Ожидание, отсрочка
и терпение принадлежат процессам Я, характерны для них и только постепенно
вводятся в психический аппарат (путем включения мыслительных процессов).
Взрослый измеряет время посредством своего Я, с привлечением объективных
вспомогательных средств, таких как часы и календарь. В противоположность этому
дети измеряют время на основе субъективных инстинктивных процессов, т.е.
потребностей и желаний. Их голод позволяет судить, что промежуток между приемами
пищи "слишком долог", даже, когда мать пунктуально придерживается предписанного
режима. В состоянии разлуки, тоски, в больнице и т.п. каждый промежуток времени
может казаться "бесконечным" даже, если он по оценкам взрослых "короткий". Все
то, что здесь для ребенка терпимо или нетерпимо, безобидно или вредно, целиком
зависит от зрелости или незрелости его аппарата Я, слишком часто измеряется во
вред ребенку исключительно посредством чуждого ему масштаба взрослых. Как
естественно для детей переводить действия родителей на их собственный
чувственный язык, так неизбежно для родителей на основе их взрослого образа
мыслей недооценивать и не понимать переживания детей. Сведения родителей о
психической предыстории их детей являются поэтому ненадежными, неполными и
дезинформирующими. Родители, которые привели своих детей на клиническое
исследование (по многочисленному опыту случаев госпита-
Глава 3 Нормальное детское развитие
121
ля детской клинической терапии), упоминают, например, между прочим, что грудной
ребенок "сразу не брал грудь", что он после отсутствия матери "некоторое время
ничего о ней не хотел знать"; либо во время болезни матери "никем другим не
может быть тронут"; что он осваивается в больнице только тогда, "когда минует
первый страх". Инциденты этого рода, кажущиеся несущественными и
кратковременными, слишком часто оказываются при более детальном аналитическом
рассмотрении важными поворотными точками в эмоциональной жизни ребенка, т.е
травматическими событиями, от которых берут свое начало страхи, патологические
изменения, чувства неполноценности, задержки и симптомообразования. Психические
линии развития
В аналитической работе мы разделяем, психическую лич- ность на ее составные
части и отдельно следим за судьбой отдельных частей Ряды развития, которые при
этом получаются, касаются, с одной стороны, инстинктивной части, с другой, -
инстанций Я и СВЕРХ-Я душевного аппарата. Мы определяем развитие сексуального
инстинкта последовательностью либидоносных фаз (оральная, анально-са-
дистическая, фаллическая, латентная, предпубертатная, пубертатная, генитальная).
Для агрессивного инстинкта мы принимаем, что его определенные формы проявления
последовательно подчинены либидному развитию (кусание, пле-вание, желания
присоединения как оральная агрессивность; мучение, разрушение, жестокость как
проявления анального садизма; властолюбие, хвастовство, зазнайство на фалли-
ческой стадии; диссоциальные начала при предпубертатнос ти и пуоертатности и т д
) Для Я существуют "стадии развития действительного смысла" (Фереднци, 1913) и
приблизительная хронология защитных механизмов (А.Фрейд, 1936); для СВЕРХ Я -
последовательность идентификации с родительскими объектами и поступалъные
интернализации родительского авторитета Для оценки интеллектуального развития
аналитик использует тестирование интеллекта, как и в академической психологии
Этот по своей сущности односторонний способ рассмотрения, который соответствует
разбирающей и анализирующей установке аналитика, оказывается, однако, неудов-
летворительным, где речь идет не о терапии или теоретическом образовании, а о
вопросах развития и воспитания,
122
А. Фрейд
для которьгх требуются не отдельные части, а весь душевный аппарата в целом. То,
что для этой области работ необходимо - так это знание важнейших взаимоотношений
между потребностью и Я, установление Закономерности, по которой они
осуществляются на различных возрастных ступенях и стадиях развития. В целом,
такие стадиальные последовательности, разумеется, легче всего можно сопоставить
там, где основательно изучаются рассматриваемые влияния на обе стороны личности,
как, например, развитие сексуальности и агрессивности со стороны инстинктов,
развитие объектных отношений со стороны Я, которые затем встречаются в
последовательном оформлении человеческой любовной жизни и посредством их
проявлений информируют о достигнутой в этом плане зрелости или незрелости,
нормальности или ненормальности индивида. Сегодня мы располагаем в полученных из
психоаналитической детской психологии данных достаточными основаниями, чтобы
составить такие ряды развития и для других достижений детской личности. Наша
