Организация и осуществление индиви-
дуальных действий личностью Л, говорят сторонники теории ро-
31 АгпЬе;т Р. ТЬе езЫНЬеогу о{ ехргеззюп.-РзусЬо!. геу., 1949, N 56,
р. 161.
32 Ыпагеу О. (ео.). НашПюоЬ о{ 5ос;а1 р5усЬо1оеу. Ьопйоп, 1959.
53
STR.54
лей, есть продукт восприятия и понимания ею личности В. Лич-
ность В совершает одно или ряд раздельных действий, которые А
наблюдает и по ним устанавливает роль В. Установив ее, Л далее
ожидает от В определенных последующих действий и в свою оче-
редь начинает осуществлять определенные действия, которые были
им заучены, как соответствующие обоюдному положению его и В.
Эти действия в совокупности образуют роль А. Внутренне сущест-
вующая серия обусловленных действий у одного члена социальной
ситуации, объективируясь, вызывает актуализацию обусловленной
ими серии взаимосвязанных ответов у другого члена этой ситуа-
ций.
Роль человека в каждой из ситуаций устанавливается взаимо-
действующей с ним личностью более или менее осознанно, наме-
ренно или автоматически. Определив роль другого, общающаяся
с ним личность, .исходя из преследуемых ею целей, может не
тотчас ответить или вообще не ответить действиями, полагающи-
мися по ее роли в ситуации.
Оценивая приемлемость теории ролей для объяснения процесса
взаимодействия людей, общения их, установления между ними
взаимопонимания, нельзя пройти мимо правильных положений,,
которые, несомненно, есть в этой теории. Конечно, каждый чело-
век, формируясь в обществе как личность, усваивает знания о
правах и обязанностях не только общегражданских, но и о правах
и обязанностях лиц определенного возраста, пола, рода занятий
и пр. У него развивается представление о типичных для них фор-
мах поведения. Вступив во взаимодействие с другой личностью и
отнеся ее по каким-то признакам к определенной общественной
группе, он может на основе знания прав и обязанностей, харак-
терных для этой группы, сформулировать предположение, что и
данный человек всеми своими последующими действиями и по-
ступками не будет отходить от образцов поведения, типичных.
для этой группы в возникшей ситуации. Вступая во взаимодейст-
вие с другими, люди на каждом шагу действительно исходят и>
таких предположений.
Однако, трактуя личность только как совокупность ролей, а
роли - как выработанные в обществе устойчивые ряды действий,
заученных человеком, сторонники этой теории подравнивают всех
людей до некоего среднего субъекта. Они зачеркивают индиви-
дуальность человека, его неповторимо своеобразный опыт труда,
познания и общения, который не может не сказаться и на том, как
личность будет понимать и <расшифровывать> <роли> других и
как она будет понимать и выполнять собственную <роль> в раз-
личных ситуациях общения и совместной деятельности с другими.
При рассмотрении различных подходов к решению проблемы
восприятия и понимания человека человеком нельзя пройти мимо
работ американского психолога Гордона Олпорта. На протяжении
многих лет он занимался этой проблемой и обратил внимание на
многие ее важные стороны. Хотя Олпорт не выступает со стройной
54
"теорией, претендующей на освещение всего процесса познания
человека человеком, он все же пробует с общетеоретических пози-
ций охватить проблему. Прежде всего ,он подчеркивает, что вос-
приятие и понимание человека человеком подчиняются тем же
законам, что и восприятие и понимание человеком любого объекта
действительности. Но при восприятии человека появляется и новое.
Другой подобен нам. Он обладает сознанием, он к нам как-то от-
носится, он воспринимается и понимается нами как личность.
Олпорт пишет: <Личность, подобно предмету, может быть видима.
Ее можно касаться, слышать, иногда обонять. Она может быть
воспринята как совершенно незнакомая или кого-то напоминаю-
щая; на нее можно смотреть как на привлекательную, интересную,
таящую опасность. Но в то же время в наше восприятие личности
входит нечто принципиально новое и сложное. Другой, я знаю,
более или менее <подобен мне>, он тоже <сам>. У него есть цели
и мотивы (намного сложнее тех простых типов причинности, кото-
рые я приписываю другим объектам). Он обычно менее предска-
зываем, чем другие объекты. У него ко мне трудноуловимое отно-
шение, которое устанавливается не так, как мои связи с вещами.
Короче, мы никогда не воспринимаем человека, чтобы в то же
самое время не видеть в нем, что он есть личность> 33.
