где он делает обратное, он
разочаровывает пациента в надеждах, которые с детской точки зрения вполне
обоснованы. Для терапевта также не всегда легко различить, какую часть детского
поведения приписать одной установке, а какую
104
А. Фрейд
другой. Такт, умение, благоразумие и свободное переключение с одной роли на
другую являются здесь техническим оружием детского анализа. Детский аналитик как
субъект либидонозного и агрессивнее переносного замещения Различий между детьми
и взрослыми меньше всего там, где речь идет о феноменах переноса в собственном
смысле слова. Здесь вызванная аналитической ситуацией регрессия распространяется
на все ступени и формы отношений объектов. Нарциссизм, симбиоз с матерью,
несамостоятельность, предметное постоянство, амбивалентность, оральная, анальная
и фаллически-эдиповая прегенитальность все по своему, раньше или позже, в той
или иной степени, форме, последовательности поступают в анализ. Осуществляющиеся
таким образом переносы дают смотря по их происхождению информацию о масштабе
патологических регрессий пациента и об особых типах его патологии;
соответственно своему происхождению они придают аналитической ситуации свой осо-
бый характер. Возврат нарциссического поведения раскрывается в анализе как
отступление на себя самого и на свои интересы, безразличие к внешнему миру и к
аналитику и недоступность его усилиям. Новое появление симбиотических установок
раскрывается в желании постоянной и ничем не нарушаемой совместной жизни с
аналитиком. Перенос отношения между объектами на опорный тип создает технические
трудности особого типа. На первый взгляд перенос возникает как беспомощность
ребенка, т.е. как желание помощи. При внимательном рассмотрении раскрывается
затем односторонность этого желания. Пациент все требует от аналитика, не будучи
готовым к какому-либо соответствующему ответному вознаграждению, усилию или
сотрудничеству. Напротив, он в каждый момент готов разрушить отношения и тем
самым анализ, даже если перед ним поставлены самые незначительные требования.
Переносы из оральной фазы ответственны за ненасытные претензии ребенка к
аналитику, а также и за неудовлетворенность всем предлагаемым (игровой материал
и т.д.); соответствующие побуждения из анальной фазы - за упрямство юного
пациента, за скрывание материала, за провокации и враждебность, которая активна
и подвергает анализ опасности. Инфант11льные страхи потери любви и потери
объекта появляются в анализе как послушание и пассивное подчинение и приводят к
поверхно-
Глава 2. Связь взрослого и детского анализа
105
стным переносным успехам, из-за которых аналитик и родители только часто
обманываются и приходят в заблуждение. Понятно, что именно прегенитальные,
преэдиповые стремления придают переносу ребенка отрицательный, мешающий анализу
характер. Детский аналитик был бы в тяжелом положении, если бы он в то же время
не рассчитывал на информацию, идущую из переноса объектной фиксации и из
положительного и отрицательного Эдипо-ва комплекса и несущую с собой такую
позицию Я как самонаблюдение, благоразумие и рациональное мышление. Она
укрепляетЧ-ерапевтический союз между ребенком и аналитиком и хотя бы немного
помогает пациенту поддерживать сотрудничество, несмотря на давление со-
противления и отрицательного переноса. Здесь вспоминаются одни из первых
технических предписаний, что перенос всегда должен быть истолкован там, где он
начинает служить переносу. Что касается детского анализа, то оказывается
необходимым объяснить пре-эди-пову часть переноса> раньше эдиповой. На основании
изложенного мы также понимаем, почему детский анализ встречает особые
технические трудности и почему становятся необходимыми технические поправки, где
они касаются маленьких детей, не достигших фаллической фазы, или детей, развитие
которых замерло на пре-эдиповой ступени (в противоположность регрессии с более
высокой на более низкую ступень развития). Для случаев этой категории не
приспособлен ни один технический метод, который предусматривает разумное и
добровольное сотрудничество пациента, т.е. позицию либидо и Я, которая еще не
созрела. В техническом отношении аналитики здесь многому научились и из анализа
тех, кто рос без матери, сирот, выросших в концентрационных лагерях. Там, где во
время своего развития дети не имели благоприятных возможностей получать
длительный контакт с объектом, в анализе также отсутствовали элементы переносно-
го отношения к аналитику, используемые в аналитической работе (см. Эдит Людовик
Гиомруа, 1963 г.). Детский аналитик как внешний представитель внутренней
инстанции . ______
Мы впадаем в заблуждением, если считаем, что все переносные отношения между
ребенком и аналитиком сводятся к прежним эмоциональным образованиям. На
106
А Фрейд
аналитика обрушиваются не только либидонозные и агрессивные замещения, но и
также часто целые части детской личности, которые таким образом спроецированы на
внешний мир, или, точнее сказать, экстериоризированы (см. также Варрен М-Броддей
(1965 г.) и его исследования роли членов семьи в патологии детского возраста).
