Ребенок рано начинает улавливать интонацию взрослого. Ма-
лыш улыбается, произносит звуки, если взрослый говорит добро-
желательным тоном, и кричит, если взрослый сердится,
К концу года ребенок произносит в основном простые и артй1-*
куляционном отношении звуки: гласные а, у, и, некоторые соглас- /;•
ные: м, п, б, н, т, д, к, г, причем одни дети произносят большее
число звуков и более отчетливо, другие — меньшее и менее ^ётйо.
Качество произношения зависит от состояния и подвижности
органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает
активно функционировать, поэтому роль лепета имеет большое1
значение для его дальнейшего развития.
Итак1, первый год жизни ребенка является как бы подготови-
тельным этапом к овладению речью. В этот период у младенца
развивается зрительное и слуховое сосредоточение (он прислуши-
вается к звукам речи, отыскивает и сосредоточивает свое внимание
на источнике звука, на лице говорящего); развивается понимание
речи; в процессе гуления, лепета идет интенсивное развитие
артикуляционного аппарата. Общение между ребенком и взрослым
строится в основном на эмоциональной основе, а с появлением
первых осмысленных слов — и с помощью речи.
ВТОРОЙ ГОД ЖИЗНИ
В этот период резко возрастает способность ребенка к подража-
нию речи взрослых, интенсивно развиваются понимание речи,
активная речь. С первых месяцев второго года жизни малыш все
чаще начинает самостоятельно употреблять осмысленные слова.
Это в большинстве случаев связано с определенной ситуацией,
вызывающей у него радость, удивление (например, в связи с при-
ходом матери, с внезапным появлением хорошо знакомой игрушки,
красочной картинки). Однако до полутора лет слова, произносимые
ребенком, не всегда еще отражают реальное название предмета.
13
Разные игрушки или предметы, часто не имеющие между собой
ничего общего, он называет одним и тем же словом. Малыш поль-
зуется упрощенными или звукоподражательными словами. Пони-
мание резко опережает активную сторону речи. Ребенок уже может
по просьбе взрослого найти среди группы предметов знакомую ему
игрушку, а к 1 г. 3 мес. он в состоянии выполнять простые дейст-
вия, несложные поручения.
До полутора лет фразовая речь у детей отсутствует. При нали-
чии соответствующей ситуации эту функцию выполняет слово-
предложение (например, ребенок, прося у матери машину, произ-
носит: «Би-би»). Такие слова-предложения в зависимости от
ситуации могут выражать разное значение, и появляются они
у детей в 1 г. 3 мес.— 1 г. 8 мес.
Со второй половины второго года ребенок все чаще начинает
пользоваться двухсловными предложениями («Мама, би-би»),
а в 1 г. 10 мес. употребляет двух-, четырехсловные предложения,
но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны
между собой.
Активный словарный запас ребенка играет решающее значение
в овладении фразовой речью. Фразы возникают .лишь тогда, когда
активный словарь достигнет определенного количества слов (40—
60). Особенно быстро пополняется словарь в последние месяцы
второго года жизни. Количество слов, которыми пользуется ребенок
к корцу второго года, у разных детей колеблется от 100 до 300 слов.
Чаще всего это существительные — названия игрушек, предметов
ближайшего окружения, реже глаголы, наречия. Из прилагатель-
ных используются слова, в основном обозначающие размер пред-
мета: большой, маленький (только к концу второго года). Объем
словаря зависит от условий воспитания ребенка, от частоты обще-
ния его со взрослыми, а качество — от того, какие слова взрослые
чаще употребляют в своей речи, как часто указывают малышу на
действия, которые можно производить с игрушками, предметами,
на признаки окружающих предметов (чашка большая, белая).
К двум годам некоторые дети осваивают некоторые граммати-
ческие категории: согласование существительного с глаголом, из-
менение существительных по падежам. Однако предлоги и союзы
еще отсутствуют. Большинство фраз, произносимых ребенком,
построены неправильно, не всегда доступны пониманию слу-
шателя. . •
На втором году жизни дети довольно четко начинают произ-
носить такие гласные звуки, как а, у, и, о, но звуки ы, э заменяют
звуками и, е; большинство согласных малыши еще или совсем
не произносят, или произносят неверно, заменяя их более прос-
тыми в артикуляционном отношении звуками. Ряд твердых соглас-
ных заменяют мягкими. В основном это относится к переднеязыч-
ным звукам т, д, с, з («дяй» вместо дай, «сянки» вместо -санки).
Отсутствуют также шипящие звуки, звуки л, рь, р, что указывает
на еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат ребенка.
