Все замечательно, такие сайты советуют
Псчхоана тзз в детском возрасте и воспитание 73 ет, что ему сделать с
новой предоставленной ему возможностью. От него зависит, захочет ли он еще раз
проделать путь, приведший его к неврозу, позволит ли ему развитие его Я пойти
противоположным путем широкого удовлетворения своих влечений или же ему удастся
найти средний путь между этими двумя, осуществить истинный анализ живущих в нем
сил. Точно также мы не можем заставить родителей нашей маленький пациентки
обращаться более благоразумно с выздоровевшим ребенком. Детский анализ не
защищает ребенка от вреда, который может быть ему причинен в будущем. Он
оперирует, главным образом, с прошлым: конечно, он создает, таким образом,
лучшую, расчищенную почву для будущего развития. Я полагаю, что из
вышеизложенных соотношений для вас явствует важное указание относительно
показаний к детскому анализу. Показание это диктуется не только оп-ределеннъш
заболеванием ребенка. Детский анализ распространяется прежде всего на среду
психоаналитиков, он должен ограничиться пока детьми аналитиков, анализируемых и
родителей, которые относятся к анализу с определенным доверием и уважением.
Только в такой среде можно будет без резкой грани перевести аналитическое
воспитание, имеющее место во время лечения, в домашнее воспитание. Там, где
анализ ребенка не может органически срастись с его другой жизнью, а входит в его
другие отношения как инородное тело и нарушает их, там анализ породит у ребенка
еще больший конфликт по сравнению с теми, от которых освободит его лечение. Я
боюсь, что это утверждение разочаровало тех из вас, которые были уже готовы
отнестись к детскому анализу с некоторым доверием. Показав вам столько
трудностей детского анализа, я не хотела бы закончить эти лекции, не сказав в
нескольких словах о больших возможностях, которые имеет, несмотря на все
трудности, детский анализ и даже о некоторых его преимуществах перед анализом со
взрослыми пациентами. Я вижу прежде всего три такие возможности. У ребенка мы
можем добиться совсем иных изменений характера, чем у взрослого. Ребенок,
который под влиянием своего невроза пошел по пути анормального развития
характера, должен проделать лишь короткий обратный путь, чтобы снова попасть на
нормальную и соответствующую его истинной сущности дорогу. Он не построил еще на
этом п\ти, подобно взрослому всю свою буду-
74
А. Фрейд
щую жизнь, не избрал себе профессии под влиянием этого анормального развития, не
построил дружбы на этом базисе, не вступил на этой почве в любовные отношения,
которые, перейдя потом в отождествление, в свою очередь оказали бы влияние на
развитие его Я. При "анализе характера" у взрослого мы должны собственно
распотрошить всю его жизнь, сделать невозможное, а именно: аннулировать
поступки, не только осознать их влияние, но и упразднить его, если мы хотим
иметь действительный успех. Следовательно, в этом вопросе анализ ребенка имеет
много преимуществ перед анализом взрослых. Вторая возможность касается
воздействия на сверх-Я. Смягчение его строгости является, как вы знаете, одним
из требований, предъявляемых к анализу невроза. Здесь, однако, анализ взрослых
пациентов встречает наибольшие затруднения; он должен вести борьбу с самыми
старыми и самыми важными любовными объектами индивида, с родителями, которых он
интроецировал путем отожде-ствия; память о них хранится в большинстве случаев с
благоговением, и поэтому тем труднее бороться с ними. При детском анализе, как
вы уже видели, мы имеем дело с живыми, реально существующими во внешнем мире
лицами, которые не преображены воспоминаниями о них. Если к работе, ведущейся
изнутри, присоединить еще работу извне, если мы попытаемся видоизменить с
помощью аналитического влияния не только существующее уже отождествление, но
если наряду с этим мы постараемся видоизменить с помощью обычного человеческого
воздействия также и реальные объекты, то эффект получится полный и
поразительный. То же самое относится и к третьему пункту. При работе со
взрослыми мы должны ограничиться тем, что помогаем им приспособиться к
окружающей среде. Мы не имеем ни намерения, ни возможности преобразовать эту
среду соответственно его потребностям, при детском же анализе мы легко можем
сделать это. Потребности ребенка проще, их легче понять и удовлетворить; наши
возможности в соединении с возможностями родителей бывают при благоприятных ус-
ловиях вполне достаточны, чтобы их каждой ступени лечения ребенка и улучшения
его состояния доставлять ему все или многое из того, что ему необходимо. Таким
образом, мы облегчаем ребенку приспособление, пытаясь приспособить окружающую
среду к нему. И в данном случае мы проделываем двойную работу: изнутри и извне.
