умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять
и называть наиболее существенные признаки и качества предметов,
устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь
его становится разнообразней, точнее и .богаче по содержанию.
Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он спосо-
бен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становит-
ся ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказыва-
ют семейное и общественное воспитание.
Увеличение активного словаря (от 2500 до 3000 слов к концу
года) создает ребенку возможность полнее строить свои высказы-
вания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все
чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются
для обозначения признаков и качеств, предметов, отражения вре-
менных и пространственных отношений (при определении цвета
ребенок, кроме основных цветов, называет дополнительные —
голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжатель-
ные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка). Все шире ребе-
нок использует наречия, личные местоимения (последние часто
выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около
и др.); появляются собирательные существительные (посуда, одежда,
мебель, овощи, фрукты), однако последние ребенок употребляет
еще очень редко. Свои высказывания четырехлетний ребенок стро-
ит из двух-трех и более простых распространенных предложений,
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует
чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще редко.
Рост словаря, употребление более сложных в структурном
отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начи-
нают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно
изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова
(например, глаголы и существительные в числе, прилагательные
23
и существительные в роде), допускают нарушения в структуре
предложений.
В этом возрасте дети начинают овладевать монологической
речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными
обстоятельствами. Они усваивают и правильно согласовывают
прилагательные с существительными в косвенных падежах.
Однако многие все еще не могут самостоятельно без помощи взрос-
лых связно, последовательно и точно пересказать текст прочи-
танной сказки, рассказа.
У четырехлетних детей резко возрастает интерес к звуковому
оформлению слов. Вслушиваясь в речь взрослого, ребенок пытается
установить сходство в звучании слов и нередко сам .довольно
успешно подбирает пары слов: Маша — каша, Миша — Гриша.
Некоторые дети, фиксируя неправильности в произношении у сво-
их сверстников, могут не замечать нарушений звучания собствен-
ной речи. Это говорит о" недостаточно развитом самоконтроле.
В этом возрасте у детей велико тяготение к рифме. Играя со
словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие
двух-, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способ-
ствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи,
развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны
взрослых.
На пятом году достаточная подвижность мыщц артикуляцион-
ного аппарата дает ребенку возможность "осуществлять более
точные движения языком, губами, что необходимо для произноше-
ния сложных звуков.
В этом возрасте у детей значительно улучшается звукопроиз-
ношение: полностью исчезает смягченное произнесение согласных,
редко наблюдается пропуск звуков и слогов. Большинство детей
к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки,
звуки л, рь, р, отчетливо произносят многосложные слова, точно
сохраняя слоговую структуру; правильно употребляют в словах
ударение, соблюдают нормы литературного произношения слов. Но
у некоторых детей еще неустойчиво произношение определенных
групп звуков, например свистящих и шипящих,— в одних словах
звук произносится правильно, в други-х — неверно, неотчетливо
произношение отдельных слов, особенно многосложных и малозна-
комых. Дети иногда испытывают трудности в произношении
звуков, особенно в тех словах, которые насыщены свистящими
и шипящими согласными одновременно, звуками л я р (старушка,
лаборатория). Это объясняется тем, что у детей не закреплены не/--
которые звуки или они нечетко дифференцируют их на слух
и в собственном произношении. Под влиянием обучения такие
недостатки со временем исчезают.
На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух тот
или иной звук в слове, подбирать слова на заданный звук. Все это
возможно лишь в том случае, если в предшествующих возрастных
группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.
24
Достаточно развитый речевой слух ребенка даёт ему возмож-
ность различать в речи взрослых повышение и понижение громко-
сти голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи (конеч-
но, если это дается в сравнении), улавливать различные средства
выразительности. Подражая взрослым, дети могут и сами довольно
точно воспроизводить различные интонации:'повышать и понижать
тон голоса, выделять в фразах отдельные слова и синтагмы,
правильно выдерживать паузы, выражать эмоционально-волевое
отношение к произносимому. Дети уже умеют не только говорить
достаточно громко, но и следить за громкостью речи окружающих.
