Составной частью магистерской про-
аммы часто являются подготовка диссертации и т. н. предва-
;тельные (prelim) экзамены. Обычно их четыре — по микро- и
жроэкоиомической теории (после первого года обучения) и по
tyM областям специализации (по выбору).
Названия областей специализации могут быть следующими: 1звитие; промышленная организация; мо.нетаристская теория; >литическая экономия; государственные финансы; эконометрия; ;ономика здравоохранения и др.
Во многих университетах программы магистра и доктора фи-эсофии в области экономике являются совмещенными. При по-•уплении на обучение по этим программам предъявляются высоте требования к исследовательскому потенциалу студента, опре-гляемому специальной группой преподавателей по результатам эбеседований и итогам экзамена, проведенным в период пред-ипломного обучения, а также собеседованиям, наличию реко-ендаций и т. д. Обязательным элементом совмещенных программ вляется преподавательская деятельность студента на протяже-ии как минимум двух семестров.
Формы проведения занятий по экономической теории. В пре-одавании экономических дисциплин в университетах США мож-о выделить четыре основных вида учебных занятий:
1. Лекции — основная форма занятий при освоении вводных ;урсов по «Принципам микро- и макроэкономики». Численность ютока может достигать в крупном университете 450—500 чело-teK. Каждая лекция предполагает обязательное предварительное [зучение нескольких глав учебника. Соотношение лекций и прак-•ических занятий составляет в таком курсе 4 : 1 в пользу лекций. ~1оследние, как правило, не носят проблемного характера и пред-:тавляют собой последовательное изложение всего программного материала. На первой лекции вводного курса каждый студент юлучает своего рода методичку «Описание курса», состоящую эбычно из следующих рубрик: название курса; его цель; инфор-
мация о предварительных требованиях к занятиям студентов,- и системе выставления оценок; перечень учебников и материалов; сроки, место и порядок проведения тестов и итогового экзамена; проблематика возможных письменных работ по курсу (если они предусмотрены). Еженедельно студент получает очередные выпуски методического пособия, где указано, что будет изучаться в ближайшую неделю, выделены наиболее сложные вопросы, указаны главы для чтения в основном учебнике и дополнительная литература, даны схемы, графики и иллюстрации, необходимые для понимания лекций, и сформулировано домашнее задание на этот срок. Нужно отметить весьма высокий профессионализм и педагогическое мастерство лекторов, читающих курсы экономике. Лекции общего курса обычно читают профессора и «ассоши-ейт-профессор» *. Продолжительность лекций — 70—90 мин. На лекциях самым активным образом используются различные технические средства обучения, в т. ч. персональные компьютеры.
2. Практические занятия или дискуссионные секции. Эти занятия следуют за лекциями по вводному курсу. Численность студентов в группах — до 18 человек. На занятии происходит разбор выполненных домашних заданий и анализ наиболее часто встречающихся ошибок, сложных вопросов, изложенных в лекциях, дается толкование отдельных непонятных мест прочитанной учебной литературы. Форма проведения занятия — ответ преподавателя на вопросы студентов и его собственные объяснения. По положению все преподаватели, ведущие практические занятия, обязаны присутствовать на лекциях. Практические занятия проводят студенты докторской и магистерской программ, работающие на почасовой оплате, реже — штатные преподаватели. Продолжительность дискуссионных секций — 40—70 мин.
3. Семинары. В этой форме проводится значительная часть занятий курсов промежуточного уровня (т. е. курсов средней сложности). Численность студентов в группах — до 18 человек. Работа идет по специальным учебникам для курсов этого уровня сложности с привлечением дополнительной литературы, подготовкой информации студентами, обсуждением их письменных работ, анализом конкретных ситуаций. Здесь, в отличие от практических занятий, создаются условия и возможности для развития элементов творчества и инициативы студентов. На семинарах широко используются «деловые» и «ролевые» игры, групповые формы работы студентов, которые приобрели распространение в последние годы. Студенты получают групповые домашние задания, происходит их совместный разбор. В учебных корпусах и
* В США существуют следующие должности профессорско-преподавательского состава: профессор, ассошиейт-профессор, ассистент-профессор, лектор и инструктор.