Лекция 4. Психоанализа в детском возрасте и воспитание 75 Я полагаю, что
благодаря наличию трех этих моментов мы добиваемся в детском анализе - несмотря
на вышеперечисленные трудности - такого изменения характера, такого улучшения и
выздоровления, о котором мы и не мечтаем при анализе взрослых. Я подготовлена к
тому, что присутствующие здесь практические аналитики после всего
вышеизложенного скажут: то, что я проделываю с детьми, настолько отступает от
общепринятых правил психоанализа, что оно не имеет уже ничего общего с ним. Это
- "дикий" метод, который заимствует все у анализа, но не следует строгим
аналитическим предписаниям. Но представьте себе такое положение: вообразите, что
во время приема к вам приходит взрослый невротик и просит вас взять его на изле-
чение; после более подробного ознакомления оказывается, что его влечения, его
интеллект так же мало развиты, зависят в такой же степени от окружающей среды,
как и у моих маленьких пациентов. Тогда вы, вероятно, сказали бы: "Фрейдовский
анализ является прекрасным методом, но он не создан для таких людей". И вы
применили бы к нему смешанное лечение, вы вели бы чистый анализ постольку,
поскольку это соответствовало бы его сущности, а в остальном вы воспользовались
бы детским анализом, потому что лучшего он и не заслуживает в соответствии с его
инфантильным характером. Я думаю, что аналитический метод - предназначенный для
определенного своеобразного объекта, для взрослого невротика - нисколько не
пострадает, если мы попытаемся применить его в модифицированном виде к другим
объектам. Если кто-нибудь захочет найти иное применение психоанализа, не следует
ставить ему это в упрек. Следует только всегда знать, что делаешь.
Анна Фрейд
НОРМА И ПАТОЛОГИЯ ДЕТСТВА
cПер. с англ. Я.Обухов
Психопатологии детства и ее истоки
Глава 1 Истоки детской психопатологии
Понимание того, что истерики страдают прежде всего от своих воспоминаний, стало
началом психоаналитического учения и направляло затем аналитические исследов
ания. Когда стало ясно, что анализ ничего не может прояснить без объяснения
ранних психических процессов, аналитачес-кая терапия переключилась с настоящего
пациентов иа их прошлое и с проблем взрослого на проблемы первых лет жизни.
Таким образом рука об руку с постижением зрелой половой жизни идет постепенное
понимание ее начального этапа, т.е. картины фаз инфантильной сексуальности и
первых конфликтов влечений и Я. На основе психоа-нали-тического учения о
неврозах возникли, идущие с ним в ногу учение об инфантильной сексуальности и
построенные на нем едва намечающиеся очертания психоаналитической психологии и
психопатологии детства. В начале психоаналитического движения эта новая теория
была еще далека от практического использования. В то время анализ занимался
совсем другими задачами. В технике терапии было важно закрепить переход от гип-
ноза и внушения к свободной ассоциации и толкованию сопротивления и переноса. В
научной работе существенным было систематизировать новый материал. Все, без
исключения, результаты анализа взрослых указывали нл последовательность
либидоносных фаз развития (оральная, анальная, фаллическая), на детали Эдипова и
кастрацион-ного комплексов, на закономерность амнезии к раннему дет ству. В
центре аналитических интересов стояла не непосредственная работа с детьми, а
выводы о детских переживаниях, которые выявляются при анализе взрослых. Заполне-
ние пробелов в памяти и обнаружение все новых подробностей процесса развития при
помощи метода реконструкции было тогда особой гордостью аналитика. После первых
двух десятилетий аналитической работы настала эра применения знаний, полученных
из анализа
Глава 1. Истоки детской психопатологии
77
взрослых, в практической педагогике. Анализ взрослых невротиков вскрыл
возрастающее число важных ошибок в воспитании. Не оставалось сомнений в их роли
в образовании неврозов. Неискренность родителей в сексуальных вопросах: не
реально высокие моральные требования, чрезмерная строгость и чрезмерная
снисходительность, ненужные запреты, наказания, ранние совращения оказались
патогенными воздействиями, которым подвергается ребенок со стороны незнакомого
