https://wodolei.ru/catalog/kuhonnie_moyki/rakoviny-dlya-kuhni/iz-iskustvennogo-kamnya/
д.). Во-первых, эти структуры легче увязыват с динамичным развитием производства, во-вторых, рынок рабе
18
чей силы в большей степени поддается регулированию на уровне предприятия, чем на макроуровне.
Корпорации США расходуют на обучение своих работников от 40 до 80 млрд. долл. в год (по различным оценкам), что сопоставимо, например, со всеми ассигнованиями на высшее образование страны. Во многих фирмах обучение становится существенной частью профессиональной деятельности их сотрудников. Например, в IBM инженеры тратят на повышение квалификации от 10 до 25% рабочего времени. В первые 5 лет работы обучение достигает 33 недель в году, что является свидетельством явной недостаточности базового обучения для адаптации к наукоемкому производству. Ежегодно 75—85% рабочей силы наукоемких отраслей США повышает в той или иной форме свою квалификацию (30% — в целом по промышленности).
Большинство форм повышения квалификации связано с конкретными изменениями в технике, технологии, организации, ассортименте продукции. Растущий разрыв во времени между переподготовкой и намечаемыми изменениями не меняет сути этой зависимости. Принципу непрерывности обучения в большей степени отвечают постоянно действующие формы повышения квалификации. Их отличие от обычных форм заключается в том, что периодичность повышения квалификации не увязывается с текущей или даже планируемой технико-организационной перестройкой данного предприятия. Западные экономисты вывели прямую зависимость периодичности постоянно действующих курсов от степени наукоемкости производства, в частности, от доли расходов на НИОКР в общей сумме продаж.
В постоянно действующих системах повышения квалификации изучаются важнейшие достижения в соответствующих данной отрасли областях науки и техники. Так, в американской компании «Consolidation Roul» ремонтники горно-шахтного оборудования периодически проходят переподготовку по таким дисциплинам, как гидравлика, электротехника и обслуживание механизмов (в отраслевом разрезе). В результате формируются приспособляемость к любым нововведениям и навыки преобразования производственной базы.
Еще более глубокий подход наблюдается в германском химическом концерне «Хёхст», где наряду с постоянно действующими курсами переподготовки по новой технологии и перспективе раз-вития химической промышленности, осуществляются и другие за-Дачи, не носящие отраслевой специфики: совершенствование на-вЬ1ков в использовании вычислительной техники, обучение английскому техническому языку, углубленное понимание экономических проблем предприятия, поднятие грамотности в области тру-д°вого права и т. д. Таким образом создается новаторская атмо-
2*-«б 19
сфера, т. е. активнее работает обратная связь: «работник — преобразование производства».
Обычные и постоянно действующие системы повышения квалификации не могут замыкаться на отдельных предприятиях, даже самых передовых с точки зрения динамики развития производства. Каждое такое предприятие имеет множество связей с поставщиками и потребителями продукции. Разрыв в качестве рабочей силы приводит, во-первых, к разрыву в технологической цепочке с точки зрения качества продукции (отношения с поставщиком), а, во-вторых, к ухудшению возможностей сбыта продукции (отношения с потребителем). Поэтому постоянно действующая система повышения квалификации частично охватывает и рабочую силу связанных с фирмой предприятий, расширяя сферу непрерывного образования.
Для повышения гибкости постоянно действующей системы повышения квалификации, приближению ее к пользователю, наукоемкие фирмы способствуют созданию сети небольших учебных пунктов, обладающих значительной юридической и финансовой самостоятельностью. В приобретении знаний общего порядка, не связанных с сиюминутными требованиями производства, важную роль играет использование потенциала ведущих учебных заведений.
