, у человека обнаруживаются способности
к музыке или к технике только в зависимости от того, что в этой
области он более работает, она ему наиболее знакома .
Кроме того, имеются несомненные факты, показывающие, что
умения и навыки в какой-либо специальной сфере приобрета-
ются разными людьми с различной скоростью и точностью, т. е.
практика у людей одна, а достижения разные.
2. Специальные способности представляют собой общие спо-
собности в сочетании с обостренным интересом к специальной
области труда.
Вопрос о соотношении интереса и способностей неоднократно
<)ыл предметом исследования. Всё говорит за то, что специаль-
ный интерес-мощный фактор успешности в работе и что он
очень часто служит побудительным средством развития способ-
ностей. И в то же время немало фактов показывает, что самый
большой интерес к музыке и самые большие усилия достигнуть
в ней высоких успехов могут в известной степени развить у че-
ловека музыкальность и всё же при отсутствии <данных> не при-
ведут к тому, что человек будет выдающимся музыкантом или
певцом.
3. Специальные способности не сводятся ни к специальным
знаниям и умениям, ни к интересу в данной области, хотя тесным
Это предположение в его категорической форме опровергается факта-
ми весьма ранних проявлений некоторых специальных способностей, в пер-
вую очередь к музыке или математике, что дает право говорить о музы-
кальной или математической одаренности.
образом с тем и другим связаны. Это предположение наиболее
вероятно, так как подтверждается жизненными фактами.
Трудно дать какую-либо исчерпывающую классификацию
специальных способностей. Обычно, выделяя такие способности,..
обращают внимание на следующие моменты:
1. Указывают на индивидуальные различия в психических.
процессах и функциях. Так, говорят, что для одной работы нуж-
на острота зрительной чувствительности, для другой-слуховой,
для одной - память на лица, для другой - на пространственные-
отношения.
2. Прибегают к новым понятиям, обозначающим сложные
виды психической деятельности, когда, например, говорят о кон-
структивном воображении техника, о ладовом чувстве музыкан-
та, о ясном и интересном изложении материала педагогом и т. д.
3. Классифицируя способности, учитывают занятия той или
иной конкретной деятельностью Так, различают способности
технические, математические, педагогические.
Специальные способности могут быть более широкими и бо-
лее узкими. Так, можно говорить о математических способностях
вообще и о способностях к алгебре или к геометрии.
По вопросу о структуре способностей в психологии имеется
несколько теорий.
1. Нет никаких ни общих, ни групповых способностей, а толь-
ко одни узко специальные (Т о рндай к).
2. Существует <общая способность> и специальная, никаких
групповых (Спирмен).
3. Существуют только групповые способности, нет никакой
<общей способности> (Т е р стон).
4. Структуру способностей надо понимать так: <общая способ-
ность>-то, что чаще называют общим интеллектом, и группо-
вые способности, а в пределах последних-узко специальные-
способности.
В зарубежной литературе вопрос о структуре способностей
рассматривается как вопрос о факторах личности и при этом,
как правило, в отрыве от конкретной трудовой деятельности чело-
века. При решении проблемы факторов применяется сложная
техника математических расчетов, так называемый факториаль-
ный анализ, который привел к математическому фетишизму, т. е..
к увлечению количественными данными и соотношениями в от-
рыве от изучения живой личности в ее конкретных жизненных
условиях.
Несмотря на всю ограниченность факториального анализа,
1 На данном этапе развития психологической науки более целесообраз-
но идти по третьему пути как основному, что не исключает использования
и первых двух путей, т. е. говоря о способностях, например, в технике вообще
или к ее отдельным областям, надо иметь в виду индивидуальные различия в.
психических процессах и функциях и в более сложных психических образова-
ниях, ближе связанных с конкретными видами деятельности.
он должен быть использован как одна из методик обобщения чи-
словых данных. Исследования, проведенные с применением фак-
ториального анализа, подтверждают оправдываемую жизнен-
ными наблюдениями теорию, согласно которой структуру спо-
собностей лучше понимать как комплекс общего интеллекта и
групповых способностей с подразделением на более узкие.
