В реальности связь социальной педагогики с другими науками
весьма различна. Данные социальной психологии и в определен-
ной мере социологии находят в ней применение, хотя далеко не в
том объеме, в каком это необходимо для ее плодотворного разви-
тия. В то же время этнографические и этнопсихологические дан-
ные практически до сих пор остаются невостребованными. Такое
положение объясняется как недостаточным развитием социально-
педагогических знаний, так и тем, что в названных выше науках
далеко не в полной мере изучены те процессы и явления, данные о
которых могли бы быть использованы в социально-педагоги-
ческих концепциях.
Использование в социальной педагогике идей и данных дру-
гих наук имеет определенные трудности и издержки. В качестве
предостережения назовем наиболее типичные. Во-первых, заим-
ствованные идеи и данные не всегда <переварены> для нужд со-
циальной педагогики, не адаптированы к ее предмету, не синте-
зированы в новое социально-педагогическое знание. Во-вторых,
некоторые идеи заимствуются в облегченном варианте, а порой
фактически фальсифицируются в процессе их приспособления к
социально-педагогическим нуждам. И, наконец, в-третьих, не-
редко бывает, что социальная педагогика оперирует конкрет-
ными данными или идеями других наук, которые на самом деле
уже устарели.
ФУНКЦИИ Социальная педагогика как отрасль зна-
социальной педа- " обладает рядом функций: теоретико-
гогики познавательной, прикладной и гуманисти-
ческой.
Теоретико-познавательная функция выражается в том, что со-
циальная педагогика накапливает знания, синтезирует их, стре-
мится составить наиболее полную картину изучаемых ею процес-
сов и явлений в современном обществе, описывает и объясняет их,
вскрывает их глубинные основания.
Прикладная функция связана с поиском путей и способов, вы-
явлением условий эффективного совершенствования социаль-
но-педагогического влияния на процесс социализации в органи-
зационно-педагогическом и психолого-педагогическом аспек-
тах.
Гуманистическая функция выражается в разработке целей со-
вершенствования социально-педагогических процессов, создаю-
щих благоприятные условия для развития личности и ее самореа-
лизации.
Функции социальной педагогики как интегративной отрасли
знания реализуются в более полной мере, если в исследовании ее
предмета применяется принцип дополнительности.
ПРИНЦИП ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ В СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ
Принцип дополнительности сформулировал выдающийся датский
физик Нильс Бор в связи в необходимостью интерпретации кванто-
вой механики.
Как способ описания при анализе альтернативных, противоре-
чивых ситуаций принцип дополнительности стал применяться в раз-
личных сферах познания, превратившись в общенаучный методоло-
гический принцип.
Использовать принцип дополнительности в педагогике предложил
В.Д.Семенов для нахождения выхода за пределы ведомственного
подхода к воспитанию человека.
В социальной педагогике принцип дополнительности, даже ско-
рее лежащая в его основе идея, имеет большое значение, ибо
позволяет упорядочить знания и изменить угол зрения в рассмотре-
нии довольно большого круга проблем. Его применение предпола-
гает:
подход к развитию человека как к совокупности взаимодо-
полняющих процессов - природного, культурного, социально-
го и др., которые определяют характер, содержание и ре-
зультаты его социализации;
изучение и описание социализации как совокупности стихий-
ного, частично направляемого, относительно социально кон-
тролируемого процессов развития человека, а также его са-
моизменения;
выявление и изучение взаимодополняющих факторов социа-
лизации различного уровня: мега - космос, планета, мир;
мокро - страна, этнос, общество, государство; мезо - реги-
он, средства массовой коммуникации, субкультура, тип посе-
ления; микро - семья, группы сверстников, воспитательные,
религиозные и иные организации, микросоциум;
подход к изучению воспитания как одного из социальных ин-
ститутов, который, в частности, включает в себя взаимодо-
полняющие виды воспитания (семейное, социальное, религи-
озное, коррекционное), системы воспитания различного уров-
ня (государственную, региональные, муниципальные, локаль-
ные), и воспитательные организации различных видов и типов;
рассмотрение социального воспитания как совокупности
взаимодополняющих процессов (например, организации со-
циального опыта, образования, индивидуальной помощи),
создающих условия для развития природных задатков и ду-
ховно-ценностной ориентации человека;
82
признание того, что содержательно процесс духовно-
ценностной ориентации человека включает в себя, хотя и
противоречивые, но объективно взаимодополняющие системы
ценностей (западных и восточных культур, традиционных для
России и характерных для советского периода ее истории,
деревни и города, центра и провинции, различных социаль-
ных, профессиональных и возрастных субкультур и пр.), что и
требует реализации принципов гуманизации, природа- и куль-
туросообразности, коллективности, центрации на развитии
личности, диалогичности в социальном воспитании.
Все это далеко не исчерпывает возможности применения прин-
ципа дополнительности в социальной педагогике, по мере развития
которой будут открываться все новые и новые аспекты углубления с
его помощью социально-педагогического знания.
Вопросы для самоконтроля
1. Охарактеризуйте содержание социальной педагогики как отрасли зна-
1.
2. Раскройте взаимосвязь социальной педагогики и других отраслей педа-
гогики, человеке- и обществознания.
3. Охарактеризуйте функции социальной педагогики и принцип дополни-
тельности.
Литература для самостоятельной работы
1. Наторп П. Социальная педагогика. - СПб. 1911.
2. МудрикА.В. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - С. 5-21.
3. Семенов В.Д- Социальная педагогика: история и современность. -
Екатеринбург, 1995.
ния.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1 Социальная педагогика как учебный предмет....................................... 3
Глава II Социализация как социально-педагогическое явление .......................8
Глава III Человек в процессе социализации ..................................................... 17
Глава IV Мегафакторы социализации: космос, планета, мир.......................... 27
Глава V Основные источники влияния на социализацию макрофакторов..... 31
1. Страна........................................................................................................ 31
2. Этнос.......................................................................................................... 33
3. Общество................................................................................................... 38
4. Государство............................................................................................... 47
Глава VI Основные составляющие влияния мезофакторов на социализацию
..53
..53
..58
..62
..69
..69
..71
.........76
.........78
.........80
.........86
человека........................................................................................................
1. Регион................................................................................................
2. Средства массовой коммуникации...............................................
3. Субкультуры....................................................................................
4. Тип поселения .................................................................................
4.1. Сельские поселения....................................................................
4.2. Город...........................................................................................
4.3. Малый город..............................................................................
4.4. Поселок.......................................................................................
4.5. Муниципальная система социального воспитания................
Глава VII Воспитание в контексте микрофакторов социализации.........
1. Семья и семейное воспитание.................................................................. 86
2. Соседство.................................................................................................. 93
3. Группы сверстников ................................................................................ 95
4. Религиозные организации и религиозное воспитание.......................101
5. Воспитательные организации............................................................... 104
6. Микросоциум.......................................................................................... 106
Глава VIII Создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации
человека в воспитательных организациях.........................................................116
1. Организация социального опыта ...........................................................116
1.1. Быт воспитательной организации.................................................... 1 16
1.2. Жизнедеятельность воспитател ьной организации......................... 122
1.3. Организация и обучение взаимодействию в воспитательной
организации.............................................................................................. 130
2. Образование............................................................................................ 139
3. Индивидуальная помощь....................................................................... 145
4. Локальная воспитательная система...................................................... 150
Глава IX Социализированность. Воспитанность............................................. 158
Глава Х Издержки социализации ..................................................................... 163
Глава XI Социальная педагогика как отрасль знания.................................... 176

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10