Даже для студентов, закан! чивающих один и тот же университет, по одной и той же специ| альности, практически очень мала степень вероятности того, чт набор прослушанных ими курсов будет одинаков. Система ее ставления учебных планов полностью индивидуализирована Вместе с тем есть возможность наблюдать общие тенденции об) чения и влиять на них, сравнивать качество подготовки и обе| печивать «стыковку» планов.
В системе американского высшего образования можно вы; лить три основные ступени — подготовка по программе бакалг
pa (Bachalor, минимум 4 года), по программе магистра (Master, дополнительно, как минимум, еще 2 года) и доктора философии (Doctor of Philosophy, Ph. D., еще два года сверх тех, что уходят на подготовку магистра). Первые две программы являются чисто учебными, последняя — исследовательская. Вузы, имеющие только программы бакалавра, называются колледжами и ведут так называемую преддипломную подготовку специалистов в отличие от последипломной, осуществляемой по программам магистра и доктора философии. При наличии двух или трех перечисленных выше видов подготовки вуз правомерно называть университетом *. Внутренняя структура университетов может варьироваться, но общей чертой является наличие укрупненных учебных подразделений, включающих в свой состав специалистов самых важных областей науки. Для университетов США типично существование в их рамках колледжа наук и искусств (Science and Art) или письменности и наук (Leaders and Science), в состав которых обычно входят департаменты (кафедры) различных естественных (физика, химия, биология), гуманитарных (история, филология, антропология), социальных (экономическая теория, социология, политические науки) наук, а также искусств (режиссура, танец, изобразительное искусство и др.). Кроме того, часто профессиональные школы бизнеса, медицины, права, инженерные школы несут в себе элемент университетского образования. По мнению американских специалистов, здесь упор в подготовке делается не на приобретение самих знаний, а на формирование профессиональных навыков.
После завершения средней школы при желании и материальных возможностях абитуриент посылает свои документы (в т. ч. результат проведенного независимой организацией ЕТ5теста по математике, английскому языку и общему развитию) в несколько университетов или колледжей. При зачислении жестко не фиксируется, что студент будет учиться на каком-либо определенном факультете или специализироваться в области каких-либо определенных наук. Он зачисляется на прослушивание учебной программы для получения диплома бакалавра, причем решение вопроса о дальнейшей специализации откладывается на середину или конец второго года обучения.
Для получения степени бакалавра студент должен прослушать и сдать курс в объеме ок. 1700 аудиторных часов (продолжительность лекции 70—90 минут) по самостоятельно составленной программе, выбирая на каждый семестр 3—4 курса, которые он будет посещать и оплачивать.
* Некоторые из учебных заведений по традиции до сих пор именуются колледжами, хотя давно превратились в полноценные университеты. Например, созданный в 1693 г. (!) колледж Уильяма и Мэри имеет программы не только ма-гнсгра, но и доктора философии.
:j:!~86 35
В последнее десятилетие во многих университетах США ста-[ уделять внимание курсам, относящимся к общему образовано. Если ранее на эти курсы отводилось около 33% учебного 1емени в преддипломных программах, то сейчас колледжи и шверситеты требуют от своих студентов посвятить прослуши-шию данных дисциплин не менее 40% времени. Вашингтонская хоциация гуманитарного образования рекомендует, чтобы в шверситетах в течение первых трех лет обучения студенты слу-али такие курсы, как «Культура и цивилизация» (западные, кточные, исламские цивилизации, американское наследие, клас-IKH мировой литературы и т. д.), «Концепции математики», Эсновы естествознания», «Социальные науки и современный ир», курсы иностранных языков. Во многих университетах в амках программы общего образования предлагается курс «Обя-ательное классическое чтение», включающий произведения ве-иких мыслителей мировой цивилизации. Например, в универси-ете Северного Техаса этот курс охватывает работы и произве-ения Платона, Плутарха, А. Смита, Шекспира, Виргилия, Вольера, Сартра и др.
Подобные курсы предлагаются всем студентам независимо от [х основной специализации в дальнейшем. Существенная часть ;ремени на третьем и четвертом годах обучения по программе
•акалавра тратится студентом на изучение курсов по специали-;ации, причем не исключена возможность двойной специализа-цш, например в области экономики и физики, экономики и ли-
•ературы и т. д.
