Бывает, правда, что истинные цели участников группы значительно
различаются между собой (кто-то пришел на занятия для того, чтобы
овладеть определенными знаниями, а кто-то, потому что ему скучно
дома одному и т. д.) Важно то, что для достижения всех этих разли-
чающихся целей участники сочли необходимым объединиться в группу.
Объединение в группу происходит в том случае, если участники
считают, что их цели могут быть осуществлены скорее в группе, чем
иным образом.
Если стадия знакомства прошла без эксцессов, а эксцессы бывают
довольно редко, то группа в своем эволюционировании переходит ко
второй стадии: агрессии. Название не кажется мне удачным, но спо-
рить о терминах - дело несерьезное и постыдное даже. Рассмотрим
что и почему происходит в группе на этой стадии. А происходит вот
что: группа готовится к решению задач, формируя свою собственную
структуру, создавая правила своей деятельности.
Сложилась эта социальная привычка формировать структуру группы
очень давно. Собственно, такое поведение свойственно, например, вол-
чьей стае или, скажем, отаре овец, кому что больше нравится. Перво-
бытные люди объединялись в группы, функционально сходные с тре-
нинговой группой, для решения двух главных задач: совместного добы-
вания пищи и защиты от внешних опасностей. В те далекие времена
структура группы должна была быть наиболее эффективной для дос-
тижения вполне конкретных целей: убить и съесть мамонта, например,
или сделать это же со своим собратом по разуму. Подобная прагма-
тичность намерений привела к формированию максимально эффектив-
ной структуры: наличие вождя и иерархического ранжирования всех
членов племени. Те же племена, которые решали свои проблемы при
помощи тайного всеобщего голосования, не выдержали конкуренции и
благополучно освободили историческую арену для племен, живущих в
условиях авторитаризма. И социальная привычка структурировать
группу именно таким образом закрепилась. Сегодня перед каждым на
Вторая глава
нас стоят задачи, несколько отличающиеся от <убить и съесть>, но
методы решения задач остались прежними. Я имею в виду, конечно
же, не аналогию <дубинка-автомат>, а то, что для решения своих задач
мы либо должны действовать индивидуально, либо объединяться в
группы. В некоторых из нас описанный социальный инстинкт слишком
слаб, а в некоторых - слишком силен. Эти люди испытывают затруд-
нения в общении с другими людьми, и именно они чаще всего прини-
мают участие в тренинговых занятиях. Группа стремится создать
структуру, пригодную для решения этих проблем и способную защи-
тить ее от вмешательства извне в дело решения этих проблем.
Группа формирует свою структуру, приписывая каждому своему
члену одну из ролей: лидера; участника, поддерживающего лидера;
эксперта; оппозиционера и отверженного. В чистом виде, как и все в
психологии, эти роли встречаются довольно редко. Почти всегда кар-
тина намного сложнее. Поэтому, взяв за основу предлагаемую схему (а
автором этой схемы является Шиндлер), приходится постоянно отсле-
живать реальные особенности ролевого распределения.
Прежде чем продолжить разговор о ролевом распределении, не-
сколько слов о структуре группы. В своей работе я наблюдал два типа
групповых структур: иерархическую и демократическую. Иерархические
структуры подразумевают наличие некоего социального рейтинга у ка-
ждого члена группы, и значимость каждого участника тренинга, его
авторитетность прямо пропорциональна этому рейтингу. Демократиче-
ская структура подразумевает равенство рейтингов всех членов группы,
что, как правило, всячески подчеркивается участниками тренинга.
Можно сказать, что группа в данном случае отказалась играть по ста-
рым правилам, меняя первобытные формы взаимодействия с их подчи-
ненностью снизу доверху и подавлением личности на высшие завоева-
ния гуманистического мышления. На практике это означает всего
лишь, что кто-то делает себе карьеру в группе на отстаивании интере-
сов каждого члена группы. И иерархическая структура все же образу-
ется, но рейтинговое распределение участников группы обуславливается
уже не их потенциальной ценностью для решения первоначально суще-
ствующей задачи, а их предполагаемой ценностью для дела отстаивания
демократических принципов. Но шутки шутками, а демократическая
структура обладает-таки рядом отличий от иерархически организован-
ной структуры; Прежде всего нужно отметить большую гибкость в
Владимир Большаков 37
поведении лидеров, меньшую жесткость и непроходимость ранговых
перегородок, меньщую социальную дистанцию между лидером и от-
вергаемым, особые правила отношений между лидером и оппозицией
и т. д.
