Будь и ты такою,
И тебя тотчас
Попрошу зачислить
В первый класс».
С. Капутикян
Рис. 40. Слушай хорошенько
145
ДЕНЬ ПОБЕДЫ
Был великий День Победы
Много лет тому назад.
День Победы помнят деды,
Знает каждый из внучат.
Чтит- великий День Победы
Вся Советская страна.
В День Победы наши деды
Надевают ордена.
Мы про первый День Победы
Любим слушать их рассказ —
Как сражались наши деды
За весь мир и за всех нас!
Л. Некрасова
Разучивая с ребенком это стихотворение, можно спросить,
когда бывает праздник Победы, как советский народ его от-
мечает.
>
ПЕСНЯ О МИРЕ
Зачем шуметь и ссориться?
Нам нечего делить!
У дружных — дело спорится,
Водой их не разлить!
Мир — это главное слово на свете,
Мир очень нужен нашей планете!
Мир нужен взрослым,
Мир нужен детям,
Мир нужен всем!
Летит оно над странами,
Несется сквозь эфир —
Заветное, желанное,
Большое слово МИР!
С. Богомазов
КАК ВЫЯВИТЬ И ИСПРАВИТЬ НЕДОСТАТКИ
ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ
Дошкольники не всегда овладевают правильным произноше-
нием звуков не только к пяти, но и к шести годам. Зачастую причи-
нами отставания являются не возрастные особенности развития
детской речи (физиологическое косноязычие), а отклонения в стро-
ении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность
отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти), недостаточ-
ный уровень развития фонематического восприятия (ребенок не
различает на слух отдельные звуки, смешивает их).
Прежде чем приступать к исправлению недочетов звуко-
произношения, необходимо выяснить, какие звуки ребенок произ-
146
носит неверно и в чем выражается этот недостаток. При обследова-
нии в первую очередь проверяется произношение звуков ш, ж, ч, щ
(группа шипящих), с, сь, з, зь, ц (группа свистящих), р, рь, л, ль.
Чаще всего недостатки произношения этих звуков имеют место
у детей старшего дошкольного возраста..
Недостатки звукопроизношения могут выражаться в искажении
звуков (звук есть, но произносится неверно, например, с произно-
сится с неприятным на слух присвистом); в замене одного звука
другим (шапка— «сапка», рак— «лак»), в пропуске звуков
(школа — «кола», лопата — «опата»); в смешении звуков (в одних
словах звук произносится правильно, в других заменяется): шуба,
но «коска» (кошка); рыба, но «клыска» (крышка).
Чтобы выявить у ребенка недостатки звукопроизношения,
предложите ему прочитать стихотворение, пересказать сказку, рас-
сказ. Внимательно вслушивайтесь в его речь, попытайтесь устано-
вить, какие звуки произносятся неправильно.
Более детальное обследование состояния звукопроизношения
проводится с помощью предметных картинок, в названиях которых
проверяемые звуки находятся в разной позиции. Например, для
проверки произношения звуков с, сь, з, зь, ц; ш, ж, ч, щ; л, ль, р, рь
можно использовать такой набор картинок: санки, капуста, авто-
бус, селедка, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цветок, солнце,
огурец; шапка, кошка, душ; жук, ножницы, еж; чашка, очки, ключ;
щенок, клещи,! плащ; ложка, пила, вол, лиса, слива; ручка,
барабан, самовар, редиска, курица, букварь. При обследовании по-
пытайтесь определить причину неправильного произношения
(трудности в артикуляции или нарушения фонематического вос-
приятия).
Чаще дети неправильно произносят какой-то один звук или же
целую группу звуков, например всю группу шипящих, и лишь
иногда отдельные звуки из разных групп, например звуки лиц.
Обычно нарушения в произношении твердого согласного сопровож-
даются искажением его мягкого варианта. Нарушения произно-
шения внутри одной фонетической группы (например, неправиль-
ное произнесение звука ш из группы шипящих) часто сопровож-
даются дефектами произношения других звуков данной группы
(ж, ч, щ). Поэтому при проверке звука ш или звука с обязательно
обратите внимание на то, как ребенок произносит другие шипящие
и свистящие звуки. Обязательно уточните, во всех ли словах малыш
неправильно произносит проверяемый звук; каков характер нару-
шения (данный звук заменяется другим, опускается, искажается,
смешивается с какими-то звуками); может ли он произносить звук
изолированно,— для этого предложите ребенку повторить за вами
тот звук, который он не произносит во фразовой речи, в отдельных
словах.
Подобная проверка необходима, чтобы выбрать такие формы
работы, которые в кратчайший срок помогут устранить дефекты
звукопроизношения. Так, если ребенок опускает звук р (произно-
147
сит слово сорока как «соока»), сначала надо вызвать (получить)
его, а затем закрепить в слогах, словах и ввести в речь.