41
1блиотеках выделяются специально оборудованные помещения j 5—6 человек для работы в малых группах. Подобная практи-I, по оценке американских специалистов, позволяет быстро вы-абатывать наиболее правильные решения, учит студента слу-ать и слышать, готовит к будущей работе с людьми и воспиты-\ет уважение к мнению оппонентов. Семинар могут проводить :е категории преподавателей, его продолжительность 70— ) мин., периодичность — 1—2 раза в неделю, в зависимости от 5ъема курса.
4. Творческий семинар (Workshop) — это наиболее сложная 1тенсивная форма работы, в которой сочетаются элементы на-шой дискуссии и учебный процесс. Организуется, как правило, 1Я студентов магистерской программы по теме узкой специали-щии. Вести его могут несколько преподавателей данного депар-шента, объединенные общностью научных интересов. Здесь вы-
•упают приглашенные лекторы, обсуждаются новые публика-
•ш, материалы к диссертациям участников докторских про->амм, отдельные доклады студентов, сообщения преподаватели. В этом семинаре превалирует творческий дух свободной юфессиональной дискуссии.
Контроль знаний — как элемент процесса обучения. Этот те-!С реализуется в американской системе образования весьма )лно через отработанную и высокоавтоматизированную систему штроля знаний и тестирования учащихся.
По материалам опросов, студенты первого и второго года обу-:ния в большинстве вузов США жалуются на огромную нагруз-f и полное отсутствие личного свободного времени. Однако, как лло сказано ранее, загруженность аудиторными занятиями не >евышает 20 часов в неделю. Последующий анализ показывает,
•о жалобы американских студентов не беспочвенны: по каждо-у из четырех курсов в семестре студент обязан полностью осво-гь соответствующий учебник по основам экономической теории, 5ъем которого составляет до 1000 страниц концентрированного «кого текста, а общее число понятий, вводимых и определяемых i семестр в курсе,— более 350, к тому же предстоит выполнить це И —12 письменных домашних заданий по каждому из четы-;х курсов. По отдельным курсам в качестве элемента освоения атериала необходимо готовить письменный доклад. И, наконец, ) каждому из четырех курсов студенту предстоит сдать по три ) письменных экзамена — два промежуточных и один итоговый. Общая оценка по вводному курсу экономике обычно выставится методом нарастающего итога (суммирования баллов), же в начале семестра каждый студент знает, что 15% итоговой ;енки он получит за выполнение домашних заданий, каждый из зух промежуточных тестов даст еще по 20% оценки, итоговый [замен даст оставшиеся 45% (пропорции условны и меняются
от курса к курсу). По правилам, посещение занятий, так же как и промежуточных экзаменов,— необязательно. Однако неучастие в них немедленно вызовет автоматическое снижение максимально возможной итоговой оценки, на которую мог бы рассчитывать студент.
Оценка каждого студента за тест или итоговый экзамен зависит от двух факторов, во-первых, от того, как он ответит на поставленные вопросы, и, во-вторых, от того, как на эти же вопросы ответят другие экзаменующиеся. Парадоксально, но оценка выставляется преподавателем до экзамена. Исходя из своего предшествующего опыта, сложности вопросов, экспертной оценки уровня подготовленности студентов, лектор еще до экзамена определяет, что в ранжированном по его результатам ряду верхние (3%) студентов получат оценку «А», следующие (5%) — «АВ», и т. д. до последних 3%, которые получат «F» — от английского «fail» — «не прошел, провалился» (цифры условные). Эти пропорции вводятся в ЭВМ, которая осуществляет проверку экзаменационных листов. Таким образом, исходной предпосылкой организации итогового экзамена является то, что все одинаково хорошо знать предмет не могут.
Сам экзамен проводится в письменной форме. Значительная часть экзаменов по вводным курсам (типа «принципы экономике»), читаемым большим аудиториям, организуется по тестам с вариантами ответов по принципу множественности выбора. На экзамене, проводимом одновременно для большого числа студентов, каждый из них получает перечень вопросов с вариантами ответов (обычно их четыре) и опросный лист. Задача студента — в опросном листе заштриховать против каждого номера вопроса тот кружочек, который соответствует порядковому номеру правильного ответа на поставленный вопрос. Число вопросов — до 40 на промежуточных тестах и до 60 на итоговом экзамене. Время на ответы — до 1 час. 30 мин. и до двух часов соответственно. За нарушение правил проведения экзамена (чтение вопросов до объявления о начале экзамена, помощь другим экзаменующимся, пользование какими-либо материалами, заполнение опросного листа после окончания экзамена или неподчинение старшему в аудитории) студент удаляется из аудитории без права его пересдачи. Если такой случай происходит на итоговом экзамене, студент теряет право на положительную оценку по этому курсу, и для прохождения его вынужден будет повторить его в следующем семестре. Опросные листы обрабатываются на считывающем устройстве, соединенном с микропроцессором, в результате чего печатающее устройство выдает ранжированный ряд всех экзаменовавшихся с указанием числа вопросов, на которые были даны правильные ответы, и оценкой, выставленной в соответствии с ранее определенными критериями.
