Дети этого возраста имеют укороченный слабый выдох (1,5—
2с), многие говорят недостаточно громко. Большинство детей вслед
за взрослыми неплохо воспроизводят различные интонации, верно
пользуются ими в своей речи. Однако голосовой аппарат ребенка
еще недостаточно окреп. Малыши не всегда умеют правильно им
пользоваться, не умеют говорить шепотом, когда этого требует
обстановка (когда спят дети, во время еды). У ребенка еще недоста-
точно устойчиво внимание к речи взрослых, он может часто отвле-
каться.
Итак, к трем годам произносительная сторона речи у детей еще
недостаточно сформирована. Остаются некоторые несовершенства
в произношении звуков, многосложных слов, слов со стечением
нескольких согласных. Отсутствие большинства звуков сказывает-
ся на произношении слов, отчего речь детей еще недостаточно
чистая и внятная. Дети этого возраста не всегда ум«ют правильно
пользоваться своим голосовым аппаратом, например не могут
достаточно громко отвечать на вопросы взрослого и говорить тихо,
когда этого требует ситуация (при подготовке ко сну, во время
приема пищи). . —
Следует отметить, что к трем годам некоторые дети могут
усвоить и правильно произносить большинство звуков родного
языка, кроме р и шипящих, или даже все звуки. У некоторых детей,
наоборот, возможны задержки в формировании произносительной
стороны речи. Например, ребенок заменяет шипящие и твердые
свистящие звуки звуками ть, дь; наблюдается также неправильное
формирование отдельных звуков (межзубное или призубное произ-
несение звуков с, з, нечеткая речь с неправильным произношением
большого количества звуков и даже полное отсутствие речи).
На третьем году жизни происходит интенсивное накопление
ребенком словаря. Увеличивается число существительных, обозна-
18
чающих как предметы ближайшего окружения, так и других, кото-
j/;,::.,,; :,;a.ii.iui чачи (ни аииисшлшю; пользуется; в своих высказы-
ваниях ребенок употребляет почти все части речи, овладевает
элементарными грамматическими навыками родного языка
(усваивает падежные окончания, некоторые формы глаголов
с 2,5 л.), начинает согласовывать прилагательные с существитель-
ными, использует простые распространенные предложения,
бессоюзные сложносочиненные предложения. В общении со взрос-
лыми малыш все реже и реже употребляет звукоподражательные
слова, односложные предложения.
Одновременно с развитием речи развиваются мышление, па-
мять, воображение ребейка. В процессе игры он нередко сопровож-
дает свои действия словами, а иногда и целыми фразами.
В этом возрасте у детей велика склонность к подражанию,
что является благоприятным фактором для развития активной
речи. Повторяя вслед за взрослым слова и фразы, малыш укреп-
ляет и артикуляционный аппарат.
ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
Четвертый год жизни отмечается новыми достижениями в развитии
ребенка. Он начинает высказывать простейшие суждения о пред-
метах и явлениях окружающей его действительности, устанавли-
вать зависимость между ними, делать умозаключения. Однако
в общем и речевом развитии у детей могут быть резкие индиви-
дуальные различия: одни в 3 г. достаточно хорошо владеют речью,
у других она еще далека от совершенства.
На четвертом году дети обычно свободно вступают в контакт не
только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще ини-
циатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой
кругозор, желание глубже, познать, окружающий мир вынуждают
малыша все чаще и чаще обращаться ко взрослым с самыми
разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый
предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет
свое название, т. е. обозначается словом. Отсюда и постоянные
вопросы: «Что это?», «Как называется?», «Зачем?», «Куда?»,
«Откуда?». И т. д. И чем их больше, тем ярче проявляется стрем-
ление малыша расширить свои знания, тем прочнее устанавливает-
ся им связь между предметом, действием, качеством предметов
и словами, их обозначающими. Однако следует помнить, что у детей
еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда
могут выслушать до конца ответы взрослых.