Отдавая должное Олпорту, его попыткам объяснить процесс
познания человека человеком, нельзя все же пройти мимо чисто
кантианских положение .пронизывающих многие его высказыва-
ния, относящиеся к решаемой проблеме. Так, хотя Олпорт указы-
вает, что нельзя руководствоваться субъективным произволом при
познании человека как субъекта, однако, анализируя процесс вос-
приятия одним человеком другого, он фактически оставляет в
стороне живое созерцание и роль чувственных данных и всячески
подчеркивает значение категорий, которые актуализируются в,
субъекте познания. Создается впечатление, что по крайней мере
некоторые из этих категорий, по мнению автора, имеют врожден-
ный характер. Формулируя свой общий подход к проблеме, Ол-
порт относит другого человека к <непознаваемому миру вещей в
себе> и, непомерно преувеличивая роль субъективного момента в
познании одной личностью другой, фактически отрицает возмож-
ность формирования у человека верных образов других людей.
Рассмотрев состояние разработки теоретических аспектов
познания человека человеком, мы имеем право сказать: эта задача
еще ждет своего решения. Теории заключения, вчувствования, изо-
морфизма, теория ролей отразили отдельные стороны процесса
познания человека человеком, но ни одна из них не может пре-
тендовать на исчерпывающее освещение всего процесса. Объясняя
одни факты, обнаруженные при исследовании проблемы, сторон-
ники этих теорий упускали из вида или не могли объяснить другие.
В результате каждый из них выступал с теорией, страдавшей одно-
сторонностью, ограниченностью приложения.
33 АПрог! О. У. РаИегп апс1 гоИЬ ш регэопаШу, р. 513.
55
STR.56
.[ГЛАВА 4
ВОЗРАСТНЫЕ
И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПРИЯТИЯ ЧЕЛОВЕКА ЧЕЛОВЕКОМ
Отражение человеком действительности всегда оказывается опо-
средованным особенностями, которые характеризуют этого чело-
века как личность, как субъекта труда, познания и общения. Эта
закономерность распространяется и на процесс познания человека
человеком. Выступая в качестве объекта познания и действия, че-
ловек отражается в сознании людей и определяет их поведение,
лишь <преломляясь> через их внутренний мир, сложившийся
строй мыслей и отношений. Восприятие и понимание человека,
формирующиеся у дошкольника или у школьника, отличаются
от восприятия и понимания этого же человека взрослым,
Раскрыть основные особенности отражения человеком других
людей, учитывая степень сформированности его как субъекта тру-
да, познания и общения, - задача, в успешном решении которой
заинтересованы как теория, так и практика. В последующем изло-
жении освещается один из аспектов этой большой и сложной про-
блемы. Мы поставили цель выявить конкретные особенности вос-
приятия человеком других людей в зависимости от того, на какой
ступени психического развития находится сам познающий субъект.
В этой главе излагаются результаты изучения восприятия человека
человеком, которое проводилось с учетом возраста воспринимаю-
щих. В первой части дается анализ особенностей восприятия чело-
века взрослыми людьми, во второй - детьми, подростками и
юношами. Сравнивая восприятия людей представителями назван-
ных возрастных групп, можно выяснить ряд существенных момен-
тов, характеризующих развитие этого процесса.
В опытах, результаты которых излагаются ниже, испытуемыми
были взрослые (студенты в возрасте 21-26 лет) и школьники всех
возрастных групп.
В число испытуемых включались лишь те, в чьем внешнем
облике не было броских признаков. Испытуемые, входящие в
каждую возрастную группу, были членами одного коллектива и
хорошо знали друг друга.
Для получения сравнимых данных при проведении эксперимен-
та во всех возрастных группах применялась одна и та же мето-
дика. Она заключалась в том, что лица одной возрастной группы
приглашались в аудиторию (или класс) и перед каждым из них
ставилась задача описать внешность всех остальных таким обра-
зом, чтобы, если понадобится, только по одним <словесным портре-
56
там> 4 можно было разыскать тех, кто описывается. Испытуемые
13-26 лет могли выполнять это задание только письменно. Испы-
туемые 10-12 лет могли выбрать по желанию или письменный,
или устный вариант. Первоклассники (дети 7-8 лет) выполняли
это задание устно. Содержание полученных таким образом 2275
<словесных портретов> было затем подвергнуто анализу, целью
которого было:
1. Выяснить, какие элементы внешнего облика и с какой часто-
той отображены испытуемыми в созданных ими <портретах>. Отме-
чавшиеся испытуемыми во внешнем облике людей особенности
были разделены на три группы. Они характеризовали: а) физи-
ческий облик; б) выразительное поведение; в) оформление внеш-
ности.