Остается добавить, что в реальной группе эти два типа структури-
рования существуют во взаимопроникающей форме одновременно, кар-
тина может осложняться выделением подгрупп со своими правилами
игры, вдобавок роли и их распределение могут меняться в ходе тре-
нинга, и иногда это происходит по нескольку раз. Тем не менее, тре-
нер обязан знать обо всех структурных изменениях в группе, ведь без
этого знания невозможно использовать социодинамические приемы
воздействия, что означает превращение собственно социаль-
но-психологического тренинга в коллективное выполнение каких-нибудь
упражнений. Методы, которыми может воспользоваться тренер для
отслеживания социодинамических процессов в группе, приведены в по-
следующих главах этой книги.
Теперь вернемся к описанию второй стадии развития группы -
стадии агрессии. Можно сказать, что начинается она одновременно со
стадией знакомства, протекает параллельно ей и продолжается тогда,
когда стадия знакомства уже завершилась. Если уж совсем строго под-
ходить к данному вопросу, то надо сказать, что с момента прихода в
тренинговый зал первого участника в первый день занятий до момента
ухода последнего в последний день все четыре стадии присутствуют
одновременно, но вот их соотношения меняются в ходе тренинга. В
каждый момент времени превалирует что-то одно. Графически это
можно изобразить следующим образом.
На рис. 1 изображена классическая модель. Так развивается груп-
па, когда все идет хорошо, участники тренинга ведут себя адекватно,
тренер знает свое дело и хочет, чтобы все проходило именно таким
образом. Но, если это необходимо тренеру, он может, пользуясь раз-
личными приемами, выстроить и иную динамику. Если же тренер не
владеет ситуацией, группа может и сама выстроить все, что угодно,
нарушить любые замыслы. Может, например, умереть раньше времени
или все время тренинга заниматься исключительно турнирными боями,
затянув стадию агрессии, или даже все время знакомиться, выполняя
ритуал приветствия, а в конце разойтись, даже как следует не умерев.
Ьсли это происходит вопреки воле тренера - это провал тренинга,
36
Вторая глава
нас стоят задачи, несколько отличающиеся от <убить и съесть>, но
методы решения задач остались прежними. Я имею в виду, конечно
же, не аналогию <дубинка-автомат>, а то, что для решения своих задач
мы либо должны действовать индивидуально, либо объединяться в
группы. В некоторых из нас описанный социальный инстинкт слишком
слаб, а в некоторых - слишком силен. Эти люди испытывают затруд-
нения в общении с другими людьми, и именно они чаще всего прини-
мают участие в тренинговых занятиях. Группа стремится создать
структуру, пригодную для решения этих проблем и способную защи-
тить ее от вмешательства извне в дело решения этих проблем.
Группа формирует свою структуру, приписывая каждому своему
члену одну из ролей: лидера; участника, поддерживающего лидера;
эксперта; оппозиционера и отверженного. В чистом виде, как и все в
психологии, эти роли встречаются довольно редко. Почти всегда кар-
тина намного сложнее. Поэтому, взяв за основу предлагаемую схему (а
автором этой схемы является Шиндлер), приходится постоянно отсле-
живать реальные особенности ролевого распределения.
Прежде чем продолжить разговор о ролевом распределении, не-
сколько слов о структуре группы. В своей работе я наблюдал два типа
групповых структур: иерархическую и демократическую. Иерархические
структуры подразумевают наличие некоего социального рейтинга у ка-
ждого члена группы, и значимость каждого участника тренинга, его
авторитетность прямо пропорциональна этому рейтингу. Демократиче-
ская структура подразумевает равенство рейтингов всех членов группы,
что, как правило, всячески подчеркивается участниками тренинга.
Можно сказать, что группа в данном случае отказалась играть по ста-
рым правилам, меняя первобытные формы взаимодействия с их подчи-
ненностью снизу доверху и подавлением личности на высшие завоева-
ния гуманистического мышления. На практике это означает всего
лишь, что кто-то делает себе карьеру в группе на отстаивании интере-
сов каждого члена группы. И иерархическая структура все же образу-
ется, но рейтинговое распределение участников группы обуславливается
уже не их потенциальной ценностью для решения первоначально суще-
ствующей задачи, а их предполагаемой ценностью для дела отстаивания
демократических принципов. Но шутки шутками, а демократическая
структура обладает-таки рядом отличий от иерархически организован-
ной структуры. Прежде всего нужно отметить большую гибкость в
Владимир Большаков 37
поведении лидеров, меньшую жесткость и непроходимость ранговых
перегородок, меньшую социальную дистанцию между лидером и от-
вергаемым, особые правила отношений между лидером и оппозицией
и т. д.