техничее Специального рассмотрения требуют техниче-
пособности. ские способности, так как производствен-
ный труд всегда в какой-то мере является техни-
ческой деятельностью, связанной с применением технических
приспособлений, инструментов и машин.
Технические усовершенствования развиваются в системе об-
щественного производства как необходимые средства труда.
Маркс дает такое определение средствам труда. Это <есть
вещь или комплекс вещей, которые работник помещает между
собою и предметом труда и которые служат для него в качестве
проводника его воздействий на этот предмет. Он пользуется ме-
ханическими, физическими, химическими свойствами вещей для
того, чтобы в соответствии со своей целью заставить их дейст-
вовать в качестве орудия его власти>
Следует различать исполнительскую и творческую
техническую деятельность.
К исполнительской технической деятельности относятся те
виды трудовой деятельности, в которых необходимо по строго
определенной инструкции выполнять одну и ту же операцию
яли несколько родственных операций (например, при сверлении
металла). Такого рода труд требует знания машины, с которой
работаешь, однако и эти знания могут ограничиваться лишь
теми, которые нужны для выполнения определенных операций.
Психологические компоненты исполнительской технической
деятельности относятся к сфере технических способностей, но
требования к ним ниже, чем к творческой технической работе.
Более высокие требования предъявляются к тем видам труда, в
которых операции более разнообразны, когда для их выполне-
ния нужен более широкий технический кругозор работника. На-
пример, работа слесаря-универсала предполагает элементы
творчества.
В строгом смысле слова к творческой технической деятель-
ности относятся работы проектировочные, рационализаторские
и изобретательские, которые характеризуются тем, что в них
изыскиваются новые пути технического оснащения работы.
Исполнительская и творческая техническая деятельность не
абсолютно различны. В современных условиях рабочему,
даже выполняющему отдельные несложные операции, предостав-
ляется возможность для рационализирования приемов своего
труда, тем более что рабочий, как правило, не закрепляется за
1 К.Маркс, Капитал, т. 1, Госполитиздат, 1955, стр. 186.
одним рабочим местом, а повышает свою квалификацию и не-
редко совмещает несколько профессий. В Советском Союзе ра-
бочий, повышая свою квалификацию, может стать техником
или инженером, а квалифицированный инженерно-технический
персонал владеет исполнительской технической деятельностью;.
поэтому их рационализаторские предложения и изобретения
обусловлены опытом личного производственного труда, наблю-
дениями за работой товарищей в коллективе.
Техническая деятельность очень разнообразна в зависимос-
ти от вида применяющейся энергии, характера оборудования,,
организации труда, от стоящих перед техникой задач. Разный
характер носит, например, труд рабочего, изготовляющего точ-
ные измерительные приборы, и труд рабочего на врубовой ма-
шине. Психологические компоненты работы при поточном про-
изводстве другие, чем при индивидуальном производстве без.
участия конвейера. Подобным образом проектирование и изо-
бретение могут иметь различную степень новизны и различ-
ную сложность. В одних случаях вводится незначительное усо-
вершенствование в устройство машины, в других случаях она.
радикальным образом переконструируется или проектируется
совсем новая машина.
Разнообразие технической деятельности по ее сложности
(уровню), по содержанию обусловливает разнообразие подго-
товки, овладение необходимыми знаниями, умениями и навыка-
ми. Знание технологии машиностроения и владение производ-
ственными умениями в той или другой отрасли машиностроения
не дает всех знаний и умений для технической деятельности, на-
пример в области строительной, горной или химической промыш-
.ленности. При всем этом можно говорить о некотором общем
психологическом компоненте технической деятельности, подобно
тому как говорится об общем интеллекте рядом с разновидно-
стями интеллектуальной деятельности.
Существование индивидуальных различий в технических
способностях подтверждается рядом фактов.
1. Известно, что многие люди, хорошие специалисты в ка-
кой-либо области науки (например, биологии) плохо ориентиру-
ются в области техники. Такие люди плохо воспринимают тех-
нический материал и не умеют обращаться с ним.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29