лшра Казалось не было возможности путем изучения мира взрослых решительно
изменить положение и воспитывать следующее поколение детей в более благоприятных
условиях. В это\1 отношении задачи будущего для аналитиков заключались в
"психоаналитическом воспитании", основанном на полученных в последнее время
знаниях. На практике подобные задачи легче поставить, чем выполнить. Родители,
учителя и воспитатели ожидали от психоанализа законченной системы, правил и
предписаний. Аналитики же могли предложить лишь напоминания, предостережения, в
лучшем случае советы. Аналитические знания о процессе развития росли в то время
медленно от фазы инстинктивного развития к этапу связи с объектом, от любви к
объекту к идентификации и идеал-образованию; от Я функции к Я-аппаратам; от
страха и враждебности к образованию компромиссов и симптомов; от симптомов
обратно к фиксационным пунктам и к патогенной регрессии, от неврозов к
нарушениям в развитии и отклонениям в характере. Для аналитика каждая находка
раскрывала в плане педагогического мышления и действия новую надежду на
предотвращение неврозов. В педагогическом мире сохранялось разочарование, что
новое психоаналитическое учение о воспитании было не совершеннее, чем лежащая в
его основе теория, т.е. оно было неполное, несистематическое, постоянно
изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос психоаналитических открытий на
педагогические предписания и действия, и примеры этому нетрудно найти. Многие
анализы давали убедительные доказательства травматического влияния так
называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения полового акта родителей и
сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; педагогическим выводом из
этого было предостережение родителей скрывать от детей их сексуальную жизнь и,
наконец, удаление всех детей, даже самых маленьких, из родительской постели.
Многие интеллектуальные задержки оказались в анализе следствием не-
78
А. Фрейд
удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет предостеречь
от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные разъяснения.
Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями детского
мастурбационного запрета в частности и детского сексуального вытеснения в целом;
исходя из этого, аналитически просвещенные родители развивали непредвиденную до
этого терпимость к проявленим прегенитальной, оральной, анальной и фаллической
сексуальности. Успех в аналитическом учении об инстинктах, признавшим
агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал допущения проявления
детской амбивалентности и разрешения детям проявлять враждебные чувства против
сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока анализа стала особенно
выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и создание атмосферы
свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией предупреждения неврозов.
Применительно к педагогическим рекомендациям это означает избегание всякой
родительской строгости во внешнем. .пире, а также избегание всякого строгого
авторитетного образца для образования Сверх-Я во внутреннем мире. Аналитическая
теория, признающая в Я роль посредника между внутренней инстанцией и требования-
ми внешнего мира, рассматривала, со своей стороны, профилактику неврозов в
оздоровлении детского Я и давала родителям педагогические требования по
укреплению Я-функции. Стоящие в последние десятилетия в центре внимания проблемы
развития ребенка в первый год жизни и самых ранних отношений матери и ребенка
дали повод для многочисленных и во многих отношениях революционных способов
ухода за грудными детьми. Обзор педагогического учения первой половины века
исключает сомнения в его незаконченном характере. С целью профилактики неврозов
педагогические советы претерпевали изменения в связи с меняющимися
представлениями о причине неврозов и с проникновением анализа во все более
глубокие и ранние слои личности. В исторической последовательности здоровье,
казалось, люгло быть гарантировано в первую очередь благодаря свободе влечений
(инстинктов), далее -прочности Я-инстанции и -функции и затем - нормальным.
