с самопознанием и само-
принятием; определением себя в актуальной жизни, самореализа-
цией и самоутверждением, а также определением своих перспек-
тив; с развитием понимания и восприимчивости по отношению к
себе и к другим; с адаптацией к реальным условиям жизни; с уста-
новлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окру-
жающими, особенно со значимыми лицами; с предотвращением,
минимизацией, разрешением внутриличностных и межличност-
ных конфликтов.
В детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьез-
ными источниками опасности для ребенка, подростка, юноши
можно считать семью, общество сверстников, воспитательные
организации. Возможное или реальное столкновение с различны-
ми опасностями может породить многочисленные проблемы,
часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае ока-
зания индивидуальной помощи человеку педагогами.
Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порожда-
ют такие проблемы, как: ощущение заброшенности или сопро-
тивление гиперопеке; неприятие родителей или одного из них
(либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля
жизни, либо стиля отношения к детям); агрессивность к родите-
лям и (или) окружающим; низкий уровень самоуважения, непри-
ятие самого себя; неготовность к обучению, нежелание учиться:
использование антисоциальных и саморазрушительных способов
приспособления к родителям или способов компенсации и само-
утверждения.
Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасно-
стям, может породить проблемы, частично аналогичные тем. о
которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем:
просоциальной адаптации в обществе сверстников; использова-
ния антисоциальных и саморазрушительных способов приспо-
собления к обществу сверстников, противоправных форм самоут-
верждения; полоролевого кризиса; отвержения группой сверстни-
ков при отсутствии других групп членства, ощущения одиночест-
ва; сексуального и иных видов насилия. (Часть этих проблем мо-
гут порождаться у ребенка, подростка, юноши как следствие кон-
тактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.)
Воспитательные организации как социально-психологические
группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности
и порождают у детей, подростков, юношей соответствующие про-
блемы. Воспитательным организациям как таковым свойственны
специфические опасности, порождающие свой ряд проблем: кон-
фликтности со взрослыми, агрессивности по отношению к ним;
агрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизне-
деятельности организаций; внутриличностных конфликтов, по-
рождаемых неуспехами в значимой для человека или для значи-
мых лиц сферах жизнедеятельности; потери ощущения самоцен-
ности, низкого самоуважения, неприятия себя; отсутствия или
потери перспектив.
Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку
может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательных
организациях, во-первых, неполон, а во-вторых, содержательно
эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то, и другое
изучено недостаточно, особенно половозрастная специфика.
1 Особенно плохо разработана методика оказания индивидуаль-
Д1иой помощи. Фактически, пока можно назвать лишь самые общие
Дспособы этой работы: индивидуальные и групповые беседы, соз-
Ддание специальных ситуаций в жизнедеятельности воспитатель-
ных организаций; работа со значимыми лицами; переориентация
индивидуальных и групповых интересов; тренинги и ролевые иг-
1>ы; рекомендация для чтения специальной литературы; привлече-
яие специалистов-психологов и некоторых других.
Индивидуальная помощь детям, подросткам, юношам в воспи-
гательной организации может дать положительный эффект при
яаличии и соблюдении ряда условий.
Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы
юциального воспитания установки на необходимость оказания
шдивидуальной помощи, а также определенного уровня психоло-
о-педагогической подготовки.
Во-вторых, наличия у воспитуемого готовности принять по-
1ощь от воспитателя, установки на добровольный контакт с ним
ю поводу своих проблем, желания найти у него понимание, полу-
"ть информацию, совет, порой даже инструктаж.
В-третьих, наличия у педагога необходимых для оказания ин-
Ї1идуальной помощи свойств: здорового самовосприятия, т.е.
удовлетворяющей его позитивной Я-концепции; последователь-
ности в установках по отношению к воспитанникам, справедли-
вости, симпатии, понимания их нужд и проблем, уважительного
отношения к ним; стремления и умения культивировать теплые,
эмоционально окрашенные взаимоотношения с воспитанниками;
умения пробуждать у воспитанников чувства свободы в общении;
умения разрядить обстановку во время беседы, чувства юмора.
