Широкий кончик языка поднят кверху,
но не касается твердого нёба. Боковые края языка касаются верх-
них коренных зубов. Между корнем и кончиком языка образуется
небольшая впадина в форме чашечки, по которой проходит сильная
воздушная струя.
На тыльной стороне руки при поднесении ее ко рту можно
ощутить выход теплой струи воздуха.
Звук ш в отличие от звука ж произносится без участия голоса.
Звуки ч и щ — сложные звуки. Звук ч произносится как тъшь,
звук щ — как шьшъ.
При произнесении звука ч губы и зубы принимают такое же
положение, как при ш, средняя часть спинки языка поднимается
к твердому нёбу, касается ег"о, а затем, быстро опускаясь вниз, •
образует щель. Язык напряжен, воздушная струя выходит толчко-
образно.
Положение органов речи при произнесении звука щ мало чем
отличается от положения органов речи при произнесении звука ш:
губы выдвинуты вперед, зубы сближены, кончик языка поднят
к верхним альвеолам и образует в этом месте щель. Воздушная
струя проходит посередине языка. Корень и спинка языка припод-
151
няты (в отличие от звука ш). Спинка языка немного приближена
к передним зубам. Боковые края языка касаются верхних корен-
ных зубов. Весь язык напряжен.
Звуки ч, щ произносятся без участия голоса.
Неправильное произношение шипящих звуков у детей дошколь-
ного возраста наблюдается довольно часто. Чаще всего дефект
выражается в замене этих звуков свистящими (ш — звуком с, ж —
з, ч — ц, щ — сь) а реже — звуками ть, ф, в. Например, слова
шапка, ежик, жаба, очки, клещи ребенок может произносить как
«сапка», «езык», «заба» («ваба»), «оцки» («отьки»), «клесси».
Шипящие звуки произносятся с высунутым между зубами кончи-
ком языка. Иногда язык принимает неправильное положение.
В этом случае произносимые звуки воспринимаются на слух как
смягченные, приглушенные, недостаточно четкие.
Если шипящие звуки отсутствуют или заменяются другими,
попытайтесь вызвать их у ребенка по подражанию. Сначала пока-
жите ему перед зеркалом, какое положение должны принимать
язык, губы, зубы. Затем используйте звукоподражания, например,
попросите малыша воспроизвести шелест листьев на деревьях или
шипение змеи (шщш), жужжание жука (жжж), пыхтение паро-
воза (ччч), «пение» пили (щщщ). Если звук будет вызван, пере-
ходите к его закреплению, а затем и дифференциации с другими
звуками.
Подготовительные упражнения для постановки шипящих зву-
ков направлены на развитие движений органов артикуляционного
аппарата (в основном на выработку умения придавать нужное
положение языку) и фонематического восприятия.
Для выработки движений органов артикуляционного аппа-
рата проведите следующие упражнения:
при сомкнутых зубах, слегка округлив губы, вытянуть их
вперед, стараясь удержать их в таком положении как можно
дольше;
высунуть широкий кончик языка и поднять его кверху (если
ребенок не может сделать язык лопаточкой, предложите ему, высу-
нув язык, произнести звукосочетание пя-пя-пя);
высунуть язык, поднять широкий кончик его кверху (язык при-
нимает форму чашечки) и облизывать верхнюю губу (при этом
язык двигается сверху вниз);
поднять широкий кончик языка кверху (не касаясь им твер-
дого нёба), придать языку форму чашечки;
при слегка округленных и вытянутых губах (язык при этом
принимает форму чашечки), равномерно выдувая воздух, произно-
сить звук ш.
Одновременно с отработкой движений органов артикуляцион-
ного аппарата необходимо тренировать ребенка в различении на
слух шипящих и свистящих звуков. Например, взрослые произно-
сят слоговой ряд (ша, ва, са, жа, ша, ча, са, ша, ща, са, за, ша, за,
ша, на, са), а ребенок поднимает руку, услышав слог с заданным
152
звуком. Далее аналогичное упражнение можно провести на словар-
ном материале.
Исправление звуков ч, щ осуществляется после освоения
звуков ш, ж.
Вызвать звук ч можно, предложив ребенку многократно произ-
носить на одном выдохе звуки ть и шь. В случае неудачи попросите
малыша несколько раз подряд произнести слоги ать, оть (уть),
одновременно нажимая пальцами на углы рта и слегка выдвигая
губы вперед. При этом вместо слога ать до'лжно получиться ач, вме-
сто оть — оч, вместо уть — уч.
Если ребенок правильно произносит звуки ш, ж, ч, научить
его верно воспроизводить звук щ не представит особого труда.
Предложите малышу произносить длительный смягченный ш
(шьшьшь) или мягкий с, поднимая при произнесении с кончик
языка к верхним альвеолам чайной ложечкой, до получения чи-
стого звука щ. После вызова звука следует переходить к его закреп-
лению.