состоянием инфантильных отношений любви. Основанный на психоанализе
педагогический переворот достиг, несмотря на некоторые обоснованные возра-
жен1гя, большого успеха. Новое понимание потребности на
Главе I. Истоки детской психопатологии
79
оральной стадии (грудное вскармливание по потребности, постепенное отнятие от
груди, избегание принуждения со ссылкой на количество и качество пиши)
благоприятно воздействует на снижение позднейших нарушений питания, новая
терпимость к аутоэротической деятельности {сосание, мастурбация} в свою очередь
снижает нарушение засыпания;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
новой предоставленной ему возможностью. От него зависит, захочет ли он еще раз
проделать путь, приведший его к неврозу, позволит ли ему развитие его Я пойти
противоположным путем широкого удовлетворения своих влечений или же ему удастся
найти средний путь между этими двумя, осуществить истинный анализ живущих в нем
сил. Точно также мы не можем заставить родителей нашей маленький пациентки
обращаться более благоразумно с выздоровевшим ребенком. Детский анализ не
защищает ребенка от вреда, который может быть ему причинен в будущем. Он
оперирует, главным образом, с прошлым: конечно, он создает, таким образом,
лучшую, расчищенную почву для будущего развития. Я полагаю, что из
вышеизложенных соотношений для вас явствует важное указание относительно
показаний к детскому анализу. Показание это диктуется не только оп-ределеннъш
заболеванием ребенка. Детский анализ распространяется прежде всего на среду
психоаналитиков, он должен ограничиться пока детьми аналитиков, анализируемых и
родителей, которые относятся к анализу с определенным доверием и уважением.
Только в такой среде можно будет без резкой грани перевести аналитическое
воспитание, имеющее место во время лечения, в домашнее воспитание. Там, где
анализ ребенка не может органически срастись с его другой жизнью, а входит в его
другие отношения как инородное тело и нарушает их, там анализ породит у ребенка
еще больший конфликт по сравнению с теми, от которых освободит его лечение. Я
боюсь, что это утверждение разочаровало тех из вас, которые были уже готовы
отнестись к детскому анализу с некоторым доверием. Показав вам столько
трудностей детского анализа, я не хотела бы закончить эти лекции, не сказав в
нескольких словах о больших возможностях, которые имеет, несмотря на все
трудности, детский анализ и даже о некоторых его преимуществах перед анализом со
взрослыми пациентами. Я вижу прежде всего три такие возможности. У ребенка мы
можем добиться совсем иных изменений характера, чем у взрослого. Ребенок,
который под влиянием своего невроза пошел по пути анормального развития
характера, должен проделать лишь короткий обратный путь, чтобы снова попасть на
нормальную и соответствующую его истинной сущности дорогу. Он не построил еще на
этом п\ти, подобно взрослому всю свою буду-
74
А. Фрейд
щую жизнь, не избрал себе профессии под влиянием этого анормального развития, не
построил дружбы на этом базисе, не вступил на этой почве в любовные отношения,
которые, перейдя потом в отождествление, в свою очередь оказали бы влияние на
развитие его Я. При "анализе характера" у взрослого мы должны собственно
распотрошить всю его жизнь, сделать невозможное, а именно: аннулировать
поступки, не только осознать их влияние, но и упразднить его, если мы хотим
иметь действительный успех. Следовательно, в этом вопросе анализ ребенка имеет
много преимуществ перед анализом взрослых. Вторая возможность касается
воздействия на сверх-Я. Смягчение его строгости является, как вы знаете, одним
из требований, предъявляемых к анализу невроза. Здесь, однако, анализ взрослых
пациентов встречает наибольшие затруднения; он должен вести борьбу с самыми
старыми и самыми важными любовными объектами индивида, с родителями, которых он
интроецировал путем отожде-ствия; память о них хранится в большинстве случаев с
благоговением, и поэтому тем труднее бороться с ними. При детском анализе, как
вы уже видели, мы имеем дело с живыми, реально существующими во внешнем мире
лицами, которые не преображены воспоминаниями о них. Если к работе, ведущейся
изнутри, присоединить еще работу извне, если мы попытаемся видоизменить с
помощью аналитического влияния не только существующее уже отождествление, но
если наряду с этим мы постараемся видоизменить с помощью обычного человеческого
воздействия также и реальные объекты, то эффект получится полный и
поразительный. То же самое относится и к третьему пункту. При работе со
взрослыми мы должны ограничиться тем, что помогаем им приспособиться к
окружающей среде. Мы не имеем ни намерения, ни возможности преобразовать эту
среду соответственно его потребностям, при детском же анализе мы легко можем
сделать это. Потребности ребенка проще, их легче понять и удовлетворить; наши
возможности в соединении с возможностями родителей бывают при благоприятных ус-
ловиях вполне достаточны, чтобы их каждой ступени лечения ребенка и улучшения
его состояния доставлять ему все или многое из того, что ему необходимо. Таким
образом, мы облегчаем ребенку приспособление, пытаясь приспособить окружающую
среду к нему. И в данном случае мы проделываем двойную работу: изнутри и извне.