Все курсы, предлагаемые студентам, имеют несколько уровней сложности: вводные (introductory), промежуточные (interme-iiate) и усовершенствованные (advanced). Они могут иметь одинаковое название, представлять собой изложение одного и того же предмета, но принципиально различаться по сложности и глубине материала, численности потока, используемым методическим приемам. Во многих университетах для получения диплома бакалавра не менее половины прослушанных курсов должны быть выше вводного уровня.
Но, вместе с тем, только ок. '/4 учебного времени студент должен потратить на курсы, предлагаемые департаментом по специализации, выполняя при этом и его особые требования.
Система кредитных часов и аудиторная нагрузка. В вузах США для организации учебного процесса на основе свободного; индивидуального выбора программы при одновременном соблю-| дении единых общих требований применяется система кредитных) часов (кредитов или идентичная система пунктов). «Кредит»—1 это условная единица измерения выполненной студентом работы| в ходе учебного процесса. Определенным числом кредитов оце-j
ниваются любые курсы и виды занятий, избираемые для обучения. Число кредитов, присваиваемое за каждый курс, устанавливается методической комиссией департамента, которая предлагает данный курс. При этом принимаются во внимание количество аудиторных часов и тестов, требуемый объем домашней работы, наличие письменной работы по курсу, уровень его сложности. Практически все курсы в университетах США имеют максимальную продолжительность в один семестр. Исключительно редки курсы, длящиеся один год, чаще' всего это связано с историческим характером предлагаемого материала. Преобладают курсы, рассчитанные на половину семестра с очень большой недельной нагрузкой.
Семестровый курс со всеми формами домашней самостоятельной работы может оцениваться в пределе от трех до пяти кредитов. Причем в первые годы обучения курсы с большим количеством аудиторных занятий «весят» меньше, чем курсы для старшекурсников с минимальным числом аудиторных часов. В среднем, один кредит соответствует приблизительно одному часу аудиторных занятий в течение семестра (ок. 14 недель). Студенту засчитывают кредиты прослушанного курса только в том случае, если по итогам работы им получен необходимый минимумум оценки (о том, как выставляется оценка, речь пойдет в конце статьи). В противном случае пересдача не допускается, но, если студент заинтересован в прослушивании этого курса, он сможет осуществить это в следующем семестре. Однако при этом прослушивании необходимо будет еще раз оплатить право посещать эти занятия. Подобная попытка может предприниматься не более трех раз.
Общий объем программы бакалавра и магистра измеряется в кредитных часах (в среднем, соответственно 116—120 и 70—75). По объему выполненных кредитных часов администрация относит студента к числу «первокурсников», «второкурсников» и т. д. Но поскольку жесткий учебный план отсутствует и каждый студент самостоятельно формирует свою учебную программу по ее наполнению и интенсивности, четких сроков окончания университета нет. Такое понятие, как курс в качестве определенного количества абитуриентов, принятых в университет в данном году и выпущенных через определенный срок, отсутствует. Однако есть понятие «выпускной класс» данного года, как совокупность студентов, выполнивших к этому году требования по программе бакалавра или магистра и получивших диплом, независимо от того, сколько времени им потребовалось для прохождения и сдачи всей программы.
Во многих университетах на основе кредитных часов производится и оплата за обучение. В начале каждого семестра студент записывается на те курсы, которые он будет посещать, и оплачи-
37
:т их по соответствующей ставке за каждый кредитный час. государственных университетах, находящихся в ведении штата, ата для жителей штата, как правило, в несколько раз ниже, л для приезжих (например, за кредит по магистерской про-амме приезжий платит 330 долл., в то время как житель штата
1СКОНСИН — ЛИШЬ 112 ДОЛЛ.).
Анализ расписания занятий и учебных карточек студентов
да университетов показывает, что обычно студент имеет физи-
скую (не финансовую) возможность посещать в течение семест-
максимум четыре курса. Таким образом, средняя аудиторная
грузка студентов в редких случаях превышает 20 часов в неде-
о, но такая относительная «незагруженность» полностью компен-
[руется объемом самостоятельной работы.