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА
Л (ЛЬ)
При правильном произношении звука л губы принимают поло-
жение последующего гласного, передняя часть языка напряжена
и касается верхних альвеол или верхних резцов, корневая часть
языка приподнята, между верхними коренными зубами и боковыми
краями языка имеется щель, через которую проходит воздушная
струя.
При произнесении мягкого л передняя часть языка сильнее
упирается в верхние альвеолы, чем при произнесении твердого л,
средняя часть языка приподнята, корневая опущена.
Звуки л, ль произносятся при участии голоса.
Недостатки произношения звуков л, ль встречаются реже, чем
дефекты произношения шипящих или звуков р, рь. Однако данные
звуки также являются трудными. Дефекты произношения их могут
выражаться в следующем: звук полностью опускается: «ошадь»
вместо лошадь, «ента» вместо лента', заменяется звуками у, и,
нечетким в: «вожка» вместо ложка, «стуй» вместо стул; звук л
заменяется звуком ль: «столь» вместо стол, звуки л, ль произно-
сятся межзубно, язык при этом распластан и лежит между верх-
ними и нижними резцами.
Прежде всего попытайтесь вызвать у ребенка звук по подра-
жанию. Покажите ему перед зеркалом, какое положение должны
принимать язык и губы при правильном произнесении звука л
(ль), затем попросите произнести звук л протяжно («гудит паро-
ход»). Если таким способом вызвать звук не удастся, предложите
ребенку проделать ряд упражнений, направленных на подготовку
153
артикуляционного аппарата, развитие фонематического восприя-
тия.
Для выработки правильного произношения звука л (ль)
необходимо укрепить и развить подвижность кончика языка, губ.
Для этого проделайте с ребенком следующие упражнения (обяза-
тельно добейтесь четкого их выполнения):
движение губ трубочкой, с растягиванием их как бы в улыбке
(добейтесь умения удерживать губы в улыбке некоторое время);
при открытом рте и высунутом языке наружу поднимать кон-
чик языка вверх (при этом нижняя губа не должна принимать
участия в движении, нижняя челюсть остается неподвижной);
поднимать кончик языка кверху и «чистить» им верхние резцы
то с внутренней, то с наружной стороны (кончик языка резко уда-
ряется о зубы);
делать лакательные движения кончиком языка, облизывая при
этом верхнюю губу;
с широко открытым ртом производить быстрые движения кон-
чиком языка, касаясь при этом верхних зубов и верхней губы (при
«подключении» голоса слышится звукосочетание бл).
Если ребенок заменяет звук л другим звуком (например, ль, р)
или смешивает его в речи (например, со звуком р), необходимо
сначала научить его различать эти звуки на слух: выделять из
группы слогов, слов только те слоги и слова, которые имеют звук л.
После таких подготовительных упражнений можно перейти
к вызыванию звука. Исходными для вызывания звука л могут слу-
жить звуки ы, а, у. Например, при разомкнутых губах широко рас-
пластанный кончик языка прикусывают резцами (передними зу-
бами), произнося при этом звук ы (ыыы...), в результате получа-
ется межзубный звук л (проследите за тем, чтобы губы ребенка не
смыкались с языком). Затем предложите ребенку, постоянно удер-
живая кончик языка между зубами, произносить этот звук то при
сомкнутых, то при разомкнутых зубах с добавлением гласного
звука (ыыы-а).
Когда таким образом будет достигнута четкость произношения
звука л, язык постепенно убирается за верхние резцы. Нормальное
произношение звука закрепляется, затем он вводится в речь.
При замене звука л звуком в необходимо проследить, чтобы
в процессе выполнения ребёнком вышеописанного упражнения
губы не принимали участия в произнесении звука. Для этого надо
вначале придерживать движение губ с помощью пальцев. Затем,
используя вышеуказанный прием, можно переходить к вызыванию
звука.
Дефекты мягкого л встречаются реже. Постановка этого звука
осуществляется после постановки и закрепления твердого л. При
вызывании ль необходимо следить, чтобы язык ребенка был более
напряженным, а передняя часть языка сильнее упиралась в верх-
ние резцы.
154
ИСПРАВЛЕНИЕ НЕДОСТАТКОВ ЛРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКА
Р (РЬ)
При правильном произношении звука р органы артикуляцион-
ного аппарата имеют следующее положение: рот открыт до такой
степени, чтобы можно было четко произнести следующий гласный
звук; передняя часть языка поднята кверху и касается альвеол;
боковые края языка плотно прилегают к коренным зубам. Осталь-
ная часть языка опущена. Под напором сильной воздушной струи
кончик языка приходит в движение: он то касается верхних аль-
веол, то оттягивается внутрь рта. Таким образом происходит вибра-
ция кончика языка.
