Тонкость различения оттенков
выражения лица, позы, походки, отклонений от обычной для вос-
принимаемого манеры поведения неодинакова у разных людей.
Это явление нельзя объяснить только многократной фиксацией
всех колебаний во внешнем облике воспринимаемого человека
субъектом восприятия. Эффект достигается тем, что в процессе
многократного восприятия другого человека дифференцируются
чувственные свойства, выступающие в качестве сигналов его <внут-
реннего состояния>, его <отношения> к чему-то и т. п., и различе-
ние чувственных свойств <подкрепляется> результатом регулируе-
мой ими деятельности (труд, учение, совместная игра, разговор
и пр.). С. Л. Рубинштейн, говоря о формировании образа вещи
у воспринимающего, указывал, что <практика как бы моделирует
образ вещей>6. Это можно полностью отнести и к восприятию
человеком человека. Практика как бы моделирует образ человека.
Занимаясь различными деятельностями, человек, отвечая на тре-
бования каждой из них, обнаруживает то одни, то другие из при-
сущих ему особенностей. Партнеры по деятельности по отношению
друг к другу выступают в разных ролях (рабочий, начальник
партнер по команде, артист, зритель, учитель, учащийся и пр.).
В связи со всем этим не остается постоянным значение различных
чувственных качеств для воспринимающего. Те из них в облике,
экспрессии и действиях воспринимаемого, которые в данных усло-
виях приобретают особое значение, выступают на передний план
(поскольку на них распространяется вторичное возбуждение от
актуализации состояний и свойств, ими сигнализируемых).
Связывание видимой манеры поведения, стиля действовани>
воспринимаемого с предполагаемыми у него устремлениями, по-
тенциальными возможностями и состояниями означает, что другой
человек воспринимается не только в своих исходных физических
качествах (такой-то рост, пол, фигура, лицо, глаза и пр.), но и как
личность, имеющая определенное значение для воспринимающего
и ценность для дела, для общества.
Восприятие человеком других людей включается в его жизнь.
и вместе с яим претерпевает изменения. Но возможность измене-
ния в восприятии человека человеком не исключает его относи-
тельной устойчивости, соответствующей относительной устойчиво-
6 Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957, с. 99.
109
STR.110
стц внешнего и внутреннего облика и образа поведения людей
в жизни, связанных отчасти с относительным постоянством выпол-
няемых каждым из них обязанностей в той среде и в то время,
в которых мы привыкли их видеть. По этой причине в каждом
человеке заключено побуждение к восприятию его с определенной
точки зрения и к установлению к нему определенного отношения.
Посредством слов, обозначающих воспринимаемого человека (ху-
дожник, член бригады коммунистического труда, снайпер, стиляга,
капиталист и т. п.), в образ его, возникающий у другого, вклю-
чается обобщенное знание о данной категории людей, сложившее-
ся в результате общественной практики и более или менее усвоен-
ное воспринимающим этого человека субъектом.
Полнота и правильность отражения в образе восприятия основ-
ных сторон облика человека, широта дифференцирования их эле-
ментов, различение в каждом из них характерных признаков и
фиксирование богатства оттенков зависят от степени сформирован-
ноеT личности отражающего других людей субъекта. Образ вос-
приятия, который один и тот же человек вызывает у людей неоди-
накового жизненного опыта, принадлежащих к различным общест-
венным классам, различающихся этико-эстетическими требования
эди, представляющих различные возрастные группы, пол, профес-
сии, не бывает совершенно одинаковым.
Проанализированные материалы, нам кажется, достаточно убе-
дительно раскрывают зависимость формирования образа другого
человека у индивида от того, в какой степени этот индивид сфор-
мирован как субъект познания и общения. Они показывают, на-
сколько тесно между собой связаны в каждый момент непосред-
ственное познание индивидом другого человека и система тех
представлений и понятий, в которых у этого индивида аккумули-
рован и обобщен запас различных знаний о людях, приобретен-
ный как в практике прямого общения, так и из других источников.
Вместе с тем эти данные выявляют некоторые из форм лично-
стных установок, формирующихся у людей в ходе жизни и прояв-
ляющихся в характере осмысления ими внешнего облика челове-
ка. Представляя собой сложное производное от всего опыта чело-
века, от сформированных у него потребностей и выработанных
в связи с ними критериев оценок облика других людей, эти <уста-
новки> обусловливают лучшее видение и более быструю оценку
человеком во внешности других людей одних элементов и призна-
ков и худшее видение и более медленную оценку других.
