). С появлением в научном обиходе понятия
<социализация> произошла переориентация этих работ в новое
русло, и к середине XX в. социализация превратилась в самостоя-
тельную междисциплинарную область исследований. Сегодня про-
блему социализации или ее отдельные аспекты изучают филосо-
фы, этнографы, социологи, психологи, криминологи, представи-
тели других наук.
Попутно необходимо отметить, что почти до 60-х гг., говоря о
социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в
детстве, отрочестве и юности. Лишь в последние десятилетия дет-
ство перестало быть единственным фокусом интереса исследова-
телей, а изучение социализации распространилось на взрослость и
даже старость. Естественно, что столь недавнее обращение к изу-
чению социализации на этих возрастных этапах не позволило
накопить обширный эмпирический материал и внести соответст-
вующие коррективы в концепции, построенные применительно к
социализации человека в детстве, отрочестве, юности.
Анализ многочисленных концепций социализации показывает,
что все они так или иначе тяготеют к одному из двух подходов,
расходящихся между собой в понимании роли самого человека в
процессе социализации (хотя, конечно же, такое разделение, во-
первых, весьма условно, а во-вторых, достаточно огрублено).
Первый подход утверждает или предполагает пассивную пози-
цию человека в процессе социализации, а саму социализацию рас-
сматривает как процесс его адаптации к обществу, которое фор-
мирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему
культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным
(общество - субъект воздействия, а человек - его объект). У исто-
ков этого подхода стояли французский ученый Эмиль Дюркгейм и
американский - Талкот Парсонс.
Сторонники второго подхода исходят из того, что человек ак-
тивно участвует в процессе социализации и не только адаптирует-
ся к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на
Ш)я самого. Этот подход можно определить как субъект-субъек-
Мтый. Основоположниками такого подхода можно считать аме-
риканцев Чарльза Кули и Джорджа Герберта Мида.
Основываясь на субъект-субъектном подходе социализацию
1южно трактовать как развитие и самоизменение человека в процес-
се усвоения и воспроизводства культуры, что происходит во взаи-
Чюдействии человека со стихийными, относительно направляемыми
Целенаправленно создаваемыми условиями жизни на всех возрас-
тных этапах.
Сущность Сущность социализации состоит в том, что в
Шйиализации процессе ее человек формируется как член
того общества, к которому он принадлежит.
Эюркгейм, одним из первых обративший пристальное внимание
на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество
Стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися
Унего некими универсальными моральными, интеллектуальными
и даже физическими идеалами.
Естественно, содержание этих идеалов значительно отличает-
ся в зависимости от исторических традиций, особенностей раз-
вития, социального строя общества. В то же время в современ-
ных условиях социализация имеет много характеристик, общих
или более или менее сходных для различных обществ. О них
пойдет речь дальше.
В любом обществе социализация человека имеет особенности
на различных этапах. В самом общем виде этапы социализации
можно соотнести с возрастной периодизаци-
соииализаиии "" человека. Существуют различные
- периодизации, и приводимая ниже не явля-
ется общепризнанной. Она весьма условна (особенно после этапа
юности), но достаточно удобна с социально-педагогической точ-
ки зрения.
Будем исходить из того, что человек в процессе социализации
проходит следующие этапы: младенчество (от рождения до 1
года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет),
младший школьный возраст (6-10 лет), младший подростковый
(10-12 лет), старший подростковый (12-14 лет), ранний юно-
шеский (15-17 лет), юношеский (18-23 года) возраста, молодость
(23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-
55 лет), пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-75 лет), дол-
гожительство (свыше 70 лет). Далее будет рассмотрена социали-
зация человека до этапа молодости, т.е. социализация подрас-
тающих поколений.
Фактопы Социализация протекает во взаимодейст-
социалюации """ Дй подростков, юношей с огромным
количеством разнообразных условий, более
или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие
на человека условия принято называть факторами. Фактически
не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены.
О тех факторах, которые исследовались, знания весьма нерав-
номерны: об одних известно довольно много, о других - мало-
вато, о третьих - совсем чуть-чуть. Более или менее изученные
условия или факторы социализации условно можно объединить
в четыре группы.
Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) -
космос, планета, мир, которые в той или иной мере через дру-
гие группы факторов влияют на социализацию всех жителей
Земли.
Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос,
общество, государство, которые влияют на социализацию всех
живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно
двумя другими группами факторов).
Третья -мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), усло-
вия социализации больших групп людей, выделяемых: по местно-
сти и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город,
поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей
массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принад-
лежности к тем или иным субкультурам.
Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опо-
средствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним
относятся факторы непосредственно влияющие на конкретных
людей, которые с ними взаимодействуют - семья и домашний
очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организа-
ции, различные общественные, государственные, религиозные и
частные организации, микросоциум.
дд1 Важнейшую роль в том, каким вырастает че-
соииализации ловек, как пройдет его становление играют
люди, в непосредственном взаимодействии с
которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами
социализации. На разных возрастных этапах состав агентов специ-
фичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми высту-
пают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи,
учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также
супруг или супруга, коллеги по работе и пр. По своей роли в социа-
лизации агенты различаются в зависимости от того, насколько они
значимы для человека, как строится взаимодействие с ними, в каком
направлении и какими средствами они оказывают свое влияние.
Средства Социализация человека осуществляется ши-
социализации роким набором средств, специфических для
того или иного общества, того или иного
социального слоя, того или иного возраста социализируемого.