При мягком р передний край языка касается шеек верхних
резцов, а спинка языка несколько приподнята.
Недостатки произношения звука р (рь) у детей дошкольного
возраста встречаются довольно часто. Существует множество вари-
антов неправильного произношения этого звука. В одних случаях
ребенок может совсем не произносить этот звук («ыба» вместо
рыба), в других — заменять его звуками, более легкими по артику-
ляции. Чаще всего звук р (рь) заменяется звуком л (ль) или и
(«лука», «люка», «юка», вместо рука); реже — звуками ы, н, в, у, г
(с призвуком х). Иногда звук р может заменяться звуком рь. Звук
р (рь) произносится искаженно, когда вместо вибрации кончика
языка вибрирует мягкое нёбо или только язычок мягкого нёба.
На слух такое произношение приближается к нормальному. Иногда
звук р (рь) может произноситься недостаточно раскатисто, реже
вместо вибрации кончика языка он образуется от дрожания губ.
При устранении недостатков произношения звука р сначала
следует попытаться получить его путем подражания. В случае
отсутствия или замены звука предложите ребенку вслед за вами
изобразить рычание собаки (ррр), карканье во.роны (каррр); шум
мотора автомашины при его запуске (т-ттт-тррр). Предварительно
покажите ребенку, где должен находиться кончик языка (работа
проводится перед зеркалом, чтобы он мог сравнить положение орга-
нов речи у себя и у вас).
Однако вызвать звук только по подражанию у детей пяти-шести
лет удается не всегда. В большинстве случаев постановке звука
предшествует длительная и упорная работа по «настройке» арти-
куляционного аппарата, выработке нужных движений языка, вос-
питанию умения отличать правильный звук от неправильного.
Если ребенок затрудняется придать языку нужное положение,
проведите с ним следующие упражнения:
высовывать язык, а потом убирать его (сначала это упражне-
ние выполняется медленно, зат"ем в быстром темпе);
высунуть язык и делать им движения налево и направо (как
двигается маятник часов);
высунуть язык и загнутый кончик языка поднимать кверху,
а затем опускать вниз к подбородку;
155
пощелкать языком (кончик языка присасывается к твердому
нёбу, а затем опускается). При выполнении этого упражнения не
допускайте, чтобы ребенок вместе с кончиком языка поднимал
вверх нижнюю челюсть;
кончик языка поднимать кверху и, удерживая его в таком поло-
жении, касаться альвеол.
Данные упражнения надо выполнять не более 5 мин 2—3 раза
ежедневно. Переход к каждому предыдущему упражнению осу-
ществляется только после четкого усвоения предыдущего.
Иногда отсутствие звука р бывает обусловлено слабостью
выдоха и недостаточной вследствие этого вибрацией кончика языка.
В таком случае проделайте с ребенком дыхательную гимнастику.
Например, предложите ему дуть на ватку, на подвешенные полоски
бумажек. Силу выдоха тренируют надувание шаров, резиновых
игрушек, игры на детских музыкальных инструментах: кларнете,
саксафоне, свиреле, свистульке.
Если ребенок заменяет звук р звуком л или смешивает их в речи,
следует потренировать его в различении данных звуков на слух.
После подготовительных упражнений можно переходить к вы-
зову звука. Предложите ребенку при открытом рте и поднятом
кончике языка вверх к альвеолам произносить звук д в постоянно
ускоряющемся темпе: дддд..., затем произносить звук д в сочетании
с гласными: ддд-ы, ддд-а, ддд-у, ддд-о.. Произнесение звукосочета-
ний осуществляется на одном выдохе. Одновременно под кончиком
языка производятся специальной лопаточкой или ручкой чайной
ложки быстрые колебательные движения (в горизонтальном направ-
лении) . Кончик языка то смыкается с твердым нёбом, то отры-
вается. Таким образом достигается вибрация кончика языка. Когда
ребенок с помощью взрослого станет произносить звук р достаточно
четко, нужно добиваться от него самостоятельной артикуляции.
Получив четкий звук, переходят к его закреплению в слогах,
словах, фразах.
ЧТО ЧИТАТЬ
Книги для воспитателя
О реформе общеобразовательной и профессиональной школы:
Сборник документов и материалов.— М., Г984.
Крупская Н. К. Дети — наше будущее.— М., 1975.
Справочник работника народного образования.— М., 1973.
Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста.— М., 1977.
Бондаренко А. К. Словесные игры в детском саду.— М., 1977.
Бородич А. М. Методика развития речи детей.— М., 1981.
Воспитание дошкольника в семье / Под ред. Т. А. Марковой.—
М., 1979.
Гербова В. В., Максаков А. И. Занятия по развитию речи в пер-
вой младшей группе детского сада.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20