Поскольку аналитик открыл для инстинктивных производных (представлений,
фантазий, действий) свободный доступ для проявления во всей полноте, он стал для
ребенка представителем его ОНО, т.е. "совратителем" со всеми отрицательными и
положительными последствиями, которые приносит с собой эта роль. Настолько,
насколько его вербализация и толкование снижают детские страхи, он играет роль
помощника Я, за которого цепляется нуждающийся в поддержке пациент. Так взрослый
аналитик является одновременно перенесенным во внешний мир Сверх-Я и идеалом.
Здесь возникает парадоксальная ситуация: ребенок боится критики со стороны этой
созданной переносом авторитетной фигуры и ищет опять скрывшиеся от него
производные ОНО, проявившиеся в анализе. Подобная экстериоризация - весьма
ценный материал, она позволяет объяснить конфликты между психическими
инстанциями. Она тем плодотворнее для анализа, чем строже мы проводим различие
между ними и переносом объектных отношений. Необоснованно утверждение, что в
конце концов все внутренние конфликты сводятся к идентификации с окружающими
людьми, стало быть, к прежним любовным отношениям. Обсуждая вопрос о внутреннем
мире ребенка, следует сказать, что в нем отношения между системами и инстанциями
психического аппарата не менее значимы, чем отношения к миру объектов. Здесь мы
не должны забывать, что и в анализе взрослых вслед за внешним перенесением кон-
фликтов между психическими инстанциями и внутри психических инстанций внутренний
мир ребенка тоже играет свою роль. Например, навязчивые невротики известны как
"сварливые" пациенты, т.е. их внутренние амбивалентные конфликты переносятся в
ходе анализа как разногласия с аналитиком, которые горячо отстаиваются с их
стороны. В конфликтах между активными и пассивными, мужскими и женскими
стремлениями аналитик делается представителем той или другой стороны и в таком
значении подавляется. Для маньяков аналитик символизирует одновременно или в
быстрой пос-
Глава 2 Связь взрослого и детского анализа
107
ледовательности объект маниакального стремления и силы Я, которые необходимы для
его подавления. В пограничных случаях шизофрении терапевту прежде всего может
выпасть роль помощника Я. В состоянии спутанности или под давлением вызывающих
страх фантазий пациент цепляется за рациональную позицию врача как за
спасательный круг и использует тон его голоса или форму объяснения (больше, чем
его содержание), чтобы взять на прицел одолевающие его первичные процессы.
Аналитику важно различать, что союз таких пациентов с их терапевтами совсем
другой, чем у истерика, который переносит на своего аналитика прежние любовные
побуждения и хочет доставить себе самому удовлетворение. Перенесение внутренних
инстанций и побуждений на аналитика является при таком рассмотрении специфичес-
кой формой переноса, которое при правильном истолковании может внести ценнейший
вклад в анализ.