43
^етод множественного выбора и вопросы с ответом «да—нет»
>ко применяются на экзаменах по вводным курсам. По кур-
более высокой сложности используются вопросы, требующие
грнутых ответов. Этих вопросов дается 6—8, но лимитиру-
время на экзамен и объем возможного ответа. В любом
ае, экзамены проводятся в форме письменного ответа и в
изучения курса, а не только по его завершении.
Треимущество такой системы очевидно по сравнению с уст-
и экзаменами, поскольку многократно увеличивается надеж-
ь выставляемой оценки, т. е. повышается (до 80—95%) ве-
гность того, что она соответствует реальным знаниям студен-
^против 15—18% при существующей системе устного итогово-
жзамена). Кроме того, создается система, неотвратимо фик-
утощая недоработки студента даже по «отдаленным» разде-
самого обширного курса, по которому проводится тройная
екрестная проверка — сначала в форме контрольных домаш-
заданий, затем — двух промежуточных экзаменов и, нако-
,— в форме итогового экзамена.
Выводы. Основной вывод состоит в следующем:
существующее в американском обществе признание образо-
шя, реализация для выпускников вузов более широких воз-
«ностей (новые варианты карьеры, более престижные виды
(тельности, самореализация) и повышение уровня своего бла-
юстояння обеспечивают устойчивую заинтересованность аме-
ханской молодежи в получении образования.
Конкретные выводы об университетском образовании в США
<овы:
1. Существующая в США система двухступенчатого образо-ния позволяет обеспечить в преддипломной программе бака-вра широкую общую и фундаментальную экономическую под-товку, сочетая ее с углубленной специализацией, в преддиплом->й программе магистра. Двухступенчатость позволяет также не :ржать в вузе тех студентов, которые не в состоянии «осилить» юграмму магистра, или тех, кому нужно изменить профиль подковки.
2. Значительный акцент в развитии преддипломных программ глается на общее образование, обеспечивающее готовность спе-иалиста к переквалификации, к переключению на другой род еятельности. Это позволяет ему находить пути развития в своей эбственной области специализации на основе междисциплинар-ых подходов.
3. Учебные планы строятся на основе системы кредитных ча-ов, позволяющих обеспечить свободу выбора и индивидуализацию обучения при соблюдении общих принципов построения про-раммы.
4. Учебные планы строятся, как правило, на основе семестровых курсов; глубокое освоение отдельных предметов достигается за счет повтора дисциплины в более сложном исполнении.
5. В американских вузах существует жесткая система промежуточного и итогового контроля знаний студентов, создающая предпосылки для формирования на первых годах обучения навыков к учебе, обеспечивающих усвоение читаемых курсов.
ЧЕМУ И КАК УЧАТ БИЗНЕСМЕНОВ В ГАРВАРДЕ
Ведущие школы бизнеса прочно утвердились в роли ведущего рекламодателя, а рынок услуг по обучению руководителей стал едва ли не самым конкурентным. Такое предложение обусловлено огромным спросом: сегодня руководители осознали, что менеджер — это профессия, которую невозможно освоить в традиционной структуре повышения квалификации, необходима методика обучения управляющих. Профессионалы, привыкшие ценить свое время, неизбежно приходят в уныние от традиционной вузовской схемы «лекция—семинар», так или иначе практикующейся в большинстве школ бизнеса.
Разумеется, нельзя дать методического совета, пригодного на все случаи жизни, и все же зарубежный опыт обучения менеджеров свидетельствует о том, что именно конкретные ситуации (cases) могут составить программу обучения для всех групп управляющих. Подобный подход как нельзя лучше соответствует и нашим условиям — на основе разрозненных крупиц опыта хозяйственных и организационных преобразований нельзя сформировать логически стройных и всеобъемлющих теоретических курсов. Напротив, заложив в основу обучения набор конкретных ситуаций, удалось бы приблизить учебные программы к жизни и обеспечить их максимальную эффективность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21