При неустойчивом произношении звука (в одних словах он про-
износится верно, в других нет) или когда ребенок правильно про-
износит звук в изолированном виде, работа по его постановке
отпадает. В этих случаях надо только уточнить произношение
звука, а затем закрепить в словах и фразовой речи.
При замене одного звука другим, кроме занятий, направленных
на постановку звука (получение изолированного звука), закрепле-
ние и введение в речь, необходимо одновременно проводить работу
по различению вновь полученного звука и звука-заменителя. На-
пример, при замене звука ш звуком с («коска» вместо кошка) надо
провести ряд упражнений, направленных на то, чтобы научить
ребенка различать звуки с и ш.
Если звук произносится искаженно, следует выработать такое
положение органов артикуляционного аппарата, при котором
достигается правильное произношение. Затем звук закрепляется
в слогах, словах и вводится в речь.
Работа по исправлению недостатков звукопроизношения состоит
из трех основных этапов: подготовительные упражнения; поста-
новка (вызывание) звука; закрепление звука в слогах, словах и
введение его в речь.
Подготовительные упражнения. Прежде чем приступить к под-
готовительным упражнениям, выясните, может ли ребенок произ-
носить звук по подражанию. Например, предварительно дав обра-
зец, предложите ему воспроизвести рокот мотора (звук р), шум
листьев на дереве или шипение змеи (звук ш) и т. д.
Если вызвать звук по подражанию не удастся, проведите подго-
товительные упражнения. Они должны быть направлены на разви-
тие у ребенка правильного восприятия звука на слух (умение
отличать правильно произносимый звук от неправильного), укреп-
ление органов артикуляционного аппарата и уточнение их движе-
ний, выработку сильной воздушной струи и т. д.
Чем лучше и четче будет проведена такая подготовительная
работа, тем быстрее ребенок научится правильна произносить
звуки. Ее продолжительность зависит от степени нарушения
подвижности мышц артикуляционного аппарата, состояния рече-
вого слуха, а также от индивидуальных особенностей развития
ребенка и может колебаться от трех занятий до целого ряда занятий
в течение нескольких недель.
Постановка (вызывание) звука. Чтобы поставить у ребенка
правильный звук, взрослому следует тщательно изучить перед зер-
калом положения органов речи при нормальной артикуляции,
освоить способы вызывания звука. Запомнив положения губ, язы-
ка, зубов, нижней челюсти, усадите ребенка перед зеркалом и пред-
ложите ему произнести нужный звук. Определите, какое положе-
ние принимают органы речи ребенка, и сравните с собственной
артикуляцией.
148
Далее задача будет заключаться в том, чтобы добиться правиль-
ного произношения изолированного звука (о способах вызывания
звуков см. ниже).
Закрепление звука в слогах, словах и введение его в речь. При
закреплении звука важно соблюдать определенную последователь-
ность. Сначала звук закрепляется в слогах, затем в словах и, нако-
нец, во фразах. Для закрепления звука в словах используются кар-
тинки, в названиях которых он находится в разных позициях.
Прежде всего звук отрабатывается в на'чале слова, затем в конце
и далее в середине.
Закрепление звуков в речи осуществляется путем повторения
ребенком вслед за взрослым чистоговорок, скороговорок, заучива-
ния загадок, пословиц, поговорок, коротких стихотворений, насы-
щенных нужными звуками (такой материал имеется в данной
книге). Для введения звуков в речь используются пересказы ска-
зок, составление рассказов по картине.
В задачу закрепления звука входит и работа по различению
вновь вызванного звука и звука, близкого по артикуляции или по
звучанию, например: шис, жиз, рили др.
Приступая к исправлению звуков, следует объяснить ребенку
цель этих занятий. В процессе работы по постановке звука следует
учитывать, что ребенок не всегда способен сразу выполнить то или
иное задание, придать своему языку, губам нужное положение и др.
Поэтому нельзя требовать от него, чтобы он с первого раза выпол-
нил то или инов упражнение или тем более произнес правильно
звук. Работу по исправлению дефекта надо организовывать так,
чтобы ребенок сам стремился как можно быстрее избавиться от
своего недостатка. Любой, даже незначительный, успех, достигну-
тый ребенком, следует поощрять.
Занятия по исправлению звуков надо проводить систематиче-
ски, желательно два раза в день (утром и вечером в течение 5—
10 мин). В зависимости от вида занятий время может быть увели-
чено или сокращено. Так, при введении звука в речь, когда ребенку
предлагается пересказывать рассказы (сказки) или составлять их'
по картинам, занятия могут продолжаться 15—20 мин и более.