К концу четвертого года словарный запас ребенка достигает
приблизительно 1500—2000 слов. Разнообразней становится сло-
варь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста,
кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие
части речи: местоимения, наречия, появляются числительные
19
(один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные приз-
наки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший,
плохой). Ребенок начинает шире пользоваться служебными слова-
ми (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует
в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжа-
тельные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако
и теперь в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими
собирательными существительными, как одежда, овощи, фрукты,
мебель. Он лишь перечисляет конкретные предметы, вещи: «Это
рубашка (пальто, помидор, огурец)». Но иногда, не зная названия
предмета, ребенок употребляет обобщающие слова: «Видел дерево»
(а не березу илк сосну); «Это цветок» (вместо ромашка или
одуванчик).
Активный словарный запас, которым располагает ребенок на
этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться
с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за
недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержа-
ние чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие,
участником которого был он сам. Здесь малыш часто допускает
неточности.
В процессе освоения новых слов малыш не просто запоминает
их, он начинает уже осмысливать их звуковую сторону, пытается
установить более тесную связь между предметом и словом, его обоз-
начающим, стремится по-своему осознать названия некоторых
предметов, действий, т. е. у ребенка появляется мотивированное
отношение к лексике. Он нередко начинает употреблять слова,
которые отсутствуют в родном языке (лопаткой копают, значит,
она «копатка», а не лопатка).
Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее
овладевает грамматическим строем языка. На вопросы взрослых
он все чаще отвечает развернутыми фразами, состоящими из
четырех и более слов. В его речи преобладают простые распро-
страненные предложения, но появляются и сложные (сложносо-
чиненные и сложноподчиненные). В предложениях используются
однородные члены («Тут сидят Таня и Света»), существительные
и глаголы во множественном числе («Чашки стоят на столе»).
В этом возрасте дети осваивают сравнительную степень прилага-
тельных и наречий, в речи появляются краткие причастия.
Повышенный интерес к звуковой стороне слова помогает ребен-
ку изменять слова по аналогии с другими. Однако такие изменения
не .всегда удачны. Дети этодо возраста еще допускают граммати-
ческие ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существи-
тельные среднего рода с прилагательными; неправильно упот-
ребляют падежные окончания («Мама «окны» моет»); при образо-
вании родительного падежа существительных множественного
числа отмечается влияние окончания -ов, -ев на другие склонения
(дом — домов, ручка — «ручков»); наблюдаются частые ошибки
в употреблении несклоняемых имен существительных («А у меня
20
на «пальте» пуговица оторвалась»), неправильное изменение по
лицам даже часто употребляемых глаголов.
В этом возрасте ребенок еще не способен логично, связно
и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях,
свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержа-
ние прочитанной ему сказки, рассказа. Его речь все еще носит
ситуативный характер. Высказывания ребенка состоят из простых
распространенных предложений, часто лишь отдаленно связанных
между собой по содержанию. Понять их1 содержание без дополни-
тельных вопросов не веегда можно. Еще нет той развернутости
в высказывании, которая характерна для монологической речи.
Ребенок не может также самостоятельно раскрыть или описать
содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы,
действующих лиц или перечисляет действия, которые они совер-
шают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш
способен запоминать и воспроизводить небольшие по объему
стихотворения, потешки, а неоднократно прослушав одну и ту же
сказку, может почти дословно передать ее содержание, часто
даже не понимая смысла слов.
На четвертом году происходит дальнейшее укрепление артику-
ляционного аппарата: становятся более координированными дви-
жения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка,
губ, нижней челюсти). Так, укрепление мышц кончика и спинки
языка способствует правильному произношению (без смягчения)
твердых соРласных: санки вместо ранее произносимого «сянки».
Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением
2 — 3 согласных; становится возможным употребление более слож-
ных по слоговой структуре слов (3—4 и более). Некоторые дети
начинают сосредоточивать свое внимание на звуковом оформлении
слов, подмечать ошибки в .их звучании у сверстников,
Со стороны произношения отмечается появление многих звуков.