Лекция 4. Психоанализа в детском возрасте и воспитание 75 Я полагаю, что
благодаря наличию трех этих моментов мы добиваемся в детском анализе - несмотря
на вышеперечисленные трудности - такого изменения характера, такого улучшения и
выздоровления, о котором мы и не мечтаем при анализе взрослых. Я подготовлена к
тому, что присутствующие здесь практические аналитики после всего
вышеизложенного скажут: то, что я проделываю с детьми, настолько отступает от
общепринятых правил психоанализа, что оно не имеет уже ничего общего с ним. Это
- "дикий" метод, который заимствует все у анализа, но не следует строгим
аналитическим предписаниям. Но представьте себе такое положение: вообразите, что
во время приема к вам приходит взрослый невротик и просит вас взять его на изле-
чение; после более подробного ознакомления оказывается, что его влечения, его
интеллект так же мало развиты, зависят в такой же степени от окружающей среды,
как и у моих маленьких пациентов. Тогда вы, вероятно, сказали бы: "Фрейдовский
анализ является прекрасным методом, но он не создан для таких людей". И вы
применили бы к нему смешанное лечение, вы вели бы чистый анализ постольку,
поскольку это соответствовало бы его сущности, а в остальном вы воспользовались
бы детским анализом, потому что лучшего он и не заслуживает в соответствии с его
инфантильным характером. Я думаю, что аналитический метод - предназначенный для
определенного своеобразного объекта, для взрослого невротика - нисколько не
пострадает, если мы попытаемся применить его в модифицированном виде к другим
объектам. Если кто-нибудь захочет найти иное применение психоанализа, не следует
ставить ему это в упрек. Следует только всегда знать, что делаешь.
Анна Фрейд
НОРМА И ПАТОЛОГИЯ ДЕТСТВА
cПер. с англ. Я.Обухов
Психопатологии детства и ее истоки
Глава 1 Истоки детской психопатологии
Понимание того, что истерики страдают прежде всего от своих воспоминаний, стало
началом психоаналитического учения и направляло затем аналитические исследов
ания. Когда стало ясно, что анализ ничего не может прояснить без объяснения
ранних психических процессов, аналитачес-кая терапия переключилась с настоящего
пациентов иа их прошлое и с проблем взрослого на проблемы первых лет жизни.
Таким образом рука об руку с постижением зрелой половой жизни идет постепенное
понимание ее начального этапа, т.е. картины фаз инфантильной сексуальности и
первых конфликтов влечений и Я. На основе психоа-нали-тического учения о
неврозах возникли, идущие с ним в ногу учение об инфантильной сексуальности и
построенные на нем едва намечающиеся очертания психоаналитической психологии и
психопатологии детства. В начале психоаналитического движения эта новая теория
была еще далека от практического использования. В то время анализ занимался
совсем другими задачами. В технике терапии было важно закрепить переход от гип-
ноза и внушения к свободной ассоциации и толкованию сопротивления и переноса. В
научной работе существенным было систематизировать новый материал. Все, без
исключения, результаты анализа взрослых указывали нл последовательность
либидоносных фаз развития (оральная, анальная, фаллическая), на детали Эдипова и
кастрацион-ного комплексов, на закономерность амнезии к раннему дет ству. В
центре аналитических интересов стояла не непосредственная работа с детьми, а
выводы о детских переживаниях, которые выявляются при анализе взрослых. Заполне-
ние пробелов в памяти и обнаружение все новых подробностей процесса развития при
помощи метода реконструкции было тогда особой гордостью аналитика. После первых
двух десятилетий аналитической работы настала эра применения знаний, полученных
из анализа
Глава 1. Истоки детской психопатологии
77
взрослых, в практической педагогике. Анализ взрослых невротиков вскрыл
возрастающее число важных ошибок в воспитании. Не оставалось сомнений в их роли
в образовании неврозов. Неискренность родителей в сексуальных вопросах: не
реально высокие моральные требования, чрезмерная строгость и чрезмерная
снисходительность, ненужные запреты, наказания, ранние совращения оказались
патогенными воздействиями, которым подвергается ребенок со стороны незнакомого
лшра Казалось не было возможности путем изучения мира взрослых решительно
изменить положение и воспитывать следующее поколение детей в более благоприятных
условиях. В это\1 отношении задачи будущего для аналитиков заключались в
"психоаналитическом воспитании", основанном на полученных в последнее время