Они способны менять громкость голоса с учетом содержания выска-
зывания. Таким образом, возможности детей в использовании
своего голосового аппарата значительно расширяются. Меняя
громкость, темп речи, дети начинают шире пользоваться интона-
ционными средствами выразительности, более точно выражать
свои мысли, выразительно читать художественные произведения.
У ребенка удлиняется выдох. Гласные звуки он способен про-
износить в течение 3 — 7 с, свободный выдох при дутье на султанчик
несколько короче (от 2 до 5 с).
К концу пятого года многие дети овладевают произношением
всех звуков родного языка, однако некоторые все еще неправильно
произносят шипящие звуки, звук р. У ряда детей отмечается иска-
женное произнесение звуков с, з (при высунутом между зубами
кончике языка), звука р (не за счет колебания кончика языка,
а в результате дрожания мягкого нёба или язычка). Такие дети
нуждаются в специальной помощи, которую в тяжелых случаях
оказывает логопед.
Итак, к пяти годам у детей отмечается резкое улучшение
произносительной стороны речи, у большинства заканчивается
процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчет-
ливей. Возрастает речевая активность детей. Дети начинают
овладевать монологической речью, однако в структурном отноше-
нии она не всегда совершенна и чаще всего имеет ситуативный
характер.
Рост активного словаря, употребление предложений более
сложной структуры (пятилетние дети могут строить высказывания
из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения
количества грамматических ошибок.
Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление
слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.
СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 5 ДО 7 л.)
ШЕСТОЙ ГОД ЖИЗНИ
На этом возрастном этапе продолжается совершенствование
всех сторон речи ребенка. Все чище становится произношение,
более развернутыми фразы, точнее высказывания. Ребенок не толь-
25
ко выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но
и начинает устанавливать причинно-следственные связи между
ними, временные и другие отношения. Имея достаточно развитую
активную речь, дошкольник пытается рассказывать и отвечать на
вопросы так, чтобы окружающим его слушателям было понятно,
что он хочет сказать. Одновременно с развитием самокритичного
отношения к своему высказыванию у ребенка появляется и более
критическое отношение к речи сверстников. При описании предме-
тов и явлений он делает попытки передавать свое эмоциональное
отношение.
Обогащение и расширение словаря осуществляется не только
за счет существительных, обозначающих предметы, их свойства
и качества, но и за счет названий отдельных частей, деталей
предметов, глаголов, а также суффиксов и приставок, которые дети
начинают широко употреблять. Все чаще в речи ребенка появляют-
ся собирательные существительные, прилагательные, обозначаю-
щие материал, свойства, состояние предметов. За год словарь
увеличивается на 1000—1200 слов (по сравнению с предшествую-
щим возрастом), хотя практически установить точное количество
усвоенных слов за данный период очень трудно. К концу шестого
года ребенок более тонко дифференцирует собирательные сущест-
вительные, например не только называет слово животное, но
и может указать на то, что лиса, медведь^ волк — это дикие звери,
а корова, лошадь, кошка — домашние животные. Дети используют
в своей речи отвлеченные существительные, а также прилагатель-
ные, глаголы. Многие слова из пассивного запаса переходят
в активный словарь.
Несмотря на значительное расширение лексики, ребенок еще
далек от свободного пользования словами. Хорошей проверкой
и показателем полноценного владения словарем является умение
детей подбирать противоположные по смыслу слова (антонимы) —
существительные (вход — выход), прилагательные (хороший —
плохой), наречия (быстро — медленно), глаголы (говорит —
молчит); подбирать прилагательные к существительным (Какой
может быть дождь? — Холодный, сильный, грибной, мелкий, крат-
ковременный), наречия к глаголам (Как может говорить маль-
чик? — Быстро, хорошо, медленно, четко, тихо, громко и т. д.);
близкие по смыслу слова — синонимы (ходить — идти, шагать,
топать, вышагивать и др.).