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
С, СЬ, 3, ЗЬ, Ц
При правильном произнесении звука с губы слегка оттянуты
назад, как при улыбке, зубы сближены и оставляют щель примерно
в 1 мм.
Кончик языка приближен к нижним резцам и слегка касается
передних зубов (нижних резцов). Боковые края языка прижаты
к верхним коренным зубам. Посередине языка образуется желобок,
по которому должна проходить сильная воздушная струя.
149
Звук з образуется, как звук с, но в отличие от него произносится
с участием голоса.
При произнесении звуков сь, зь средняя часть спинки языка
несколько приподнята.
При произнесении звуков с (сь), з (зь) на тыльной стороне
руки, поднесенной ко рту, ощущается выход холодной воздушной
струи.
• Звук ц образуется при быстром слитном произнесении звуков
тис (тс). Положение губ и зубов такое же, как при произнесении
звука с. При правильном произнесении звука ц кончик языка упи-
рается в нижние резцы, как при с. Одновременно выгнутая спинка
языка касается верхних альвеол (ячейки, куда входят корни зу-
бов) . После прикосновения к верхним альвеолам спинка языка
опускается до положения, занимаемого при произнесении звука с;
через образовавшуюся посередине языка щель проходит воздушная
струя. Голос в образовании звука ц не участвует.
Неправильное произношение звуков с, сь, з, зь, ц чаще всего
выражается в их искажении. Язык при этом может принимать
самое разнообразное положение. В одних случаях кончик просо-
вывается между зубами, в других — упирается в края верхних и
нижних резцов, создавая тем самым преграду для свободного
выхода воздуха. Иногда язык может лежать ребром, а воздушная
струя проходить не по средней линии языка, а по бокам, отчего
слышится неприятный на слух «хлюпающий» звук.
Ребенок может заменять звуки с, з нечеткими звуками ш, ж
(«штол» вместо стол, «жамок» вместо замок) или произносить их
несколько смягченно («сёк» вместо сок, «зяйка» вместо замка).
Звук ц чаще всего заменяется звуком с («сыпленок» вместо цыпле-
нок) и реже — звуком ч («чапля» вместо цапля).
При отсутствии с, з, ц или замене этих звуков другими прежде
всего попытайтесь вызвать их чпо подражанию. Предложите ре-
бенку «накачать велосипедную шину насосом» (ссс), показать
голосом, как летит комар (ззз), успокоить куклу (ццц) и т.п.
В случае неудачи покажите ему (перед зеркалом), какое положе-
ние принимают губы (растянуты в улыбке), язык (широкий с же-
лобком посередине), и попросите протяжно произнести звук с
или з.
Если не удастся вызвать звук по подражанию, следует провести
подготовительные упражнения, направленные на выработку нуж-
ного положения органов артикуляционного аппарата. Так, чтобы
выработать умение образовывать желобок посередине языка, пред-
ложите ребецку проделать следующие упражнения: улыбнуться,
чтобы были видны все зубы (растягивание губ) ,'И удерживать губы
в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых
губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик. Эффекти-
вен и такой прием: ребенку предлагают высунуть широкий кончик
языка наружу, а затем, положив чайную ложку ребром на середину
языка и сделав в нем небольшое углубление, просят выдувать воз-
150
дух по этому желобку. Иногда малыш не может выполнить это зада-
ние, потому что у него еще недостаточно развиты мышцы языка.
Укреплению мышц языка способствует дутье на ватку, на тонкие
полоски бумажек. После того как ребенок научится легко удержи-
вать язык в нужном положении, попросите его произнести звук с
(язык убирается за нижние зубы, положение губ не меняется).
С ребенком, который произносит свистящие звуки при высуну-
том языке (звуки при этом искажаются), нужно проводить следую-
щее упражнение: протяжно произносит» звук с при растянутых
губах и плотно сжатых зубах (язык поневоле будет упираться
в нижние зубы).
Постановка звука ц осуществляется после освоения звука с.
Ребенок сначала медленно, а потом быстро, на одном выдохе, про-
износит слитно звуки г и с до тех пор, пока не будет получаться ц.
Далее вызванные звуки закрепляются в слогах, словах, фразах.
Если ребенок умеет произносить свистящие звуки изолиро-
ванно, но смешивает их с другими в словах и фразах (например,
с с ц, ш; з с ж), необходимо научить его различать эти звуки на
слух.
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ
Ш, Ж, Ч, Щ
При правильном произношении звуков ш, ж рот полуоткрыт,
губы слегка округлены и вытянуты вперед трубочкой, между ву-
бами — небольшая щель.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20