Инфантильная зависимость и ее роль в детском и взрослом анализе
Кажется только вопросом техники то, насколько родители пациента должны быть
включены в терапевтическую работу. За этим лежит теоретически гораздо более
важная проблема: начиная с какого периода можно рассматривать личность
подрастающего человека как независимую структуру, т.е. когда ребенок перестает
быть отражением и игрушкой окружающих его влияний внешнего мира. В сочинениях
Фрейда мы находим ранние и многочисленные указания на значение детской
зависимости для становления характера, с одной стороны, и образования неврозов,
с другой. Как "биологический фактор" она несет ответственность, в первую
очередь, за зрелость подрастающей личности. Из страха потери объекта, потери
любви и наказаний, которым подвержен беспомощный ребенок, вырастает податливость
ребенка воспитанию, которая оборачивается во взрослой жизни "социальным
страхом". Угрызения совести, происходящие из интериоризации родительского
авторитета, прямо ведут к невротическим конфликтам. Тому обстоятельству, что
период зависимости ребенка от взрослого у человека намного длиннее, чем у всех
других живых существ, Фрейд приписывал такие последствия, как способность любить
в целом и эдиповы стремления в частности, как культурная борьба против агрессии;
как воз-
108
А Фрейд
никновение религии; как этика и мораль; короче, как важнейшие предпосылки,
прогрессивного гуманизма и социализа ции человечества. (См. следующие места у
З.Фрейда: "...биологические факты длительной несамостоятельности и медленного
созревания молодого человека..." (собр соч , т. XII, 328); ..мы понимаем, что
Эдипов комплекс является психическим коррелятом вторичных фундаментальных
биологических фактов длительной инфантильной зависимости человека.." (собр соч ,
XII, t26), "Биологическим (фактором) является длительно затянувшаяся
беспомощность и зависимость маленького ребенка } чодеи Вн}тпри.иач,очно(
существование человека в противоположность большинству животных относительно
укорочено, на свет он появляется неподготовленнее, чем они. Тем сал1ым
усиливается влияние реального внешнего мира, продвигается дифференциация Я от
ОНО, повышаются опасности со стороны внешнего мира и чрезмерно вырастает зна-
чение объекта, который один может защитить от этих опасностей и возместить
потерянную внутрилшточную жизнь Этпт биологический люмснт и создает первые опас
ные ситуации и вызывает потребность быть нобимым, ко торпя у-ш L/o-fw/c не
покидает человека" (собр соч., XIV, 186); Защита детской беспомощности придает
реакции на беспомощность, которую взрослый должен уважать и религиозное
воспитание признавать, их характерные черты" (собр. соч., XIV, 345); Мотив
борьбы индивида с "грехом" можно легко найти "в его беспомощности и зависимости
от других и лучше всего можно охарактеризовать как страх потери любви"
(собр.соч., XIV,483) Инфантильная зависимость в анализе взрослых
Анализ взрослых издавна стремится свести проявляющиеся явления зрелого периода к
их латентным предше ствующим ступеням и тем самым возродить в переносе ин-
фантильную беспомощность и зависимость С другой стороны, значение этих регрессий
ограничено на их генетической роли Поскольку учитываются динамические, топичес-
кие, структурные и экономические точки зрения, взрослый пациент остается
самостоятельной ценностью со своими собственными внутренними инстанциями, со
своей собственной структурой личности и со своими закрепленными в этой
Глава 2 Связь взрослого и детского анализа
109
личности невротическими конфликтами, к которым внешний мир имеет лишь косвенное
отношение. Классическая техника анализа взрослых является логическим
последствием и живым выражением этого убеждения. Это относится к основным
правилам анализа, что внимание психоаналитика направлено исключительно на
внутреннюю жизнь пациента; что аналитик объективно не видит окружение пациента,
а только субъективно воспринимает его глазами пациента; что отношения между па-
циентом и аналитиком исключают все вмешательства из вне; и что только таким
образом создается ситуация, когда переносы из прошлого находят свое полное
выражение. Несмотря на отдельные возражения (см., например, Б Р Лафорж, 1936,
его взгляд на семейные неврозы и его требования к семейному анализу), основные
принципы взрослого анализа в целом остаются неизменны.
Инфантильная зависимость в детском анализе Необходимо лишь разобраться в том,
что ни .один из выше перечисленных аргументов для детства не обоснован, т.е.
применительно к одному жизненному периоду в беспомощности и зависимости еще живы
факторы настоящего. Насколько бы самостоятельным или несамостоятельным ни был
ребенок, нужно в каждом конкретном случае заново в соответствии с возрастом
устанавливать состояние развития и патологию. Для оценки состояния развития и
степени существующей зависимости или достигнутой независимости у детского
аналитика имеется в распоряжении множество критериев Он изучает, с одной
стороны, как разграничены друг с другом различные формы и аспекты зависимости; с
другой стороны, меняющиеся отношения между ребенком и родителями в их
хронологической последовательности Б этом плане можно проследить линию развития,
согласно которой родители служат, соответственно возрасту ребенка, следующим
потребностям: а) потребности в объединении (симбиозе) с матерью в период, когда
собственное сознание и внешний мир еще слиты в нарцисстической среде;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80