Остается добавить, что в реальной группе эти два типа структури-
рования существуют во взаимопроникающей форме одновременно, кар-
тина может осложняться выделением подгрупп со своими правилами
игры, вдобавок роли и их распределение могут меняться в ходе тре-
нинга, и иногда это происходит по нескольку раз. Тем не менее, тре-
нер обязан знать обо всех структурных изменениях в группе, ведь без
этого знания невозможно использовать социодинамические приемы
воздействия, что означает превращение собственно социаль-
но-психологического тренинга в коллективное выполнение каких-нибудь
упражнений. Методы, которыми может воспользоваться тренер для
отслеживания социодинамических процессов в группе, приведены в по-
следующих главах этой книги.
Теперь вернемся к описанию второй стадии развития группы -
стадии агрессии. Можно сказать, что начинается она одновременно со
стадией знакомства, протекает параллельно ей и продолжается тогда,
когда стадия знакомства уже завершилась. Если уж совсем строго под-
ходить к данному вопросу, то надо сказать, что с момента прихода в
тренинговый зал первого участника в первый день занятий до момента
ухода последнего в последний день все четыре стадии присутствуют
одновременно, но вот их соотношения меняются в ходе тренинга. В
каждый момент времени превалирует что-то одно. Графически это
можно изобразить следующим образом.
На рис. 1 изображена классическая модель. Так развивается груп-
па, когда все идет хорошо, участники тренинга ведут себя адекватно,
тренер знает свое дело и хочет, чтобы все проходило именно таким
образом. Но, если это необходимо тренеру, он может, пользуясь раз-
личными приемами, выстроить и иную динамику. Если же тренер не
владеет ситуацией, группа может и сама выстроить все, что угодно,
нарушить любые замыслы. Может, например, умереть раньше времени
или все время тренинга заниматься исключительно турнирными боями,
затянув стадию агрессии, или даже все время знакомиться, выполняя
ритуал приветствия, а в конце разойтись, даже как следует не умерев.
Ьсли это происходит вопреки воле тренера - это провал тренинга,
36
Вторая глава
нас стоят задачи, несколько отличающиеся от <убить и съесть>, НО
методы решения задач остались прежними. Я имею в виду, конечно
же, не аналогию <дубинка-автомат>, а то, что для решения своих задач
мы либо должны действовать индивидуально, либо объединяться в
группы. В некоторых из нас описанный социальный инстинкт слишком
слаб, а в некоторых - слишком силен. Эти люди испытывают затруд-
нения в общении с другими людьми, и именно они чаще всего прини-
мают участие в тренинговых занятиях. Группа стремится создать
структуру, пригодную для решения этих проблем и способную защи-
тить ее от вмешательства извне в дело решения этих проблем.
Группа формирует свою структуру, приписывая каждому своему
члену одну из ролей: лидера; участника, поддерживающего лидера;
эксперта; оппозиционера и отверженного. В чистом виде, как и все в
психологии, эти роли встречаются довольно редко. Почти всегда кар-
тина намного сложнее. Поэтому, взяв за основу предлагаемую схему (а
автором этой схемы является Шиндлер), приходится постоянно отсле-
живать реальные особенности ролевого распределения.
Прежде чем продолжить разговор о ролевом распределении, не-
сколько слов о структуре группы. В своей работе я наблюдал два типа
групповых структур: иерархическую и демократическую. Иерархические
структуры подразумевают наличие некоего социального рейтинга у ка-
ждого члена группы, и значимость каждого участника тренинга, его
авторитетность прямо пропорциональна этому рейтингу. Демократиче-
ская структура подразумевает равенство рейтингов всех членов группы,
что, как правило, всячески подчеркивается участниками тренинга.
Можно сказать, что группа в данном случае отказалась играть по ста-
рым правилам, меняя первобытные формы взаимодействия с их подчи-
ненностью снизу доверху и подавлением личности на высшие завоева-
ния гуманистического мышления. На практике это означает всего
лишь, что кто-то делает себе карьеру в группе на отстаивании интере-
сов каждого члена группы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54