В-четвертых, умения воспитателя вести индивидуальные бесе-
ды с воспитанником в качестве <эксперта>, <советчика>,
<опекуна>: использовать свое влияние для того, чтобы прояснить
ситуацию, сложившуюся у воспитанника, осмыслить ее; произве-
сти переориентацию его ущербных установок и точек зрения; по-
мочь определить ему свои позиции и взгляды. Для этого он дол-
жен уметь выдвигать перед воспитанником ряд альтернатив, вести
диалог с ним о достоинствах и недостатках каждой, помочь осоз-
нать возможности для достижения той или иной альтернативы,
выбрать наиболее реальный и подходящий для решения пробле-
мы вариант.
В-пятых, использование в воспитательной организации лично-
стного, дифференцированного, возрастного и индивидуального
подходов. Три последних принципиально отличаются от лично-
стного подхода тем, что дифференцированный, возрастной и ин-
дивидуальный подходы предполагают изучение, учет и использо-
вание тех или иных особенностей человека (групповых, возрас-
тных, индивидуальных), а личностный подход имеет в виду апри-
орное отношение к любому воспитуемому как к самоценной лич-
ности, независимо от присущих ему особенностей.
Возрастной подход в социальном воспитании - целенаправленное
создание условий для развития человека с учетом и использованием
особенностей и возможностей каждой возрастной группы, а так-
же социально-психологических особенностей групп и коллективов,
обусловленных их половозрастным составом.
Возрастной подход в воспитательной организации должен
строиться так, чтобы создать условия для эффективного решения
возрастных задач. (Кроме того, в русле индивидуального подхода
на базе возрастного должна оказываться помощь в их решении
конкретному человеку).
Для решения естественно-культурных задач в рамках возрас-
тного подхода необходимо разрабатывать оптимальный режим
кормления и ухода за человеком на каждом возрастном этапе;
систему физического и сенсорно-моторного развития, мер ком-
пенсации и реабилитации дефицитов и дефектов процесса созре-
вания и развития отдельных анатомо-физиологических систем
организма (в рамках индивидуального подхода); способы стиму-
лирования осознания ценности здоровья, активного отношения
человека к своему физическому развитию и его методы; культи-
вировать здоровый образ жизни на каждом возрастном этапе,
позитивное отношение к человеческому телу, реалистичные эта-
лоны женственности и мужественности, адекватное восприятие
человеческой сексуальности, учитывая этнокультурные традиции.
Роль воспитательных организаций наиболее велика в решении
социально-культурных задач, ибо фактически общество и госу-
дарство требуют от системы социального воспитания в первую
1-очередь и главным образом формирования гражданина, отве-
чающего социальному и государственному заказам, т.е. человека -
семьянина, труженика, потребителя и т.д. Выполняя эти заказы, в
1рамках возрастного подхода определяются знания, умения, навы-
1ки, ценности и нормы, необходимые для решения социально-
1культурных задач на каждом возрастном этапе, разрабатываются
"формы и методы приобщения к ним, формирования отношений
1дичности к себе и с собой, к лицу и с лицом в процессе организа-
1ции жизнедеятельности различных воспитательных организаций.
1 Помощь личности в решении социально-психологических за-
1дач может быть оказана, если в соответствии с ее возрастными
возможностями и особенностями педагоги целенаправленно раз-
вивают рефлексию и саморегуляцию личности, создают условия
1для адекватного самопознания и стимулируют его, а также лично-
1стно-значимые и социально приемлемые способы самореализа-
ии.
Учитывая сензитивные периоды человека, необходимо учить
го ставить перед собой цели, адекватные возрастным задачам и
нчностным ресурсам, вносить в них коррективы в связи с изме-
ением временных, объективных и субъективных обстоятельств,
Обучать навыкам сотрудничества, решения проблем, предупреж-
1ения и преодоления конфликтов.
1 Индивидуальный подход в социальном воспитании - учет индиви-
дуальных особенностей воспитуемых как на индивидном (темпе-
рамент, задатки и пр.), так и на личностном (интересы, уровень
Притязаний и др.) уровне.
1. Суть индивидуального подхода составляет гибкое использова-
ние педагогом различных форм и методов воспитания с целью
Постижения оптимальных результатов по отношению к каждому
)спитуемому.