2. Установить, как изменяется отражение этих элементов обли-
ка человека в зависимости от возраста испытуемых.
3. Проследить, как в зависимости от возраста испытуемых,
точнее от степени развития их как субъектов труда, познания и
общения в целом меняется характер восприятия ими других людей.
4. Выявить индивидуальные отличия в восприятии людьми друг
друга при применении описанной выше методики.
Восприятие человека взрослыми людьми. 50 взрослых испы-
туемых, которых мы разделили на пять групп по десять человек
в каждой, на основе непосредственного восприятия дали 450 описа-
ний внешнего облика (каждый испытуемый описал внешность де-
вяти человек, входивших с ним в одну группу).
Основные элементы внешности человека представлены в этих
описаниях очень неравномерно. Если принять за 100% общее число
фиксирований испытуемыми всех элементов внешности, то отраже-
ние элементов физического облика составляет 82,5%, экспрессии -
13,6, оформления внешности-3,9%.
Различные элементы внешнего облика человека отображены в
<портретах> также не одинаково часто. Если все эти элементы
расположить в ряд в зависимости от того, в каком количестве
описаний каждый из них был назван, то получается такая последо-
вательность (табл. 2).
Таким образом, воспринимая других людей и воссоздавая затем
их облик, взрослые испытуемые выделяют прежде всего рост, глаза
(цвет), волосы (цвет), мимику (выражение глаз и лица), нос,
особенности телосложения человека. Все другие признаки при сло-
весном воссоздании внешности отмечаются реже. Рост, цвет глаз
и волос являются в глазах взрослых наиболее значимыми отличи-
тельными элементами облика человека. При словесном воссоздании
внешности людей для большинства испытуемых они выполняют
Термин <словесный портрет> употребляется нами не в том значении, в ка-
ком его применяют криминалисты. В криминалистике <словесный портрет> -
описание признаков внешности человека с помощью определенной и специально
разработанной терминологии. В нашей работе <словесный портрет>-описание
внешности человека любым испытуемым, который этого человека воспринимает.
57
STR.58
Таблица 2

Кол-во портретов, в которыхКол-во портретов, в кото-
данный элемент названрых данный элемент назван
Элементы внеш-Элементы внеш-
него обликанего облика
абс. цифры%абс. цифры%
Рост37883Поза (осанка)4710,3
Глаза (цвет)34375Зубы439,5
Волосы (цвет)33173Голос и речь419
Мимика30266Косметика, ук-388,4
Лицо29164рашения
Нос26759и пр.
Телосложение24855Жестикуляция367,9
Губы18541Особые приме-357,7
Лоб16236ты (анатом.)
Брови10423Кожа327
Подбородок9421Одежда316,8
Рот8519Походка173,7
Прическа5813Шея153,3
Уши4911Руки143,1
Ноги122,6
Плечи81,8
роль опорных признаков, с которыми испытуемые затем связы-
вают другие элементы, если они отличаются какими-то характер-
ными для воспринимаемого человека особенностями. Как мы
увидим позже, названные элементы начинают играть роль таких
главных опорных элементов лишь с определенного момента фор-
мирования познающего субъекта как личности. Совершенно оче-
видно, что важными признаками во внешнем облике являются
также общий контур тела и форма лица воспринимаемого чело-
>/ века. Роль их как опознавательных признаков в практике обще-
ния велика. Тем не менее в <портретах> они выделяются испытуе-
мыми не в первую очередь.
Из особенностей, характеризующих экспрессию воспринимае-
мого человека, чаще всего выделяется мимика (общее выражение
лица, глаз другого человека), реже отмечается типичная для чело-
века поза и еще реже другие особенности выразительного поведе-
ния. В отличие от признаков, характеризующих физический облик
или оформление внешности, особенности выразительного поведения
включаются испытуемыми в <портреты> часто по памяти. Ни по-
ходку, ни голос, ни речь, ни некоторые из жестов тех, чей облик
нужно было воспроизвести, испытуемые в момент опыта не вос-
принимали, тем не менее некоторые, используя результаты прош-
лых наблюдений за этими людьми, отметили в их облике и назван-
ные признаки. После опыта эти испытуемые пояснили, что в их
сознании облик описываемых обязательно связывается и с назван-
ными особенностями выразительного поведения. Поэтому они отме-
55
чают наиболее типичное для воспринимаемого человека выражение
лица, позу, особенности походки, любимые жесты, характерную
для него манеру говорить.
Вот несколько примеров фиксирования в облике человека по-
добных признаков. Все они взяты из <портретов> одного и того же
человека, Владимира П., нарисованных его товарищами по группе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38