Исследователи этого метода получили неоднозначные ре-
зультаты: от минимального эффекта для членов групп до значитель-
ных личностных изменений. В целом отмечается, что гештальттерапия в
Владимир Большаков
29
группах способствует самоактуализации, ведет к расширению осоз-
нания самих себя, усиливает эмпатию, увеличивает глубину пережи-
ваний и способность к контакту, чувство понимания себя другими,
автономность, уменьшает отчужденность между членами групп, а
также помогает личности перейти от зависимости к самостоятельности
и уверенности в себе.
В небольшом объеме этой главы нельзя даже коротко описать все
существующие направления группового движения. Собственно, такая
задача и не ставилась. Сегодня отечественная практическая психология
принялась ускоренными темпами наверстывать упущенное за долгие
годы, и в печати появилось значительное количество работ и публика-
ций по различным вопросам групповой работы. Тот, кто всерьез заин-
тересован этой проблемой, может получить представление практически
о любом из существующих направлений группового движения, порабо-
тав с библиографическими разделами соответствующих книг. В этой же
главе были описаны подходы, ставшие классическими и оказавшие
большое влияние на развитие групповой психологии или завоевавшие
чрезвычайную популярность и получившие широкое распространение
(как транзактный анализ, например).
Пожалуй, наиболее значимые методологические отличия в групповой
работе связаны с тем, как руководители групп понимают цель своей
работы. Принято выделять три основные цели: психотерапия, обучение
и обогащение личности новым опытом. Соответственно ориентирован-
ными будут и техники, которые использует ведущий.
В других книгах читатель может встретить иные классификации
групповых психологических методов. Это не удивительно: границы ме-
жду ними подчас условны, да и принципы классификации могут быть
различны. По словам Рудестама, <между различными практическими
способами ведения групп в рамках одного группового подхода сущест-
вуют столь же сильные различия, что и между групповыми подходами,
которые считаются уникальными и сильно отличающимися друг от
друга>. Далее я упомяну еще несколько подходов к ведению групп,
различных по своей ориентации.
м-
Первая глава
В области обучающих методов сейчас наиболее известны и широко
используются деловые и управленческие игры. В полном соответствии
с духом времени они нашли своих сторонников в лице многочисленного
ныне класса предпринимателей и руководителей разного уровня. Среди
различных обучающих систем такого рода хотелось бы упомянуть рабо-
ту В. К. Тарасова (<Персонал-технология: отбор и подготовка менед-
жеров>), еще в <застойные> годы организовавшего таллиннскую школу
менеджеров, услугами которой не раз пользовались руководители и
коллективы отечественных индустриальных гигантов. Система Тарасова
включает в себя не только подготовку персонала, но и описание мето-
дов для аттестации и отбора резерва руководящих кадров.
Ю. Н. Емельянов (<Активное социально-психологическое обучение>)-
предлагает такую форму проведения занятий, как учебно-тренировочная
группа, совмещающая лекционную подготовку и тренировочные упраж-
нения с последующим анализом ситуаций, возникающих в ходе их вы-
полнения. Занятия в такой организацирнно-дидактической форме мож-
но проводить с различным контингентом участников - от школьников
до руководителей трудовых коллективов.
Отдельные виды тренингов, популярных сейчас у нас в стране, ад-
ресованы какому-либо специфическому контингенту (педагогическому
персоналу, например, или представителям коммуникативных профессий
в целом). К ним можно отнести тренинга партнерского общения, тре-
нинги ведения переговоров и т. д. Существуют методы, направленные
на повышение эффективности межличностных взаимодействий в се-
мье, - как между супругами (тренинг супружеского взаимодействия),
так и между членами семьи в целом (семейная психотерапия) или ме-
жду родителями и детьми (тренинг родительского поведения).
Если ранее групповые занятия проводились преимущественно со
взрослыми людьми, то сейчас разработаны формы занятий с самыми
различными возрастными категориями, от дошкольников до пенсионе-
ров.