Предлагая детям такие задания, нетрудно убедиться, что их
словарь все еще недостаточно богат прилагательными, наречиям^
глаголами, да и слова, близкие по смыслу, они могут подобрать
в недостаточном количестве и не всегда удачно. Ошибки в употреб-
лении слов возможны и при пересказах сказок, когда ребенок
вкладывает в слово неправильное значение. В рассказах детей
иногда наблюдаются неточности в употреблении союзов, предло-
гов (например, вместо предлога между используются слова
в середине).
26
Совершенствование связной речи невозможно без овладения грам-
матически правильной речью. На шестом году ребенок овладевает
грамматическим строем и пользуется им достаточно свободно.
В структурном отношении речь значительно усложняется не
только за счет простых распространенных предложений, но и слож-
ных; возрастает объем высказываний. Все реже ребенок допускает
ошибки в согласовании слов, в падежных окончаниях существи-
тельных и прилагательных; часто правильно употребляет роди-
тельный падеж существительных во множественном числе (окон,
ламп, карандашей). Он легко образует существительные и другие
части речи при помощи суффиксов (учит детей — учитель, читает
книги — читатель, строит дома — строитель), прилагательные из
существительных (ключ из железа — железный, банка из стекла —
стеклянная).
Однако в речи детей все еще встречаются грамматические
ошибки: неправильное согласование существительных с прилага-
тельными в косвенных падежах, неправильное образование формы
родительного падежа множественного числа некоторых существи-
тельных («грушев» вместо груш), изменение по падежам
несклоняемых существительных («На «пианине» стоят часы»).
Грамматическая правильность речи ребенка во многом зависит
от того, как часто взрослые обращают внимание на ошибки своих
детей, исправляют их, давая правильный образец.
В диалогической (разговорной) речи ребенок в соответствии
с вопросом и темой разговора использует как краткие, так и раз-
вернутые ответы.
У ребенка шестого года жизни совершенствуется связная,
монологическая речь. Он может без помощи взрослого передать
содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описать
те или иные события, свидетелем которых он был. Стремясь к тому,
чтобы его высказывание было правильно понято, ребенок довольно
охотно поясняет детали своего рассказа, специально повторяет
отдельные его части. Он способен рассказывать не только о собы-
тиях ближайших дней, но и о давно прошедших (например, зимой
рассказывает о том, как он отдыхал летом на даче, как вместе-
с дедушкой собирал грибы, ловил рыбу, купался в пруду и пр.).
В этом возрасте ребенок уже способен самостоятельно рас-
крыть содержание картинки, если на ней изображены предметы,
которые ему хорошо • знакомы. Но при составлении рассказа по
картинке он еще часто концентрирует свое внимание главным обра-
зом на основных деталях, а второстепенные, менее важные часто
опускает.
На шестом году жизни ребенка мышцы артикуляционного
аппарата достаточно окрепли и дети способны правильно произно-
сить все звуки родного языка. Однако у некоторых детей в этом
возрасте еще только заканчивается правильное усвоение шипящих
звуков, звуков л, р. С их усвоением дети начинают четко и внятно
произносить различной сложности слова.
27
В общении со сверстниками и взрослыми дети пользуются уме-
ренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны
говорить громче и тише, т. е. могут соизмерять громкость речи
с учетом расстояния до слушателя, характера высказывания.
В повседневном общении дети пользуются умеренным темпом,
но при пересказах их речь часто бывает замедленна за счет дли-
тельных необоснованных задержек, пауз. Однако в моменты эмо-
ционального подъема, находясь под впечатлением просмотренного
фильма, прочитанной сказки, ребенок в процессе высказывания
часто не в состоянии проконтролировать свою речь и говорит
громче и быстрее обычного. -
Ориентируясь на образец, дети способны воспроизводить стихи
с соблюдением интонационных средств выразительности; они часто
правильно пользуются вопросительной, -повествовательной интона-
циями;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20