Играя, ребенок
входит в такие сферы жизни людей, отражает такие их стороны,
которые вне игры ему еще не доступны. В специфических условиях
игры через действие с предметами ребенок <входит> в человече-
ские отношения. Ребенок воспроизводит в игре образ другого чело-
века, и каждое игровое действие оценивается и товарищами по
игре и самим дошкольником с точки зрения соответствия этого дей-
ствия образу. В результате такого сопоставления в игре собствен-
ного облика и поведения и облика и поведения взрослого, образ
которого он воспроизводит, у ребенка развивается осознание внеш-
них и внутренних особенностей другого человека.
Особенности отражения человека детьми раскрываются в ху-
дожественном творчестве, в частности в изобразительной деятель-
ности детей. Отражение действительности в рисунках детей разно-
го возраста неодинаково. Запечатлевая в продуктах своего твор-
чества действительность, ребенок в зависимости от возраста и
18 См.: Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. М.,
1959; Эльконин Д. Б. Детская психология.
81
STR.82
уровня развития отражает различные ее стороны с разной сте-
пенью активности. Отражая в рисунке, скульптуре, акварели,
графике реальность, ребенок одни ее стороны запечатлевает более
часто и подробно, другие стороны действительности ребенок ото-
бражает реже и менее детально, третьи - не замечает совсем. Со-
держание работ детей на так называемую свободную тему позво-
ляет увидеть, что в окружающей действительности ребенку инте-
ресно в каждый момент, что вызывает у него эмоциональный
отклик и осмысливается.
По тому, какое место в содержании этих работ занимает чело-
век, какие стороны в нем юные художники стараются отобразить,
можно в определенной мере судить, что в окружающих людях
сильнее всего запечатлевается детьми того или иного возраста, на
чем особенно задерживается их взор, что в воспринимаемом чело-
веке осознается ими больше, что меньше, а что не осознается
совсем.
Среди психологов было распространено мнение, что все дети
рисуют главным образом людей. Наиболее четко эта мысль была
выражена Г. Кершенштейнером 19. В. Вундт полагал, что в изобра-
зительной деятельности детей существует определенная стадиаль-
ность: на первой ступени преобладает изображение детьми чело-
века; на второй ступени дети наиболее часто изображают в своих
рисунках животных, на третьей ступени кроме человека и живот-
ных ребенок охотно изображает и другие предметы20. Этим ут-
верждениям противостоит мнение Е. И. Игнатьева. Совсем недав-
но, статистически обработав большое число детских рисунков на
свободную тему, он пришел к выводу, что из четырех объектов
действительности - человек, животное, растение и строение -
человек изображается как городскими, так и сельскими школьни-
ками реже всего 21.
Однако Е. И. Игнатьев сделал этот вывод, проанализировав
рисунки лишь школьников. При этом он не указывает начальный
и конечный возраст юных художников, работы которых были им
изучены. Он не указывает также количества рисунков своих учени-
ков по годам их обучения в школе. Кроме того, остается неясным,
чем руководствовался Е. И. Игнатьев, относя содержание рисун-
ков к той или иной категории, если это были рисунки со сложным
.содержанием. Поэтому вопрос о том, какое место занимает чело-
век в детских рисунках, насколько часто дети отображают его по
сравнению с другими объектами действительности остается пока
открытым.
Вместе с тем остается фактом: дети на всех ступенях возраст-
ного развития, как только выучиваются держать карандаш и ле-
19 См.:
бенка. М.,
20 См.:
21 См.:
М., 1961.
82
Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ре-
1914.
Вундт В. Фантазия как основа искусства, Спб., ;Т914.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей.
пить из пластилина, сначала с помощью взрослых, а потом и сами
в своем творчестве отображают человека. Не претендуя на реше-
ние указанного выше вопроса, так как для этого нужны более об-
ширные материалы, чем мы смогли собрать, мы проанализировали
содержание шестисот работ (рисунок, акварель, скульптура, резьба
по дереву, графика), выполненных юными художниками в возрасте
4-17 лет22. В зависимости от содержания рассматриваемые рабо-
ты были разделены на семь групп: 1) пейзаж (природа); 2) инду-
стриальный пейзаж; 3) животные; 4) люди действующие (в огра-
ниченном пространстве - в комнате, у станка, на физкультурной
площадке и пр.); 5) люди позирующие (портрет); 6) иллюстрации
к сказкам; 7) натюрморт. Далее работы юных художников, от-
несенные к той или иной группе, были распределены по подгруп-
Таблица 11