Определенную роль в развитии непрерывного образования играют профессиональные общества и ассоциации, которые также осуществляют различные учебные программы, проводят конференции и семинары. Особенно заметна их роль в поддержании высоких стандартов профессиональной компетентности специалистов. Так, инженеры США, выдержав экзамены аттестующих их профессиональных обществ, пользуются наилучшей репутацией в профессиональных кругах. Это стимулирует специалистов к постоянному обновлению и накоплению знаний. Кроме того,; отраслевые профессиональные общества играют роль координатора различных форм повышения квалификации путем создания! консультационной справочной системы по программам непрерыв-1 ного образования.
Постоянно действующие системы повышения квалификации! охватывают ограниченную часть персонала, но, несмотря на это| затраты рабочего и свободного времени на повышение квалифи-j кации не могут превышать пределы, за которыми они становятся нерентабельными. В то же время производство постоянно ставив новые задачи, требующие адекватного повышения знаний и на БЫКОВ значительной части персонала. Повышение квалификаций может осуществляться без посещения специальных курсов, в рв зультате чисто организационной перестройки производства. В та ком случае источником знаний и навыков становятся само витие производства и взаимоотношения работников в новых о|
20
ганизационных формах. Простейшая форма повышения квалификации — ротация работников по рабочим местам и подразделениям фирмы. Речь идет также о создании различного рода проблемных, целевых групп, носящих временный характер. В их задачи входят повышение качества продукции, анализ других производственных проблем, подготовка сложных управленческих решений и т. п. Такими проблемными группами на уровне рабочих стали кружки качества, способствующие, помимо решения производственных задач, расширению познавательного потенциала работников и созданию основ для освоения смежных специальностей. Успешное функционирование таких кружков возможно только при условии предварительного повышения квалификации их лидеров. В японской электротехнической корпорации «Мицу-биси» был создан специальный учебный центр для обучения будущих лидеров малых проблемных групп, в котором они от 6 месяцев до 2 лет производят и доводят до требуемых стандартов оборудование, разработанное уже действующими кружками, а также участвуют в крупных инженерных проектах.
Расширение познавательного потенциала специалистов на многих фирмах происходит в неформальных группах, регулярно собирающихся для обсуждения новинок технической литературы. В этом случае наиболее инициативные и способные инженеры включаются в постоянно действующие системы повышения квалификации. Кроме того, предприятие осуществляет приобретение необходимой литературы, что лишний раз свидетельствует об управляемости процесса создания неформальных групп.
Результатом деятельности проблемных целевых групп является не только улучшение производственных показателей, но и рождение внутри их новых идей, при попытке разработки которых возникают проектные группы, в еще большей степени способствующие росту квалификации. Научно-исследовательские и инженерные проекты часто реализуются с участием учебных заведений и научных организаций. При определенных масштабах проекта и в результате кооперации заинтересованных сторон от фирмы могут отделяться временные новаторские структуры, цель которых — разработка и внедрение заложенных в проекте идей. Уже сам по себе переход работника в такую новаторскую структуру, с атмосферой творчества, сотрудничества ученых и специалистов разного профиля, служит формой повышения квалификации. Временные новаторские структуры — хороший «инкубатор» для будущих лидеров различного рода проблемных групп.
Все перечисленные выше формы развития непрерывного образования носят дополнительный характер по отношению к базовому (школьному или вузовскому) образованию, не затрагивая е'о принципов, содержания и методов. Вместе с тем, по мнению зарубежных исследователей, временные или постоянно действую-
21
щие формы повышения квалификации — только звенья общей си-гтемы непрерывного образования. Для их успешного функционирования необходимы перестройка самого базового обучения на принципах непрерывности и координации его с последующим образованием. Базовая подготовка должна создать определенный потенциал знаний, развить способности, а также, что не менее важно, потребности в непрерывном обновлении образования. Во-первых, речь идет о солидной общеобразовательной подготовке и широком профиле специальной подготовки. В противном случае образовательный процесс будет носить тупиковый характер. Во-вторых, необходим отказ от максимально возможного объема информации в пользу проблемного построения программ обучения (развития принципа «научить учиться»).