14
Наряду с неправильным произношением звуков отмечается
упрощенное произношение слов, когда слово укорачивается или
произносится только слог, чаще всего ударный или первый («ко»
или «моко» вместо молоко).
Часто одно и то же слово ребенок произносит по-разному, при
этом можно наблюдать выпадение или замену то одного, то другого
звука.
На этом возрастном этапе у ребенка еще недостаточно окреп-
ший голосовой аппарат, речевой выдох очень слабый, в результате
чего голос недостаточно громкий. Возможны замены звонких со-
гласных глухими («пам-пам» вместо бам-бам). Дети, уже в состоя-
нии менять интонацию голоса, например выражать свою просьбу
требовательным тоном.
Итак, для двухлетнего ребенка является вполне закономерным
несовершенство произносительной стороны речи: неправильное
произношение большинства звуков родного языка, смягчение
отдельных согласных, нечеткое произношение слов с пропуском
отдельных звуков, неумение точно сохранять слоговую структуру
слова (особенно в многосложных словах). У некоторых детей
как индивидуальная особенность речи отмечаются слабый, тихий
голос, невнятное произнесение слов, простых в звуковом отноше-
нии (согласный плюс гласный).
К концу второго года речь малыша хоть и становится основным
средством общения, однако еще далека от совершенства.
Для нее характерны: бедность словарного запаса, частое употребле-
ние облегченных слов («бай-бай» вместо спать)', употребление
лишь тех названий предметов, игрушек, с которыми ребенок
постоянно действует; отсутствие правильных грамматических
связей между словами; нечеткое произношение отдельных слов;
отсутствие многих звуков.
МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ (ОТ 2 ДО 4 л.)
ТРЕТИЙ ГОД ЖИЗНИ
Потребность ребенка третьего года жизни в общении со взрослыми
и сверстниками возрастает. В разговоре со взрослыми малыш
начинает понимать простые вопросы: «Где зайка?», «Куда ты поло--
жил машину?». Интерес к окружающим предметам побуждает его
обращаться ко взрослым с вопросами: «Что это?», «Зачем?»,
«Куда?», «Когда?» и т. п.
Возрастает понимание ребенком речи.
' Малыш понимает, когда говорят не только о том, что соверши-
лось в его присутствии сиюминутно, но и о том, что должно про-
изойти. Судят об уровне понимания ребенком речи и по действиям,
которые он выполняет по заданию взрослых, и по его выска-
зываниям.
15
Словарный запас к концу года по сравнению с предыдущим
возрастом увеличивается в 3—4 раза. Ребенок знает названия
многих предметов: игрушек, посуды, одежды и пр., т. е. в основном
тех объектов, которые находятся в ближайшем его окружении. На
' третьем году жизни ребенок начинает шире "пользоваться глагола-
ми. Но все же в словарном запасе малыша преобладают существи-
тельные (60 %), затем глаголы (25—27 %) и меньше всего (лишь
10—12 %) прилагательные.
Малыш начинает широко пользоваться местоимениями, предло-
гами (например, предлог на употребляет чаще, чем в, но реже
пользуется предлогами из, за). При помощи прилагательных ребе-
нок обозначает не только размеры предметов, но и все чаще назы-
вает их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой,
хороший, чистый, горячий, сладкий и др.), форму (круглый
шарик). Однако в начале года он еще часто не согласует прилага-
тельные мужского и женского рода с существительными и употреб-
ляет их в именительном падеже единственного числа.
Таким образом, в речи ребенка третьего года жизни есть почти
все части речи, за исключением числительных, причастий и дее-
причастий.
В этом возрасте в речи детей преобладают слова-названия,
а собирательные существительные (например, такие, как посуда,
одежда, мебель, животные и др.) пока отсутствуют. Многие назва-
ния предметов ребенок хорошо знает (быстро находит среди раз-
ных вещей одной группы нужные), они есть в его пассивном
словаре, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже
малыш прибегает к облегченным словам (говорит собака вместо
ранее употребляемого «ав-ав»). Нередко ребенок сам придумывает
слова; это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую
сторону слова («мазелин» вместо вазелин, «мокресс» вместо
компресс). Иногда дети еще продолжают путать сходные объекты
или предметы одного назначения, например ботинками называют
и туфли, и сандалеты, и даже тапочки; почти не называют детали
предметов, части.
В качественном отношении словарь детей с возрастом становит-
ся все более неравнозначным. Это зависит не только от условий
воспитания, но и от местности, где проживает ребенок (в городе
или на селе), и других факторов.