Содержание работыПроцент работ художников|1С.Ое а1|рэ а
ии)1ЛЬ-VС;(0 V Ги Ц 00Е-й) ев1-0 0(-Ф ь <ичСМЧ СОV С; (-1<и Ч1ДС;г~.1
Природа
а) с человеком4,43,66,221.54,84,873,67,417,59,65
б) без человека5,44,24313,677,23,73,54,84.
Пейзаж индустри-
альный
а) с человеком.5,48,44910,86,0923,43,714-9-
б) без человека4,45,44,2238,43,63,610,818,5146
Животные
а) с человеком1,86,213128,47,291,87,43,5-7
б) без человека2212,68,6232420,422,81,83,63,7109,615,
Люди действую-25,822,832,8282733,436,439,638,829,7271932.
щие
Люди позирующие13,221,410,42,04,54,83,614,49,014,87389
Иллюстрации
к сказкам
а) с человеком8,812,68,68133,46,033,76
б) без человека17,09,010,421,53,43,633,74
Натюрморт4,4121,51,22,43,61,83,73,5193
пам. Характер этих подгрупп виден в таблице 11, где в процентах:
выражены данные анализа собранных работ.
Если внимательно рассмотреть приведенные в таблице 12
цифры, можно заключить, что в отражении юными художниками
различного содержания имеется ряд моментов, очень существен-
22 Изображение человека встречается в рисунках детей и более раннего
возраста, но они выполняются преимущественно по образцу, показанному взрос-
лым, и здесь не рассматриваются. См. об этих изображениях в кн.: Менчи.н-
ская Н. А. Дневник о развитии ребенка. М., 1948; а также: Болдыре-
в а Ю. Н. Рисунки ребенка как материал для его изучения.- Вестник психоло-
гии. Спб., 1913.
83:
STR.84
иых для освещения интересующего нас вопроса. Человек так или
иначе изображается детьми в 406 работах из 600, что составляет
68% всех рассмотренных работ. Сопоставление работ, содержащих
изображение человека, и работ, в содержании которых человек
отсутствует, проведенное с учетом возраста юных художников, дает
такую картину.
Таблица 12

Процент работ у художников
4-5 лет6-7 лет8-9 лет10-11 лет12-13 лет14-15 лет16-17 лет
С человеком53706364786867
Без человека47303736223233
Все эти цифры говорят о том, что человек и его деятельность
являются излюбленным сюжетом детского рисования на всех его
стадиях. Однако содержание того, что в облике и делах человека
вызывает наибольший интерес у юных художников, от возраста
к возрасту меняется. Для художников почти всех возрастов, чьи
работы были подвергнуты анализу, характерно изображение лю-
дей в движении, активно действующих. Такие работы преобла-
дают среди изображений человека. Портрет в младшем школьном
и подростковом возрасте занимает очень скромное место. Чита-
теля не должно удивлять сравнительно большое количество
<портретов>, созданных дошкольниками. В этом возрасте дети в
подавляющем числе случаев не видят и не могут изобразить ха-
рактеристики другого человека. Хотя, нарисовав <схематично> че-
ловека, они говорят затем: <Это моя мама> (мой дедушка, мой
дядя и пр.), фактически эти работы дошкольников никак не яв-
.ляются портретами конкретных людей, а изображают <человека
вообще>, и это изображение посвящается конкретным людям.
В этом возрасте дети еще не умеют критически оценивать свою
работу с точки зрения соответствия ее натуре. Лишь в старшем
школьном возрасте, когда учащиеся овладевают основными эле-
ментами техники изображения и у них развивается интерес к внут-
реннему миру человека, к его психологии, формируется система
психологических знаний, художники все чаще обращаются к порт-
ретному изображению людей. Среди рассмотренных работ число
портретов, созданных художниками 16-17 лет, более чем в пять
раз превосходит число портретов, созданных учащимися 15 лет.
Портретное изображение становится одной из главных тем для
юношей-художников, оканчивающих школу.
Следует также отметить, что в работах детей среди изображе-
ний человека преобладают изображения взрослых людей и сверст-
.84
ников. Они вызывают наибольший интерес юных художников.
Очень мало они рисуют занятых какой-либо деятельностью людей
моложе себя и почти совсем не пишут их портретов.
Отмечая попытки детей отобразить в своих работах человека,
нельзя пройти и мимо того, что в возрасте 8-11 лет они очень
любят изображать животных, а в возрасте 13-15 лет многие свои
работы посвящают технике - рисуют заводы, поезда, ракеты, са-
молеты, корабли. В работах, собранных нами, художники 8-
11 лет изображали животных в три с лишним раза чаще, чем ху-
дожники 12-15 лет. Художники 12-15 лет рисовали производст-
венные объекты, промышленные агрегаты, машины в два с лишним
раза чаще, чем делали это дети 8-11 лет.
Все эти данные полностью соответствуют особенностям личнос-
ти ребенка на каждом из этапов его духовного развития. Содер-
жание рисунка, акварели, скульптуры дошкольника и школьника
и их исполнение всегда связаны с условиями жизни, воспитания
и обучения ребенка, подростка, юноши.
Громадную роль в развитии отражения ребенком действитель-
ности, в развитии восприятия им людей, в формировании у него
умения общественно правильно оценивать их поведение и состав-
лять верное с общественной точки зрения представление о качест-
вах той или иной личности играет школа.
Вопрос о том, как в годы учения в школе формируется и про-
является у ребенка понимание другой личности, будет нами рас-
смотрен особо. Сейчас же мы хотим осветить один из аспектов
проблемы восприятия школьниками других людей. Чтобы осветить
этот вопрос широко, необходимо исследовать восприятие детьми
разных возрастных групп (школьных классов) сверстников, детей
другого возраста, учителей, родителей, взрослых вообще. В буду-
щем мы намерены изучить этот вопрос. Здесь же мы излагаем
добытые в результате использования только одной методики дан-
ные о восприятии школьниками разных возрастных групп хорошо
знакомых им сверстников.
Материалы, раскрывающие особенности видения школьником
одноклассников, были собраны в 1, 4, 5, 7, 8 и 11-классах. Так
как в этих опытах применялась та же методика, что и при работе
с группой взрослых - создание так называемого <словесного
портрета>, то появляется возможность сравнить результаты
отображения сверстников взрослыми испытуемыми и учащимися
школьного возраста.
Сравнение цифр таблицы 13 дает возможность увидеть три
определенно проявляющиеся,тенденции:
1. С возрастом при словесном воссоздании облика восприни-
маемого человека в создаваемый <портрет> все более часто вклю-
85
STR.86
Таблица 13