К ним можно отнести: способы вскармливания младенца и ухо-
да за ним; формируемые бытовые и гигиенические умения; ок-
ружающие человека продукты материальной культуры; элемен-
ты духовной культуры (от колыбельных песен и сказок до
скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощ-
рения и наказания в семье, в группах сверстников, в воспита-
тельных и иных социализирующих организациях; последова-
тельное приобщение человека к многочисленным видам и типам
Отношений в основных сферах его жизнедеятельности - обще-
нии, игре, познании, предметно-практической и духовно-прак-
тической деятельностях, спорте, а также - в семейной, профес-
сиональной, общественной, религиозной сферах.
.Каждое общество, каждое государство, каждая социальная
группа (большая и малая) вырабатывают в своей истории набор
позитивных и негативных формальных и неформальных санк-
ций - способов внушения и убеждения, предписаний и запретов,
мер принуждения и давления вплоть до применения физиче-
ского насилия, способов выражения признания, отличия, наг-
рад. С помощью этих способов и мер поведение человека и це-
лых групп людей приводится в соответствие с принятыми в дан-
ной культуре образцами, нормами, ценностями.
Механизмы
социализации
Социализация человека во взаимодействии с различными фак-
торами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря,
<механизмов>.
Существуют различные подходы к рассмот-
рению <механизмов> социализации. Так,
французский социальный психолог Габриэль Тард считал основ-
ным подражание. Американский ученый Юрий Бронфенбренер
механизмом социализации считает прогрессивную взаимную ак-
комодацию (приспособляемость) между активным растущим че-
ловеческим существом и изменяющимися условиями, в которых
оно живет. В.С.Мухина рассматривает в качестве механизмов со-
циализации идентификацию и обособление личности, а А.В.Пет-
ровский - закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации
и интеграции в процессе развития личности. Обобщая имеющиеся
данные с точки зрения педагогики, можно выделить несколько
универсальных механизмов социализации, которые необходимо
учитывать и частично использовать в процессе воспитания чело-
века на различных возрастных этапах.
К психологическим и социально-психологическим механизмам
можно отнести следующие.
Импринтинг (запечатление) - фиксирование человеком на ре-
цепторном и подсознательном уровнях особенностей воздейст-
вующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг проис-
ходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако и на
более поздних возрастных этапах возможно запечатление каких-
либо образов, ощущений и т.п.
Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В дан-
ном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроиз-
вольного усвоения человеком социального опыта.
Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознавае-
мое усвоение норм социального поведения в процессе взаимодей-
ствия со значимыми лицами.
Идентификация (отождествление) - процесс неосознаваемого
отождествления человеком себя с другим человеком, группой,
образцом.
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматри-
вает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности,
свойственные различным институтам общества, семье, обществу
сверстников, значимым лицам и т.д. Рефлексия может представ-
лять собой внутренний диалог нескольких видов: между различ-
ными Я человека, с реальными или вымышленными лицами и др.
С помощью рефлексии человек может формироваться и изменять-
ся в результате осознания и переживания им той реальности, в
которой он живет, своего места в этой реальности и себя самого.
К социально-педагогическим механизмам социализации мож-
но отнести следующие.
Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет
собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов,
стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего
окружения (соседского, приятельского и др.). Это усвоение про-
исходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запе-
чатления, некритического восприятия господствующих стереоти-
пов. Эффективность традиционного механизма весьма рельефно
проявляется тогда, когда человек знает, <как надо>, <что надо>,
но это его знание противоречит традициям ближайшего окруже-
ния. В таком случае оказывается прав французский мыслитель
XVI в. Мишель Монтень, который писал: <...Мы можем сколько
угодно твердить свое, а обычай и общепринятые житейские пра-
вила тащат нас за собой>. Кроме того, эффективность традицион-
ного механизма проявляется в том, что те или иные элементы со-
циального опыта, усвоенные, например, в детстве, но впоследст-
вии невостребованные или блокированные в силу изменившихся
условий жизни (например, переезд из села в большой город), мо-
гут <всплыть> в поведении человека при очередном изменении
жизненных условий или на последующих возрастных этапах.
Институциональный механизм социализации, как следует уже из
самого названия, функционирует в процессе взаимодействия че-
ловека с институтами общества и различными организациями,
как специально созданными для его социализации, так и реали-
зующими социализирующие функции попутно, параллельно со
своими основными функциями (производственные, обществен-
ные, клубные и другие структуры, а также средства массовой
коммуникации). В процессе взаимодействия человека с различны-
ми институтами и организациями происходит нарастающее накоп-
ление им соответствующих знаний и опыта социально одобряемого
поведения, а также опыта имитации социально-одобряемого пове-
дения и конфликтного или бесконфликтного избегания выполнения
социальных норм.
Надо иметь в виду, что средства массовой коммуникации как
социальный институт (печать, радио, кино, телевидение) влияют
на социализацию человека не только с помощью трансляции оп-
ределенной информации, но и через представление определенных
образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Эф-
фективность этого влияния определяется тем, что, как тонко под-
метил еще в XVIII в. реформатор западноевропейского балета
французский балетмейстер Жан Жорж Новер, <поскольку стра-
сти, испытываемые героями, отличаются большей силой и опре-
деленностью, нежели страсти людей обыкновенных, им легче и
подражать>. Люди в соответствии с возрастными и индивидуаль-
ными особенностями склонны идентифицировать себя с теми или
иными героями, воспринимая при этом свойственные им образцы
поведения, стиль жизни и т.д.
Стилизованный механизм социализации действует в рамках оп-
ределенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде пони-
мается комплекс морально-психологических черт и поведенческих
проявлений, типичных для людей определенного возраста или опре-
деленного профессионального или культурного слоя, который в це-
лом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной
возрастной, профессиональной или социальной группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10