Координация отдельных стадий образовательного процесса предполагает наличие единого связующего элемента, делающего этот процесс преемственным, действительно непрерывным. Таким элементом становится само производство, т. к. необходимый базовый потенциал знаний и навыков не может быть создан в отрыве от динамичного производства, интегрирующего сферу НИОКР и самого по себе являющегося источником новых знаний. Иначе дальнейший образовательный процесс вместо повышения квалификации станет дорогостоящим переобучением. Причем это относится не только к техническим, но и к гуманитарным специальностям, например, к социологии.
Приближение образовательного процесса к производству имеет место уже на стадии общеобразовательной подготовки в средней школе. При этом необходимо соответствие приобретаемых профессиональных навыков будущей работе, но до определенной грани, поскольку ранняя специализация резко сужает возможности дальнейшего развития будущего работника.
Интеграция сфер образования и производства происходит путем регулярного чередования периодов теоретического обучения и полноценной трудовой деятельности. Речь идет о «дуальной», или «альтернативной», форме подготовки рабочих и комбинированном производственно-вузовском обучении специалистов. Такая форма становится звеном системы непрерывного образования только в том случае, если последовательное повышение уровня знаний закрепляется соответствующим усложнением трудовых функций и сменой рабочих мест (ротацией) в рамках будущей специальности. Причем особое значение приобретает не только вертикальная (от менее сложных работ к более сложным), но и горизонтальная ротация учащихся (по участкам, подразделениям предприятия или даже между предприятиями при кооперации, мелких и средних фирм, связанных единым технологическим: циклом). Таким образом создается большой «задел» для даль-.
22
нейшего образовательного процесса и адаптации к треоованиям научно-технического прогресса.
Именно с пониманием базовой подготовки как основы образования связана перестройка высшей школы в Швеции. Там постепенно осуществлен переход на систему чередования укороченных учебных периодов с периодами работы (в одном из пяти вариантов в зависимости от специфики учебного заведения или предприятия). Происходит как бы дозирование высшего образования (с самостоятельными целями обучения для каждого периода) параллельно с усложнением трудовой деятельности. Этим отличается шведский подход к перестройке системы обучения, в соответствии с принципами непрерывного образования, от французского подхода, при котором обучение связывается с различными формами переподготовки и повышения квалификации взрослого населения.
Таким образом, становление системы непрерывного образования основывается на двух взаимосвязанных тенденциях: вторжении производства в сферу базовой подготовки и, наоборот, проникновении обучения в производственный процесс. Происходит стирание граней между различными стадиями образовательного процесса.
Особенно трудно определить границу между базовой подготовкой и повышением квалификации. В частности, на крупных японских предприятиях учащиеся (работники), имеющие хорошую общеобразовательную (школьную или вузовскую) подготовку, с самого начала включаются в процесс чередования кратких периодов профессиональной подготовки и трудовой деятельности (с соответствующей сменой рабочих мест), постепенно переходя в систему повышения квалификации. Предприятие как бы берет «под свою крышу» значительную часть образовательного процесса, интегрированного при этом с производством, оставляя в компетенции системы образования только общеобразовательную подготовку. Но это возможно лишь при солидном научно-учебном потенциале предприятия.
Современное производство представляет собой сферу реализации научных достижений и характеризуется непрерывным процессом нововведений, поэтому становление системы непрерывного образования предполагает интеграцию не только систем образования и производства, но и сферы НИОКР. Реализация совместных научно-исследовательских (нововведенческих) проектов учебных заведений и предприятий включает в себя и подготовку кадров, т. к. участниками проекта наравне с учеными, работниками предприятия становятся и студенты. При этом наблюдается постепенный переход последних на предприятие по мере внедрения проекта. Поскольку дальнейшее повышение квалификации 'акже может происходить в процессе разработки и реализации
23
проектов, то грани между стадиями обучения заметно стираются.
В данном случае непрерывное образование осуществляется как составная часть многоцелевых научно-технических программ. При этом образовательные цели реализуются даже при отрицательном результате нововведений.