Кол-воКол-во фиксированийПроцент фиксирований элементов
ИспытуемыеКол-во испытуемыхописаний внешнего об-различных элементов
ликавнешности (абс. циф-физического об-выразительного пове-оформления внеш-
ры)ликаденияности
Дети 7-8 лет Дети 10-11лет31 36184 290870 127538,0 54,43,8 5,058,2 41,6
Подростки 1.1-12 лет27342160460,55,833,7
Подростки 13-14 лет24331265067,47,425,2
Подростки1 Л 1 К патдт--Ю ЛсЛ21392386466,49,124,5
Юноши и девушки 17-1815286287574,714,810,5
лет
Взрослые 21-26 лет50450326682,513,63,9
чаются в качестве существенных признаков компоненты, образую-
щие физический облик. К 21-26 годам процент фиксирований
этой стороны внешности по сравнению с процентом фиксирования
и отображения ее детьми 7-8 лет воз-
растает почти в 2,2 раза.


2. С возрастом при словесном вос-
создании облика все более часто
включаются в <портрет> другого чело-
века описания черт его экспрессии как
существенных признаков внешности.
Процент фиксирований особенностей
экспрессии к 21-26 годам по сравне-
нию с процентом фиксирования этой
стороны учеником первого класса уве-
личивается почти в 3,6 раза.
ЮУ --~-~~~2
о1г--ГТ-, , , "--
ВттаН Ю-ПМВ-ПП-КП-Ю 21-26.
лет
Рис. 2.
3. С возрастом неуклонно падает
включение в <портрет> воспринимае-
мого человека (при решении той за-
рис. г. дачи, которая была поставлена перед
У всеми группами испытуемых) описаний
"исла, Тос." элементов, образующих оформление
приятие экспрессия; 3 - восприятие ВНёШНОСТИ ЧСЛОВека. Процент фИКСИ-
оформления внешности рОВВНИЙ ЭТОЙ СТОрОНЫ ВНёШНОСТИ В
описаниях облика воспринимаемого
человека по сравнению с процентом фиксирований ее детьми 7-
8 лет падает к 21-26 годам в 14,9 раза.
Если графически изобразить проявление этих тенденций при
86
отображении различных сторон внешнего облика, то получается
такая картина (рис. 2).
Теперь сравним между собой данные по каждому возрасту,
которые показывают, как часто тот или иной элемент, входящий
во внешний облик, был включен в описание воспринимаемого чело-
века каждой из групп испытуемых (табл. 14).
Таблица 14

Количество портретов (в %), в которых отмечен
данный элемент
Элементы внешнего"ЕК
облика53ТО йй им Л 55Ё
ь(- Ъ- с;В с;а ч
22 й)чА Т"2ё0.-и о ю|25Ї1Т
|тСС-й21=1"1з"1 1%=2-СЧ
Рост17314384929383
Телосложение891246525455
Лицо12192956637164
Лоб361120253136
Брови581221404223
Нос14212336406359
Рот5898172319
Губы471026323841
Подбородок Уши344 58418 1219 1324 1521 11
Глаза41515475879275
Волосы45525179808673
Шея148133,3
Плечи11213121,8
Руки и ноги1241116243,1/2,6
Зубы5341320239,5
Кожа (цвет)333813187
Особые приметы10871025307,7
Мимика18172235487266
Жестикуляция Походка1 22 17 47 89 117,9 3,7
Осанка и поза9215110,3
Голос и речь125569
Прическа53262484977313
Одежда10071656272206,8
Обувь836248466112
Прочие предметы39222191118,4
оформления
внешности
Из данных таблицы 14 следует, что достигшие совершеннолетия
школьники фиксируют рост воспринимаемых сверстников при опи-
сании внешнего облика их в 5,5 раза чаще, чем это делают перво-
классники, отмечают телосложение в 6,7 раза чаще, чем дети
7-8 лет. Школьники, кончающие школу, описывая внешность
сверстника, отмечают форму лица как существенный признак в
5,9 раза чаще, чем это делают ученики 1-го класса.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38