На третьем году жизни ребенок способен узнавать и называть
знакомые предметы, изображенные на картинке, называть дейст-
вия («Собака бегает»), но развернутые' фразы, как правило, еще не
строит. В грамматическом отношении речь ребенка еще далеко не
всегда правильна. Хотя малыш верно связывает слова в^редло-
жения, согласует их в роде и числе, но нередко при этом допускает
ошибки в падежных окончаниях. Он различает и правильно поль-
зуется глаголами настоящего и прошедшего времени. Ответы
детей состоят в основном из простых предложений, однако в них
все чаще появляются дополнения («Мальчик сидит на стуле»).
16
Дети пользуются и сложными предложениями, сначала сложно-
сочиненными, а к концу года и сложноподчиненными, хотя послед-
ние употребляют еще очень редко. К концу года ребенок овладевает
речью в такой степени, что свободно может рассказать о том, что
видел, что нового узнал от взрослых, но его речь носит пока ситуа-
тивный характер.
На третьем году ребенок способен воспринимать простые по
содержанию и небольшие по объему сказки, может отвечать на
некоторые вопросы по прочитанному. Однако содержание произ-
ведения должно быть близко жизненному опыту малыша.
При пересказе сказок ребенок способен лишь договаривать за
взрослым отдельные слова либо группы слов. Но небольшие
тексты, многократно ему прочитанные, он почти полностью запо-
минает наизусть; самостоятельно же построить связный пересказ
дети, как правило, не могут (хотя некоторые к концу года легко
справляются с таким заданием).
На данном возрастном этапе ребенку становится доступным
отгадывание простых загадок, если в тексте содержится ответ,
например есть знакомые ему звукоподражательные слова («На
болоте живет и квакает: «Ква-ква-ква». Кто это?»).
Несмотря на все достижения в развитии речи, дети еще недоста-
точно отчетливо и правильно произносят многие слова, отчего их
речь в целом не всегда понятна окружающим.
На третьем году жизни ребенка, хотя подвижность артикуля-
ционного аппарат а (мышц языка, губ, нижней челюсти) значитель-
но повышается, его произношение все еще далеко от нормы. Арти-
куляционные затруднения продолжают тормозить усвоение зву-
ков. Имея уже достаточно развитое фонематическое восприятие
(дети почти не смешивают слова, близкие по звучанию, порой отли-
чающиеся только одним звуком), малыши пытаются «подогнать»
свое произношение к общепринятому. Но это не всегда удается,
и ребенок заменяет недостающие звуки другими, более легкими для
произношения, например: р и л — и или ль, шипящие и твердые
свистящие — мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками
ть, дъ («сюба, тюба» вместо шуба, «сянки, тянки» вместо санки,
«зюк, дюк» вместо жук, «тяй» вместо чай). Нередко твердые
согласные заменяются простыми по артикуляции мягкими («дяй»
вместо дай). Причем такая замена обнаруживается лишь в опре-
деленных группах звуков т, д, с, з (т. е. переднеязычных) и почти
не наблюдается при произнесении губно-губных (п, б, м) и губно-
зубных (в, ф) согласных, хотя в процессе становления звуков
последние появляются раньше, чем соответствующие им пары мяг-
ких согласных. Многие дети заменяют звук 'ы звуком и, звук х
звуком к.
В этом возрасте дети правильно и четко произносят гласные
звуки а, у, и, о (некоторые дети еще могут заменять или недоста-
точно четко произносить звуки ы, э), согласные м, п, б, т, д, н, в, ф,
к, г, х (некоторые дети еще заменяют звук х звуком к: «клеп»
17
вместо хлеб, смягченно произносят звуки т, д: «тянк» вместо
танк), йотированные звуки и, я, ю, е, ё, усваивают мягкие согласные
сь, зь (твердые согласные большинство детей начинают правильно
произносить к концу года). Звук ц отсутствует и заменяется
звуком ть или сь (с). Однако к концу года этот звук у ^некоторых
детей появляется и произносится правильно.
Дети третьего года жизни начинают правильно произносить
звук ль, заменяя им недостающие звуки л, рь, р («люк», «лепа»,
«лядио» вместо лук, репа, радио). Многие малыши заменяют всю
эту группу звуков звуком и («йук», «йека» вместо лук, река), иног-
да звук ль заменяют также звуком и («бойно» вместо больно).
В произнесении многосложных слов дети продолжают испыты-
вать затруднения: не всегда могут воспроизводить слоговую струне -
туру слова (укорачивают слова), переставляют слоги, заменяют
или опускают отдельные звуки.
При стечении двух или трех согласных нередко.выпадают даже
те звуки, которые легко произносятся в простых одно-, двухслож-
ных словах («пигин» вместо пингвин).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20