Индивидуальный подход может применяться для выявления,
)ощрения, коррекции тех или иных особенностей поведения и
действ конкретного человека. Классическими примерами инди-
идуального подхода можно считать задания, соответствующие
возможностям, интересам и способностям человека; создание си-
туаций, помогающих развить его индивидуальные свойства; бесе-
ду педагога с воспитуемым; заключение своего рода
<джентльменского> соглашения с окружающими воспитуемого
людьми об определенных способах реагирования на его поведе-
ние в целях развития или коррекции конкретных индивидуальных
проявлений и т.п.
Индивидуальный подход - эффективный способ помощи чело-
веку, ибо любое воспитательное воздействие преломляется через
его конкретные особенности. Индивидуальный подход в принципе
необходим каждому человеку, как с отклоняющимся развитием и
(или) поведением, так и благополучному. Это связано с тем, что он
дает возможность помочь ему осознать свою индивидуальность,
научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оце-
нивать собственные сильные и корректировать слабые стороны.

Благоприятные условия быта и жизнедеятельности воспита-
тельных организаций, относительно последовательная реализа-
ция личностного, дифференцированного, возрастного и индиви-
дуального подходов, создают предпосылки для эффективной ин-
дивидуальной помощи человеку в приобретении знаний, устано-
вок и навыков, необходимых для удовлетворения своих собствен-
ных потребностей и аналогичных потребностей окружающих; в
осознании человеком своих ценностей, установок и умений; в раз-
витии самосознания, в самоопределении, самореализации и само-
утверждении; в развитии понимания и восприимчивости по от-
ношению к себе и другим, к социальным проблемам; в развитии
чувства причастности к семье, группе, социуму.
4. ЛОКАЛЬНАЯ ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА
В любой воспитательной организации происходит процесс от-
носительно социально контролируемой социализации ее членов.
Социальное воспитание, в зависимости от типа организации, со-
ответствующих нормативных положений и характера руково-
дства, объективно осуществляется в процессе систематического
обучения (если это учебная организация), более или менее содер-
жательной и соответствующей функциям организации жизнедея-
тельности ее членов, индивидуальной помощи им в решении про-
блем (если таковые имеются).
Однако эффективное социальное воспитание, т.е. создание усло-
вий для эффективных развития и духовно-ценностной ориентации
членов организации становится реальным, если в ней создана ло-
кальная (т.е. свойственная именно ей) воспитательная система.
Понятие воспитательная система ввела Л.И.Новикова. Она и
ее сотрудники (Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский,А.П.Сидоркин
и Др-) дали характеристику гуманистической воспитательной сис-
. темы, ряд положений которой излагаются в этом разделе.
,, Локальная воспитательная система имеет несколько обяза-
тельных параметров:
наличие сформулированных педагогических целей, исходя-
щих из задач социального воспитания и учитывающих акту-
альные потребности и цели членов организации;
совокупность идей и программ работы по реализации целей
воспитательной системы, в которую включаются в субъект-
ной позиции все больше членов организации;
упорядоченность быта и жизнедеятельности организации и
интеграция социально-психологических процессов в соот-
ветствии с ее целями;
гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отно-
шений и руководства;
управляемое развитие организации в соответствии с ме-
няющимися условиями (внешними и внутренними), запро-
сами и целями ее членов.
Воспитательная система как целостность существует относи-
ельно автономно в окружающей ее среде. Чем более она развита,
;м в большей степени ее целостность базируется на совместных
ыте и жизнедеятельности, на единстве интересов членов коллек-
ива. В то же время надо отметить, что целостность воспитатель-
юй системы относительна. И это естественно, ибо в любой вос-
1итательной организации идет более или менее быстрая смена
Поколений ее членов. При этом каждое поколение должно ощу-
щать себя субъектом развития системы, иметь возможность вно-
сить в нее что-то свое, новое.
Все воспитательные системы проходят ряд этапов своего раз-
атия.
Этап становления системы начинается с того, что в уже суще-
тзующую или вновь создаваемую воспитательную организацию
10СИТСЯ определенная идея, образ ее будущего.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10