Большинство детей правильно произносят такие трудные для
уЛоения звуки, как ы, э, х, приближают к норме и более четко про-
износят свистящие звуки, появляется звук ц (некоторые.дети лишь
приближают этот звук к норме и в 3 г. произносят его как тц или
тс). У никоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза
(звуки ш, ж, ч, щ, л, р), но, как правило, большинство малышей
еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими
твердыми свистящими: звук ш звуком с («суба» вместо шуба),
ж — з («заба» вместо жаба), ч — ц («цасы» вместо часы), щ — с
или сь («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель). Сонорные
звуки р, рь, л дети заменяют звуком и или ль («йак», «ляк»
вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка).
С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается
обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносятся
и в тех словах, где их употребление неуместно, например там,
где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста,
«клизовник» вместо крыжовник). Однако подобные замены чаще
21
всего наблюдаются в новых словах, а в давно усвоенных ребенок
может по-прежнему произносить вместо шипящих свистящие
звуки.
В многосложных словах, особенно со стечением нескольких
согласных, малыши еще нередко пропускают звуки и слоги, пере-
ставляют их. Например, слово пожалуйста могут произносить как
«пожаста», температура как «тематура». Постепенно к концу
года дети преодолевают эти трудности и начинают сохранять
слоговую структуру слова. Удлиняется выдох, малыши овладевают
умением произносить гласные звуки а, у, и на одном выдохе в тече-
ние 3—4 с и более.
В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлятв своим
голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи.
Иногда на вопросы взрослых, особенно посторонних, он отвечает
очень тихо, хотя с близкими и родными говорит громко. Дети не-
плохо перенимают интонацию и правильно передают ее, подражая
речи взрослых.
Совершенствуется речевой слух ребенка. Несмотря на то что
малыш еще не может правильно произносить некоторые звуки,
он подмечает неправильности в произношении и у своих сверстни-
ков, но еще не может осознать, в чем причина неправильного зву-
кового оформления слов («лепа» — репа), хотя и легко различает
на слух близкие по звучанию звукосочетания, слова («бии-бии» —
гудит машина, «пии-пии» — пищит мышонок).
К концу четвертого года произношение детей значительно улуч-
шается, закрепляются свистящие звуки, начинают появляться
шипящие, а у некоторых детей — звуки л, р. Однако у большинст-
ва дошкольников еще отмечаются различные несовершенства зву-
копроизношения (например, отсутствие шипящих, звуков л, р),
что еще не является патологией в речевом развитии ребенка.
В этом возрасте дети могут неправильно употреблять ударение,
укорачивать многосложные слова.
У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индиви-
дуальные различия в формировании произносительной стороны
речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением
почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно
ясной, с неправильным произношением большого количества" зву-
ков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует
обратить особое внимание на таких детей, выявить причины
отставания и совместно с родителями принять меры к устранению
недостатков.
Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметягое
улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети
хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окру-
жения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире начинают исполь-
зовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи:
прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки моноло-
гической речи. В речи детей преобладают простые распростра-
22
пенные предложения. Сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения дети употребляют, но очень редко. Четырехлетние
дети не могут самостоятельно вычленять в слове звуки, но легко
подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь
детей в основном носит ситуативный характер, она еще недоста-
точно точна в словарном и совершенна в грамматическом отноше-
нии, не вполне чиста и правильна со стороны произношения.
Ребенок может с небольшой помощью взрослых передать содержа-
ние хорошо знакомой сказки, прочитать'наизусть небольшое сти-
хотворение. Инициатива в общении все чаще исходит от ребенка.
СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
(ОТ 4 ДО 5 л.)
ПЯТЫЙ ГОД ЖИЗНИ
На пятом году жизни у ребенка отмечаются значительные успехи
в.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20