знаниях. На практике подобные задачи легче поставить, чем выполнить. Родители,
учителя и воспитатели ожидали от психоанализа законченной системы, правил и
предписаний. Аналитики же могли предложить лишь напоминания, предостережения, в
лучшем случае советы. Аналитические знания о процессе развития росли в то время
медленно от фазы инстинктивного развития к этапу связи с объектом, от любви к
объекту к идентификации и идеал-образованию; от Я функции к Я-аппаратам; от
страха и враждебности к образованию компромиссов и симптомов; от симптомов
обратно к фиксационным пунктам и к патогенной регрессии, от неврозов к
нарушениям в развитии и отклонениям в характере. Для аналитика каждая находка
раскрывала в плане педагогического мышления и действия новую надежду на
предотвращение неврозов. В педагогическом мире сохранялось разочарование, что
новое психоаналитическое учение о воспитании было не совершеннее, чем лежащая в
его основе теория, т.е. оно было неполное, несистематическое, постоянно
изменяющееся. Шаг за шагом происходил перенос психоаналитических открытий на
педагогические предписания и действия, и примеры этому нетрудно найти. Многие
анализы давали убедительные доказательства травматического влияния так
называемых "пра-происшествий", т.е. наблюдения полового акта родителей и
сексуально стимулированного сна с отцом или матерью; педагогическим выводом из
этого было предостережение родителей скрывать от детей их сексуальную жизнь и,
наконец, удаление всех детей, даже самых маленьких, из родительской постели.
Многие интеллектуальные задержки оказались в анализе следствием не-
78
А. Фрейд
удовлетворенного сексуального любопытства в детстве; тот, кто хочет предостеречь
от этого своего ребенка, должен проводить ранние сексуальные разъяснения.
Фригидность и импотенция во взрослой жизни оказались следствиями детского
мастурбационного запрета в частности и детского сексуального вытеснения в целом;
исходя из этого, аналитически просвещенные родители развивали непредвиденную до
этого терпимость к проявленим прегенитальной, оральной, анальной и фаллической
сексуальности. Успех в аналитическом учении об инстинктах, признавшим
агрессивность эквивалентом сексуальности, потребовал допущения проявления
детской амбивалентности и разрешения детям проявлять враждебные чувства против
сестер, братьев и родителей. Для каждого знатока анализа стала особенно
выразительной патогенная роль страха, чувства вины, и создание атмосферы
свободы, от страха в детстве является лучшей гарантией предупреждения неврозов.
Применительно к педагогическим рекомендациям это означает избегание всякой
родительской строгости во внешнем. .пире, а также избегание всякого строгого
авторитетного образца для образования Сверх-Я во внутреннем мире. Аналитическая
теория, признающая в Я роль посредника между внутренней инстанцией и требования-
ми внешнего мира, рассматривала, со своей стороны, профилактику неврозов в
оздоровлении детского Я и давала родителям педагогические требования по
укреплению Я-функции. Стоящие в последние десятилетия в центре внимания проблемы
развития ребенка в первый год жизни и самых ранних отношений матери и ребенка
дали повод для многочисленных и во многих отношениях революционных способов
ухода за грудными детьми. Обзор педагогического учения первой половины века
исключает сомнения в его незаконченном характере. С целью профилактики неврозов
педагогические советы претерпевали изменения в связи с меняющимися
представлениями о причине неврозов и с проникновением анализа во все более
глубокие и ранние слои личности. В исторической последовательности здоровье,
казалось, люгло быть гарантировано в первую очередь благодаря свободе влечений
(инстинктов), далее -прочности Я-инстанции и -функции и затем - нормальным.
состоянием инфантильных отношений любви. Основанный на психоанализе
педагогический переворот достиг, несмотря на некоторые обоснованные возра-
жен1гя, большого успеха. Новое понимание потребности на
Главе I. Истоки детской психопатологии
79
оральной стадии (грудное вскармливание по потребности, постепенное отнятие от
груди, избегание принуждения со ссылкой на количество и качество пиши)
благоприятно воздействует на снижение позднейших нарушений питания, новая
терпимость к аутоэротической деятельности {сосание, мастурбация} в свою очередь
снижает нарушение засыпания;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80