Как было уже отмечено, на различных стадиях разработки и практической реализации нововведений из учебных заведений и предприятий выделяются небольшие организационные структуры (исследовательские центры, центры нововведений и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
18
чей силы в большей степени поддается регулированию на уровне предприятия, чем на макроуровне.
Корпорации США расходуют на обучение своих работников от 40 до 80 млрд. долл. в год (по различным оценкам), что сопоставимо, например, со всеми ассигнованиями на высшее образование страны. Во многих фирмах обучение становится существенной частью профессиональной деятельности их сотрудников. Например, в IBM инженеры тратят на повышение квалификации от 10 до 25% рабочего времени. В первые 5 лет работы обучение достигает 33 недель в году, что является свидетельством явной недостаточности базового обучения для адаптации к наукоемкому производству. Ежегодно 75—85% рабочей силы наукоемких отраслей США повышает в той или иной форме свою квалификацию (30% — в целом по промышленности).
Большинство форм повышения квалификации связано с конкретными изменениями в технике, технологии, организации, ассортименте продукции. Растущий разрыв во времени между переподготовкой и намечаемыми изменениями не меняет сути этой зависимости. Принципу непрерывности обучения в большей степени отвечают постоянно действующие формы повышения квалификации. Их отличие от обычных форм заключается в том, что периодичность повышения квалификации не увязывается с текущей или даже планируемой технико-организационной перестройкой данного предприятия. Западные экономисты вывели прямую зависимость периодичности постоянно действующих курсов от степени наукоемкости производства, в частности, от доли расходов на НИОКР в общей сумме продаж.
В постоянно действующих системах повышения квалификации изучаются важнейшие достижения в соответствующих данной отрасли областях науки и техники. Так, в американской компании «Consolidation Roul» ремонтники горно-шахтного оборудования периодически проходят переподготовку по таким дисциплинам, как гидравлика, электротехника и обслуживание механизмов (в отраслевом разрезе). В результате формируются приспособляемость к любым нововведениям и навыки преобразования производственной базы.
Еще более глубокий подход наблюдается в германском химическом концерне «Хёхст», где наряду с постоянно действующими курсами переподготовки по новой технологии и перспективе раз-вития химической промышленности, осуществляются и другие за-Дачи, не носящие отраслевой специфики: совершенствование на-вЬ1ков в использовании вычислительной техники, обучение английскому техническому языку, углубленное понимание экономических проблем предприятия, поднятие грамотности в области тру-д°вого права и т. д. Таким образом создается новаторская атмо-
2*-«б 19
сфера, т. е. активнее работает обратная связь: «работник — преобразование производства».
Обычные и постоянно действующие системы повышения квалификации не могут замыкаться на отдельных предприятиях, даже самых передовых с точки зрения динамики развития производства. Каждое такое предприятие имеет множество связей с поставщиками и потребителями продукции. Разрыв в качестве рабочей силы приводит, во-первых, к разрыву в технологической цепочке с точки зрения качества продукции (отношения с поставщиком), а, во-вторых, к ухудшению возможностей сбыта продукции (отношения с потребителем). Поэтому постоянно действующая система повышения квалификации частично охватывает и рабочую силу связанных с фирмой предприятий, расширяя сферу непрерывного образования.
Для повышения гибкости постоянно действующей системы повышения квалификации, приближению ее к пользователю, наукоемкие фирмы способствуют созданию сети небольших учебных пунктов, обладающих значительной юридической и финансовой самостоятельностью. В приобретении знаний общего порядка, не связанных с сиюминутными требованиями производства, важную роль играет использование потенциала ведущих учебных заведений.
Определенную роль в развитии непрерывного образования играют профессиональные общества и ассоциации, которые также осуществляют различные учебные программы, проводят конференции и семинары. Особенно заметна их роль в поддержании высоких стандартов профессиональной компетентности специалистов. Так, инженеры США, выдержав экзамены аттестующих их профессиональных обществ, пользуются наилучшей репутацией в профессиональных кругах. Это стимулирует специалистов к постоянному обновлению и накоплению знаний. Кроме того,; отраслевые профессиональные общества играют роль координатора различных форм повышения квалификации путем создания! консультационной справочной системы по программам непрерыв-1 ного образования.