В группах проводятся занятия, направленные не только на повыше-
ние эффективности межличностного общения. Известны различные
методы, предназначенные для улучшения осознания собственного тела
и его ресурсов. Существует множество групповых течений так назы-
ваемой <телесной ориентации>, которые не были здесь упомянуты. Как
правило, они развивались вне группового движения, но затем были
Владимир Большаков 31
вовлечены в него. Основу для применения таких методов заложили
В. Райх (первоначально - один из сподвижников Фрейда) и
А. Лоуэн, ученик Райха, создавший под его влиянием биоэнергетиче-
ский метод, но отошедший при этом от сексуальной направленности
подхода своего учителя. Их идеи были впоследствии использованы в
танцевальной терапии, а также в таких течениях телесной терапии, как
методы Фельденкрайса, Александера, Иды Рольфинг (<структурная
интеграция>) и т. д. Пожалуй, в непосредственной близости к этим
методам находится аутогенная тренировка, на низших ступенях подго-
товки обучающая навыкам расслабления и управления своим телом, на
высших - управлению психическими функциями. Принципы аутотре-
нинга были разработаны И. Г. Шульцем, а затем развивались и пере-
рабатывались в самых различных контекстах (ЭВТ - эмоциональ-
но-волевая тренировка, ПРТ - психорегулирующая тренировка для
спортсменов, ПМТ - психомышечная тренировка в детском варианте,
психотоническая тренировка с музыкальным сопровождением и т. п.).
Высшие ступени аутогенной тренировки самим создателем этого метода
(Шульцем) непосредственно связывались с системой Йоги (следует
заметить, однако, что в группах изучаются обычно лишь первые ступе-
ни аутотренинга, обучающие основным приемам расслабления и само-
внушения). Кроме йоги, восточные учения чаще всего проникают в
западную психологию в виде философий Дзен и суфизма с соответст-
вующими способами организации человеческого опыта и представле-
ниями о развитии личности. Однако содержание этих восточных дис-
циплин пока не стало достоянием науки и связано, скорее, с религиоз-
ными, чем с научными традициями, поэтому рассматриваться здесь они
не будут.
Среди методов, которые психология имеет в своем арсенале, суще-
ствуют нетрадиционные на первый взгляд, но имеющие древние корни
виды психотерапевтической работы. Среди них можно назвать различ-
ные виды терапии искусством - эстетотерапии. Прежде всего сюда
относятся арттерапия (при помощи изобразительного искусства) и му-
зыкотерапия, хотя компоненты эстетотерапии включены в широкий
спектр методов психологического воздействия (в том числе в кинотера-
пию, библиотерапию, танцевальную терапию и др.). При этом одни
специалисты используют искусство как самостоятельный фактор, само-
достаточное лечебное средство, при котором сам творческий процесс
32
Первая глава
является ведущей целью (Э. Крамер). Другие считают художественные
цели вспомогательными по отношению к психотерапевтическим
(М. Наумбург). Терапия искусством в группах используется и как
самостоятельный вид работы, и в комплексе с другими видами терапии.
Возможно применение как пассивных (прослушивание, созерцание),
так и активных (собственное творчество участников) форм работы.
Причем используются различные терапевтические компоненты выбран-
ного вида искусства. К примеру, в музыкотерапии можно применять и
музыкальное сопровождение занятий, и целенаправленное прослушива-
ние музыкальных произведений, и вокалотерапию (по
И. Е. Вольперту), и музыкальную ритмику (по Ж. Далькрозу), и ле-
чение движением под музыку, и сочинение музыки участниками, и ри-
сование, сочинение или чтение стихов под музыку.
Терапия искусством - относительно новое направление в истории
группового движения. Из оставшихся неупомянутыми методов можно
назвать такие недавно возникшие течения, как нейролингвистическое
программирование, психосинтез, позитивную психотерапию, групповое
обучение ненасильственному общению и т. д. и т. п. Список этот чита-
тель может продлить самостоятельно, даже если он будет читать лишь
рекламные объявления на стендах, посвященных психологической ин-
формации.
Следует добавить, что некоторые ведущие групп предпочитают соз-
нательный отказ от следования единой психологической концепции.
Здесь есть два пути: слияние нескольких направлений в одно
(интегративный подход) и использование обширного набора методов
самых разных направлений - в зависимости от психотерапевтической
ситуации и собственных предпочтений (эклектический подход). Для
сторонников таких видов работы на Западе существуют специальные
руководства и даже журнал интегративной и эклектической психотера-
пии.
ВТОРАЯ ГЛАВА
Многие тренеры-психологи, работающие с группами в рамках самых
различных течений и школ, выделяют 4 стадии развития группы:
1. Знакомство участников группы друг с другом и тренером.