Накопление личного опыта общения с людьми у познающего
их субъекта хотя и расширяет объем впечатлений о них, не обя-
зательно ведет к развитию умения на основе восприятия все более
глубоко проникать в их сущность. Многое здесь зависит от того,
насколько различными как субъекты труда, общения и познания
оказываются те лица, с которыми повседневно взаимодействует
воспринимающий их человек, насколько широкого и глубокого по-
яимания их требует та деятельность, которой человек занят.
ГЛАВА 6
ОБЩИЕ ОСОБЕННОСТИ
ПОНИМАНИЯ ЛЮДЬМИ
ДРУГ ДРУГА
Человек - живой организм и вместе с тем общественное суще-
ство: в этом своем качестве он выступает как личность. Сущность
человека как личности, как объекта и субъекта истории общества,
говорил К. Маркс, составляет <совокупность всех общественных
отношений>. Как личность человек вступает в общение с другими
людьми, как личность он проявляет себя в учении, труде, в отдыхе,
как личность, как живой реальный, действующий человек, член
определенного 0бщества он воспринимается и оценивается окру-
жающими его людьми. Определяющими в формировании и разви-
тии личности являются конкретно-исторические условия, в рамках
которых проходит ее жизненный путь, ее участие в общественной
жизни и практической деятельности. Личность каждого человека
своеобразна и вместе с тем ей свойственны черты, общие с други-
ми людьми, в классовом обществе - с представителями своего
класса. Каждая общественно-историческая формация накладывает
отпечаток на духовный облик личности. Определяясь условиями
жизни и деятельности, личность сама является активным участни-
ком и деятелем общественной жизни, играет действенную роль
в истории общества.
Духовный облик личности представляет собой исторически
складывающуюся совокупность наиболее существенных, относи-
тельно устойчивых психических свойств, каждое из которых пред-
ставляет собой сформированную у индивида способность законо-
мерно отвечать определенными психическими деятельностями на
определенные объективные воздействия.
В этой совокупности всегда четко выделяются две группы пси-
хических свойств. Первая связана с побудительной (мотивацион-
ной), вторая - с организационно-исполнительской стороной пси-
хической регуляции поведения человека.
Это внутреннее психологическое содержание человека (его
убеждения, потребности, интересы, чувства, характер, способности)
обязательно выражается у него в движениях, действиях, поступ-
ках. Воспринимая движения, действия, поступки, деятельность че-
ловека, люди проникают в его внутреннее психологическое содер-
жание, познают его убеждения, потребности, интересы, чувства,
характер, способности.
Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3, с. 3.
111
STR.112
Вместе с тем мы знаем, что связь между отношением к дейст-
вительности как содержанием качества личности и способом его
выражения не всегда имеет однозначный характер. Практика взаи-
модействия людей и специальные исследования, особенно исследо-
вания формирования качеств личности на разных возрастных эта-
пах, дают нам факты, свидетельствующие о том, что способ пове-
дения личности может не полностью соответствовать или вообще
не соответствовать характеру отношения, имеющегося у личности
к какой-то стороне действительности. Это, в частности, было выяв-
лено нами при исследовании личности подростка, проведенном в
одной из школ-интернатов Ленинграда. У значительного числа
подростков содержательные стороны отношения к учению, коллек-
тиву и товарищам, к самообслуживанию и т. п. совпадали, но вме-
сте с тем, как выяснилось, эти отношения проявлялись у них че-
рез способы, на которых лежала печать пути, пройденного каж-
дйм из этих школьников.
Вот, например, как проявлялась <одинаковость> содержания
отношения к товарищам у трех изучавшихся нами шестиклассни-
ков: Вити М., Вовы М. и Вовы К. Все трое - члены дружного,
жизнерадостного, инициативного и требовательного коллектива,
лучшего среди первичных коллективов интерната. К шестому клас-
су уних успело выработаться сходное и с точки зрения морали
нашего общества правильное убеждение в том, кого можно счи-
тать настоящим товарищем и как каждый из них должен посту-
пать. И сами они отзывчивые, всегда готовые прийти на помощь
нуждающемуся в ней однокласснику пионеры. Однако сколь раз-
лично конкретное проявление этого отношения у каждого из трех
подростков! Поведению, в котором повседневно проявляется отно-
шение Вити М. к одноклассникам, присущи грубоватость и прямо-
линейность. Для поведения Вовы М., в котором выражается его
отношение к товарищам, характерны, наоборот, вежливость и так-
тичность. У Вовы К., третьего шестиклассника, содержательная
сторона отношения к товарищам на таком же уровне развития,
как и у первых двух учащихся, но яркой и устойчивой особенно-
стью ее проявления в повседневном поведении, при общении маль-
чика со сверстниками является добродушная насмешливость, обя-
зательное присутствие шутки.