Постоянно действующие системы повышения квалификации! охватывают ограниченную часть персонала, но, несмотря на это| затраты рабочего и свободного времени на повышение квалифи-j кации не могут превышать пределы, за которыми они становятся нерентабельными. В то же время производство постоянно ставив новые задачи, требующие адекватного повышения знаний и на БЫКОВ значительной части персонала. Повышение квалификаций может осуществляться без посещения специальных курсов, в рв зультате чисто организационной перестройки производства. В та ком случае источником знаний и навыков становятся само витие производства и взаимоотношения работников в новых о|
20
ганизационных формах. Простейшая форма повышения квалификации — ротация работников по рабочим местам и подразделениям фирмы. Речь идет также о создании различного рода проблемных, целевых групп, носящих временный характер. В их задачи входят повышение качества продукции, анализ других производственных проблем, подготовка сложных управленческих решений и т. п. Такими проблемными группами на уровне рабочих стали кружки качества, способствующие, помимо решения производственных задач, расширению познавательного потенциала работников и созданию основ для освоения смежных специальностей. Успешное функционирование таких кружков возможно только при условии предварительного повышения квалификации их лидеров. В японской электротехнической корпорации «Мицу-биси» был создан специальный учебный центр для обучения будущих лидеров малых проблемных групп, в котором они от 6 месяцев до 2 лет производят и доводят до требуемых стандартов оборудование, разработанное уже действующими кружками, а также участвуют в крупных инженерных проектах.
Расширение познавательного потенциала специалистов на многих фирмах происходит в неформальных группах, регулярно собирающихся для обсуждения новинок технической литературы. В этом случае наиболее инициативные и способные инженеры включаются в постоянно действующие системы повышения квалификации. Кроме того, предприятие осуществляет приобретение необходимой литературы, что лишний раз свидетельствует об управляемости процесса создания неформальных групп.
Результатом деятельности проблемных целевых групп является не только улучшение производственных показателей, но и рождение внутри их новых идей, при попытке разработки которых возникают проектные группы, в еще большей степени способствующие росту квалификации. Научно-исследовательские и инженерные проекты часто реализуются с участием учебных заведений и научных организаций. При определенных масштабах проекта и в результате кооперации заинтересованных сторон от фирмы могут отделяться временные новаторские структуры, цель которых — разработка и внедрение заложенных в проекте идей. Уже сам по себе переход работника в такую новаторскую структуру, с атмосферой творчества, сотрудничества ученых и специалистов разного профиля, служит формой повышения квалификации. Временные новаторские структуры — хороший «инкубатор» для будущих лидеров различного рода проблемных групп.
Все перечисленные выше формы развития непрерывного образования носят дополнительный характер по отношению к базовому (школьному или вузовскому) образованию, не затрагивая е'о принципов, содержания и методов. Вместе с тем, по мнению зарубежных исследователей, временные или постоянно действую-
21
щие формы повышения квалификации — только звенья общей си-гтемы непрерывного образования. Для их успешного функционирования необходимы перестройка самого базового обучения на принципах непрерывности и координации его с последующим образованием. Базовая подготовка должна создать определенный потенциал знаний, развить способности, а также, что не менее важно, потребности в непрерывном обновлении образования. Во-первых, речь идет о солидной общеобразовательной подготовке и широком профиле специальной подготовки. В противном случае образовательный процесс будет носить тупиковый характер. Во-вторых, необходим отказ от максимально возможного объема информации в пользу проблемного построения программ обучения (развития принципа «научить учиться»).