2. Стадия агрессии. (Фрустационная).
3. Стадия устойчивой работоспособности.
4. Стадия распада группы (умирание).
Применительно к задачам группы, в качестве главной стадии рас-
сматривают третью стадию устойчивой работоспособности, а две пер-
вые считаются подготовительными. Четвертая стадия, как правило,
внимания к себе не привлекает.
Сказанное не означает, что в реальных условиях стадии будут сле-
довать одна за другой с правильными интервалами в указанной после-
довательности; оно означает лишь, что специфические социаль-
но-психологические механизмы действуют таким образом, что группа в
своем развитии пройдет эти стадии, если этому не помешают ка-
кие-либо другие механизмы, а их в мире более чем достаточно. Но
социально-психологический фактор действует именно в этом направле-
нии, и первое, что приходит в голову при попытке анализирования этих
стадий - это желание связать наличие социодинамических закономер-
ностей с социальной эволюцией человека.
История человечества есть история объединения людей во все более
возрастающие по численности структуры от стада, семьи, племени
вплоть до человечества в целом. И каждое новое, иерархически более
высокое, объединение происходило тогда, когда в этом возникала по-
требность. Можно предположить, что каждое объединение имеет свои
специфические социально-психологические механизмы функционирова-
ния, в настоящий же момент речь идет о механизмах функционирова-
ния малых групп (от 8 до 16 человек приблизительно), и в качестве
структур, в которых действуют сходные с описываемыми социаль-
но-психологические механизмы, можно выделить небольшое племя, ес-
ли брать еще раньше - человеческое стадо, да что там! У социальных
34 Вторая глава
животных просматриваются те же механизмы, те же стадии развития
группы. Ну, например, стадия знакомства: собаки при встрече обнюхи-
вают друг друга; пчелы, скажем, выполняют определенные телодвиже-
ния; представители некоторых, как сейчас говорят, национальных
меньшинств трутся носами, троекратно лобзаются генеральные секрета-
ри и так далее.
В тренинговой группе стадия знакомства представляет собой выпол-
нение участниками некоего ритуала приветствия. Значимой особенно-
стью этого этапа является то, что участники предстают друг перед
другом и перед тренером нераскрытыми, не стараются донести до
других свои глубинные чувства и мысли, но выполняют лишь то, что
общепринято. Как правило, этот этап бывает очень коротким, продол-
жается лишь несколько минут (или несколько десятков минут) и пере-
ходит тут же во второй этап: стадию агрессии. Чем важен этап зна-
комства и на что следует обратить внимание? Во-первых, необходимо
добиться того, чтобы все участники тренинга и сам тренер запомнили
имена друг друга. Добиться этого можно разными способами. Напри-
мер, участники, сидящие каждый на своем стуле в общем кругу, по-
очереди представляются, называя имя, фамилию, в двух словах расска-
зывая о себе. Каждый представляющийся, прежде чем рассказать о
себе, повторяет то, что говорили два предыдущих участника, и, таким
образом, каждое представление повторяется трижды. Тренеру целесо-
образно заранее выучить имена участников, и время представлений
потратить на запоминание особенностей участников, которые проявля-
ются уже на этой стадии: громкость голоса, тембр, жестикуляция, по-
за, эмоциональность и т. д. Все это очень важно, потому что сейчас,
во время представления, участники занятий сохраняют еще все харак-
теристики поведения, приобретенные ими в тех социальных группах, в
которые они входят, а влияние данной тренинговой группы еще только
начинает сказываться. И если бы в этот момент все участники встали
и разошлись по домам, то несостоявшиеся партнеры по несостоявшему-
ся тренингу остались бы столь же значимыми для них, столь же по-
влияли бы на их поведение, как, допустим, пассажиры одного вагона
метро или стоящие в одной очереди за трехтомником Пушкина.
Итак, стадия знакомства представляет собой обмен приветствиями,
обмен краткой информацией о себе. Во время знакомства проявляются
те особенности человека, которые являются следствием его предыдущего
Владимир Большаков
35
социального опыта. В теоретическом плане факт выполнения участни-
ками ритуала знакомства следует рассматривать как признание участ-
никами группы наличия общих интересов, демонстрирование готовности
принимать участие в работе группы. Общая задача, общая цель, пред-
ставление о которой имеется у каждого участника группы, побуждает
доселе незнакомых людей объединиться для достижения этой цели.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54