задача при этом остается такая же: проследить, как соприкасаются Я и ОНО в их
совместном влиянии; как постепенно прогрессируют овладение внутренним миром и
приспособление к внешнему миру; и как свобода побуждений и фантазий медленно
теряет силу и отходит на задний план, давая место овладению побуждениями и
рациональности. Линии развития этого рода можно построить для нескончаемого
количества областей: например, для области приема пищи, где ряд ступеней,
начиная с младенческой стадии, проходит до разумных привычек питания взрослых;
для области опрятности от первоначальной воспитательной борьбы до
автоматического овладения функциями опорожнения; для физической гигиены от
зависимости от ухаживающего до самостоятельности; для отношения к старшим,
торварищам от эгоизма и безразличия до дружбы и взаимности; от развлечения на
собственном или материнском теле и от переходных объектов" (Винникотт, 1953) до
игрушек и начал работоспособности. Продвижение по этим стадиальным направлениям
в каждом отдельном случае являются результатом взаимодействия между
происходящими со стороны побуждений, Я и СВЕРХ-Я процессами развития и их
преобразованием посредством влияний внешнего мира, т.е. комплексного влияния
созревания, структурализации и приспособления. Получившиеся
Глава 3. Нормальное детское развитие
123
"Линии развития" являются скорее всего теоретическими абстракциями. Они пытаются
передать правдоподобные картины развития ребенка и его работоспособности.
Типичная психоаналитическая линия развития: от инфантильной зависимости до
любовной жизни взрослого Прослеживание инфантильных любовных отношений до их
взрослых форм соответствует психоаналитической попытке выработать полный
исторический порядок развития для определенной стороны человеческой жизни. В
основе явлений находятся, с одной стороны, свойственные сексуальной потребности
процессы созревания, которые выражаются в либидоносных фазах (оральная,
анальная, фаллическая), с другой стороны, (как указано выше) вклады, которые
вносит Я в выбор и образование объектных отношений. То, что аналитик
реконструировал в анализе и подтвердил во внеаналитических наблюдениях, можно
следующим образом описать в последовательности стадий: 1) "биологическое
единство" между матерью и ребенком в начале жизни, фаза, в которой нарциссизм
матери распространяется на ребенка, и ребенок со своей стороны включает мать в
свою "нарцисстическую среду" (Хоффер, 1952 г.); подразделения этого периода
(М.Малер, 1952 г.) позволяют выделить аутический и симбиотический периоды, а
также период, в котором в противоположных направлениях оказывают давление страх
разлучения, с одной стороны, и желание самостоятельности, - с другой. Каждое из
этих направлений развития подвержено множеству повреждений, которые характерны
для данной ступени; 2) "любовь к опеке" или периоды отдельных объектов"
(М.Клейн), предварительная ступень объектного отношения, на которой выбор
объекта еще регулируется не со стороны Я, а со стороны потребностей и
инстинктивных побуждений. Мы видим здесь, что либидо позитивно заполняет
удовлетворение объектом. Заполнения этого рода являются не константными, а
обратимыми, если произойдет исполнение желаний. В состоянии покоя индивид
возвращается к нарцисстическому распределению; 3) стадия объектных отношений в
собственном смысле слова, на которой либидозаполнение делается независимым от
удовлетворения потребностей и остается константно направленным на определенную
личность;
124
А Фрейд
4) амбивалентные отношения аналъно-садистической фазы, в которой либидо и
агрессивность направлены на один и тот же объект; 5) эдипова (фаллическая) фаза,
в которой ребенок делает целью своих сексуальных желаний обоих родителей и
одного из них в особенности, а с другим соперничает; любопытство, хвастовство,
выставление себя на показ выдвигаются на передний план поведения; у девочек
Эдипов комплекс начинается как мужское, направленное на мать стремление, которое
предшествует направленной на отца женской установке; 6) латентный период, в
котором затухают прегениталъ-ные побуждения инфантильной сексуальности, проходит
Эдипов комплекс и по большей части отступают либидо-носные заполнения родителей,
которые направляются на ровесников, учителей, предводителей групп, кумиров,
неличностные идеалы, на ограниченные и сублимированные интересы; разочарование в
идеальном образе родителей раскрывается в это время в жизни фантазий (семейный
роман, фантазии близнецов и т.д.); 7) предпубертатностъ, предварительная ступень
собственной пубертатности, в которой очевидно устаревшие желания и установки
инфантильной жизни обнаруживаются по-новому; 8) пубертатная фаза, в которой