Обучение бакалавров, специализирующихся по экономике. ажнейшая задача, решаемая при организации преподавания шномической теории — оказание студентам помощи в формнро-ании экономического мышления, направив его на анализ реаль-ых фактов и проблем. Вопросу о том, как лучше это осущест-ить, посвящена, в частности, литература, выпускаемая «Joint Council of Economics Education» (Объединенный комитет препо-авания экономики»). Эти проблемы также обсуждаются на траницах «Journal of Economics Education» («Журнал препода-ания экономики»). На протяжении последних 30 лет в экономи-еской литературе предпринимались попытки систематизации хшцепций и идей, абсолютно необходимых для обязательного !ключения в учебные программы. Наряду с этим формировался 1еречень и второстепенных, менее важных проблем, исключение соторых не подорвало бы суть преподавания экономики. В ходе ;искуссий была подтверждена необходимость вычленения огра-1иченного числа узловых теоретических концепций, изложение <оторых является достаточным для последующего формирования более зрелого экономического мышления. К числу таких ми-; нимально необходимых концепций (а всего их 24) относят еле-] дующие:
Основная проблема экономике:
1. Экономические потребности
2. Производительные ресурсы
3. Редкость и выбор
4. Вмененные издержки и взаимозамещения
5. Маржинализм и равновесие Экономические системы:
6. Природа и типы экономических систем
7. Экономические стимулы
8. Специализация, сравнительные преимущества и разделе ние труда
9. Добровольный обмен
10. Взаимозависимость
11. Государственное вмешательство и регулирование Микроэкономике: распределение ресурсов и доходов
12. Рынки, спрос и предложение
13. Ценовой механизм
14. Конкуренция и структура рынка
15. «Неудачи рынка»: издержки информации, немобильность ресурсов, внешние издержки и т. д.
16. Распределение и перераспределение дохода государством Макроэкономике: экономическая стабильность и рост
17. Совокупное предложение и производственные мощности
18. Совокупный спрос: безработица и инфляция
19. Изменение уровня цен
20. Деньги и денежная политика
21. Фискальная политика: налоги, расходы и трансферты
22. Экономический рост
23. Сбережения, инвестиции и производительность Мировая экономика
24. Международная экономическая теория
Этот перечень проблем не представляет собой раз и навсегда утвержденный «устав», но сама идея необходимого вычленения узловых концепций и их преподавания для развития экономической теории является, безусловно, доминирующей. Поэтому при формировании учебной программы бакалавра со специализацией «экономике» практически все без исключения университеты следуют принципам ограничения количества курсов и их повтора с усложнением содержания (от вводного к усовершенствованному уровню).
Следует отметить, что для специализации по экономике установлено предварительное изучение в значительном объеме математики, что отражает высокий уровень развития формального инструментария в современной западной экономической теорик н важную роль математической экономики как направления экономике. Для определения своей специализации студент должен, прослушать и успешно сдать не менее трех полных семестров программы бакалавра. Здесь реализуется принцип повтора в изучении дисциплины (принципы микроэкономики — промежуточный курс микроэкономики). В программе специализации по экономике не представлены отраслевые виды экономики, все курсы имеют аналитический характер, даже дисциплина «Финансовая система» содержит характеристику методов модельного анализа финансовых потоков и поведения инвесторов и финансовых посредников, но не описание институциональной структуры или правил функционирования финансовой системы.
Учебная программа магистра в области экономике. Условия поступления на обучение по программе магистра в университетах
39
IA весьма различны. Как правило, финансовые ограничения
i поступлении не являются существенными для вуза. При от-
>е студентов университеты пользуются результатами специаль-
•о общенационального вступительного теста.
Общие принципы обучения по программе магистра аналогич-
тем, которые существуют и в программе бакалавра: система
гдитных часов, самостоятельный выбор курсов в рамках общих
гтрукций, наличие обязательных курсов и курсов по выбору,
втор в изучении фундаментальных курсов на углубленной ос-
ве. Вместе с тем здесь отсутствует в качестве обязательных
рсы общеобразовательной, междисциплинарной подготовки, су-
:ственно увеличен объем выбора. Так, в Вашингтонском уни-
рситете (г. Сент-Луис) весь блок прикладной экономической
ории является свободным.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21