Координация отдельных стадий образовательного процесса предполагает наличие единого связующего элемента, делающего этот процесс преемственным, действительно непрерывным. Таким элементом становится само производство, т. к. необходимый базовый потенциал знаний и навыков не может быть создан в отрыве от динамичного производства, интегрирующего сферу НИОКР и самого по себе являющегося источником новых знаний. Иначе дальнейший образовательный процесс вместо повышения квалификации станет дорогостоящим переобучением. Причем это относится не только к техническим, но и к гуманитарным специальностям, например, к социологии.
Приближение образовательного процесса к производству имеет место уже на стадии общеобразовательной подготовки в средней школе. При этом необходимо соответствие приобретаемых профессиональных навыков будущей работе, но до определенной грани, поскольку ранняя специализация резко сужает возможности дальнейшего развития будущего работника.
Интеграция сфер образования и производства происходит путем регулярного чередования периодов теоретического обучения и полноценной трудовой деятельности. Речь идет о «дуальной», или «альтернативной», форме подготовки рабочих и комбинированном производственно-вузовском обучении специалистов. Такая форма становится звеном системы непрерывного образования только в том случае, если последовательное повышение уровня знаний закрепляется соответствующим усложнением трудовых функций и сменой рабочих мест (ротацией) в рамках будущей специальности. Причем особое значение приобретает не только вертикальная (от менее сложных работ к более сложным), но и горизонтальная ротация учащихся (по участкам, подразделениям предприятия или даже между предприятиями при кооперации, мелких и средних фирм, связанных единым технологическим: циклом). Таким образом создается большой «задел» для даль-.
22
нейшего образовательного процесса и адаптации к треоованиям научно-технического прогресса.
Именно с пониманием базовой подготовки как основы образования связана перестройка высшей школы в Швеции. Там постепенно осуществлен переход на систему чередования укороченных учебных периодов с периодами работы (в одном из пяти вариантов в зависимости от специфики учебного заведения или предприятия). Происходит как бы дозирование высшего образования (с самостоятельными целями обучения для каждого периода) параллельно с усложнением трудовой деятельности. Этим отличается шведский подход к перестройке системы обучения, в соответствии с принципами непрерывного образования, от французского подхода, при котором обучение связывается с различными формами переподготовки и повышения квалификации взрослого населения.
Таким образом, становление системы непрерывного образования основывается на двух взаимосвязанных тенденциях: вторжении производства в сферу базовой подготовки и, наоборот, проникновении обучения в производственный процесс. Происходит стирание граней между различными стадиями образовательного процесса.
Особенно трудно определить границу между базовой подготовкой и повышением квалификации. В частности, на крупных японских предприятиях учащиеся (работники), имеющие хорошую общеобразовательную (школьную или вузовскую) подготовку, с самого начала включаются в процесс чередования кратких периодов профессиональной подготовки и трудовой деятельности (с соответствующей сменой рабочих мест), постепенно переходя в систему повышения квалификации. Предприятие как бы берет «под свою крышу» значительную часть образовательного процесса, интегрированного при этом с производством, оставляя в компетенции системы образования только общеобразовательную подготовку. Но это возможно лишь при солидном научно-учебном потенциале предприятия.
Современное производство представляет собой сферу реализации научных достижений и характеризуется непрерывным процессом нововведений, поэтому становление системы непрерывного образования предполагает интеграцию не только систем образования и производства, но и сферы НИОКР. Реализация совместных научно-исследовательских (нововведенческих) проектов учебных заведений и предприятий включает в себя и подготовку кадров, т. к. участниками проекта наравне с учеными, работниками предприятия становятся и студенты. При этом наблюдается постепенный переход последних на предприятие по мере внедрения проекта. Поскольку дальнейшее повышение квалификации 'акже может происходить в процессе разработки и реализации
23
проектов, то грани между стадиями обучения заметно стираются.
В данном случае непрерывное образование осуществляется как составная часть многоцелевых научно-технических программ. При этом образовательные цели реализуются даже при отрицательном результате нововведений.
Как было уже отмечено, на различных стадиях разработки и практической реализации нововведений из учебных заведений и предприятий выделяются небольшие организационные структуры (исследовательские центры, центры нововведений и т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21