Таким образом, в отношении к товарищам каждого из этих
подростков при сходстве в главном все время дают себя знать
другие, свойственные им характерологические качества. Эти каче-
ства сравнительно стойко влияют на способ проявления отноше-
ния, делая его для каждого подростка индивидуально типичным.
У названных шестиклассников при совпадении содержания их от-
ношения к товарищам, при одинаковости (в смысле соответствия
этому содержанию) поступков, в которых это отношение реализо-
валось, внешнее оформление этих поступков было неодинаковым.
В ходе дальнейшего исследования у ряда других шестикласс-
ников был выявлен в общем такой же уровень содержательной
112
стороны отношения к товарищам по коллективу, как у названных
подростков. Однако форма проявления содержания этого отноше-
ния и у них, помимо общих признаков, формируемых у всех детей,
воспитывающихся в хорошем коллективе, в каждом отдельном
случае имела особенности, наблюдавшиеся только у данного кон-
кретного подростка. И эти особенности, делавшие способ поведе-
ния, в котором проявлялась содержательная сторона отношения,
в каждом случае индивидуально своеобразным, развились и закре-
пились у подростка как итог взаимодействия конкретных прямых
и косвенных воздействий на него и его собственных ответов на них
в прошлом.
Помимо фактов, сущность которых вкратце только что была
изложена и в которых содержательная сторона отношения и спо-
соб ее выражения относительно соответствовали друг другу, в хо-
де исследования пришлось столкнуться с серией случаев, для кото-
рых было характерно расхождение между содержательной сторо-
ной отношения и формой ее проявления.
Наташа И. - грубая в общении с окружающими, часто недис-
циплинированная, вечно всем недовольная, все в интернате гро-
могласно критикующая, склонная к ссорам по пустякам школь-
ница. Однако она оказалась большим патриотом своего коллекти-
ва. Выяснилось, что она к нему сильно привязана и не хотела бы
расстаться ни с одним из своих одноклассников. В то же время
со всеми вежливый, послушный и аккуратно исполняющий все по-
ручения и воспитателей, и пионерского актива Алик Б., однокласс-
ник Наташи, коллективом не дорожит, в беседах с <посторонни-
ми> зло и часто несправедливо критикует почти всех его членов
и из интерната готов уйти немедленно.
В этих двух случаях речь шла о несоответствии действитель-
ного отношения подростка к коллективу и способа его поведения;
возможность существования такого расхождения была выявлена
и при исследовании отношения шестиклассников к учению, а так-
же и к некоторым из внеучебных дел.
Саша Б. - неорганизованный, часто нарушающий дисциплину
как на уроках, так и в часы самостоятельного приготовления за-
даний подросток. Он неряшливо пишет, торопится, готовя уроки,
многое не доводит до конца. Всем своим поведением он как бы
доказывает, что учение как деятельность и знания, приобретаемые
при этом, ему постылы. Однако проверка этого не подтвердила.
Оказалось, что Саша Б. активно положительно относится к уче-
нию и у него проявляется познавательная потребность, удовлетво-
ряемая им прежде всего за счет знаний, приобретаемых в процес-
се учебной деятельности. Но еще до интерната мальчик был сильно
педагогически запущен, и сейчас, на фоне более благополучных
детей, выработавшийся у него в прошлом способ поведения все
еще дает себя знать и принимается поверхностными наблюдателя-
ми за доказательство отсутствия у этого подростка интереса
к учеиию.
113
STR.114
Гера К. при систематической и организованной работе над
учебными предметами, большой дисциплинированности как в часы
так называемой самоподготовки, так и на уроках, не обнаружил
активно положительного отношения к содержанию учебной дея-
тельности. Нам не удалось найти у него потребность в знаниях,
даваемых учителями и учебниками.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38