молодой человек имеет двойственную задачу, с одной стороны, освободиться от сво-
их эдиповых объектов, с другой стороны, добиться овладения гениталъными зонами
прегенитальных нарцисстических побуждений. Пубертатность заканчивается, когда
достигается этот шаг и происходит либидозаполнение нового, гетеросек-суалъного
объекта любви за пределами семьи. Линия развития этого рода приводит при ее
применении к практическим вопросам и неожиданным новым понима-ниям, даже где она
повторяет, как в этом случае, в отдельных, последовательных позициях для
аналитика лишь давно знакомое. В своей целостности она может дать точные
сведения о притязаниях и ожиданиях, которые могут быть установлены для ребенка
на каждой стадии развития. Например, мы начали понимать почему широко дис-
кутируемые в последние годы разлучения матери и ребенка вызывают столь различные
последствия; взгляд на линию развития показывает, что на каждой ступени разлу-
чения имеют различное значение и воспринимаются ребенком по-разному. Там, где
ребенок и мать разделены друг от друга в фазе биологического единства (1),
безразлично по какому поводу, мы видим в качестве результата у
Глава 3. Нормальное детское развитие
125
ребенка вспышку страха и страдания, разлучение в собственном смысле слова
(Боулби, I960). Где мать недостаточно справляется с ролью источника удовольствий
(2), следуют нарушения индивидуализации (Малер, 1952), анак-литические депрессии
(Шнитц, 1946), другие дефективные проявления (Альперт, 1959), раннее созревание
в развитии Я (Джеме, I960) или так называемое "фальшивое Я" (Вин-никотт, 1955).
Где любовные стремление ребенка не находят в анально-садистической фазе
подходящего объекта, или где объект ненадежен, там появляются нарушения в
процессе смешения либидо и агрессивности или даже в их слиянии и ведут к
агрессивно-деструктивным последствиям, которые остаются неподдающимися никакому
воспитательному воздействию (А.Фрейд, 1949 г.). Разлучения ребенка и его объекта
любви после достижения третьей ступени переносятся легче, чем прежде. Чем надеж-
нее закрепились константные объектные отношения ребенка, т.е. чем независимее
они от физического присутствия или отсутствия известной персоны и исходящих от
нее удовлетворения или отказов, тем длиннее может длиться разлучение с ней, не
приводя к травматическому действию. Здесь различные остановки на линии развития
дают необходимые справки о предполагаемом воздействии пребывания в больнице,
отсутствия родителей, поступления в детский сад и т.п., для чего один только
хронологический возраст ребенка не может служить мерилом. Дальнейшими
практическими выводами из этой же линии развития являются: - буйное
прицепливание маленького ребенка к матери (4) есть следствие пред-эдипальной
амбивалентности, а не типичным поведением "избалованного" ребенка, как это часто
утверждается; - родители заблуждаются, если они в пред-эдипальной фазе (перед
концом 4) ожидают вознаграждений в объектном отношении, которые появляются лишь
на пятой ступени; - ребенок не в состоянии вступить в какую-либо компанию,
прежде чем он не перенесет часть своего либидо с родителей на старших товарищей
(6). В случаях, где упадок Эдипова комплекса затягивается и инфантильный невроз
ребенка задерживается дольше, чем положено в 5, имеют место нарушения
приспособления к компании, недостающий интерес к школьной жизни, школьные страхи
и большая тоска по дому;
126
А Фрейд
- адаптированные дети испытывают преимущественно в латентный период (6)
трудности тогда, когда все дети переживают неминуемое разочарование в родителях
и "се мейный роман", т е фантазия, что ребенок - не ребенок соб ственных
родителей, путем которой реальность усыновле ния возрастает до мучительного
переживания, - сублимации, которые впервые появляются в эдипаль-ной фазе (5) и
полностью развиваются в лантентном периоде (6), в предпубертатности (7) обычно
пропадают, что нельзя приписывать ошибкам воспитания и неправильному развитию, а
являются соответствующей развитию регрессией на более ранние стадии развития (2,
3, 4), - со стороны родителей право молодого человека (8) на покидание семьи
должно так же серьезно приниматься, как право маленького ребенка (1, 2) на
прицепление к своему объекту или право всех детей (1 7) на определенный объект
ауто- эротического удовлетворения Линии развития телесной самостоятельности
То, что в человеческом развитии физическое Я предшествует всем другим сторонам
развития Я, еще не значит, что ребенок раньше достигает своей телесной
(физической) са мостоятельности, чем независимости от родителей в эмоци ональном
и моральном отношении.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80