е. подяин-
Мвшественную активность. Таким образом, в данной работе также
рассматриваются те внешние конфликты, которые осуществляют полезную
функцию в регулировании отношений детей.
В более поздней серии исследований, посвяшенных психологиче-
ской проблеме этического развития детей, С.Г.Якобсон развивает иде>
нориатавной регуляции поведения в условиях совместной деятельности
и покизивавт, что столкновение интересов, конфликты, возникаюшие
в процессе деятельности, не всегда преодйлеваются нормативним пуее\
возможны и другие варианты, как, например, "силовой" способ, соста
ший в психологической превосходстве (весь этот комплекс личнвстных
яачеств .и,форм повеления, с поиотыо которого ребенок вынуждает лр;
действовать в желательном, для него направлении) одного из партнеры
над другими. В условиях такого превосходства ребенок поставлен пе]
необходимостью выпокнять спучцую, неинтересную работу,в результате
чего у него возникают неприязненные личностные отношения с партне-
ром и нежелание вновь участвовать в подобном объединении. Рассмат
ривая разные варианты конфликтов в совместной трудовой деятельное
детей и их исходы, С.Г.Якобсон показывает, что нормализация детск
деятельности отнюдь не всегда свидетельствует о нормализации дет(
отношений, и прение всего их внутреннего психологического плана,
именно личностннх отношений. При "силовом" решении конфаикта так<
нормализации че происходит. Психологическое превосходство одного
партнера нал другим (или другими) препятствует удовлетворению ин"
ресов другого, утепляет его уверенность в себе, удовлетворенносп
осуществляемой деятельностью.. Это исследование проводилось с дет)
школьного возраста в условиях самостоятельной трудовой деятельно>
Конфликты, возняхаигие между ними, вьтзнвали лишь временное эмоц>
ное неблагополучие ребенка. Мь говорим здесь о временном характ
такого неблагополучия в связи с имеющейся, з условиях данной ле.
но""и, известной пвсопой выбора партне,". В исследуемых конфли:
возникающих в совместной игровой деятельности, небдагопап:чие ребен-
ка имеет длительный, устойчивый характер и обычно приводит к психо-
догической изоляции от сверстников.
Некоторые исследователи (Г.П.Сдровицкий, Р.Г.Надежина) прелла-
"ают не избегать конфдиктных ситуаций в отношениях детей, а, наобо-
рот, специально их моделировать и использовать как воспитательное
1дредство. Авторы исходят из того, что само по себе наличие псиожи-
вдьного примера (в лице педагога) еше не ведет к усвоению необхо-
{димых норм и средств установления взаимоотношений между детьми.
Гони рекомендуют создавать ситуации "разрывов" или "конфликтов", ста-
1вяшие детей перед необходимостыв осознания их взаимоотношений и,
(следовательно, перед выбором средств их налаживания. Усвоение таких
(средств рассматривается как необходимый момент нравственного воспи-
тания. Задача педагога, по мненив авторов, и заключается в умелой
(и тонкой "подаче" этих средств, а осуществлении с их помощью руко-
(водства конфликтами, а через них взаимоотношениями детей.
1 Возникает необходимость анализировать не только положительные,
1 но и конфликтные взаимоотношения, выделять их а качестве самостоя-
1 тельного объекта для изучения.
1 По мнению психологов (Л.И.Божович, Е.Е.Рояк и др.) за комплек-
том негативных качеств детей (грубостью, агрессивностью, несдержан-
ностью) кроется "аффект неадекватности" в том его понимании, как
он интерпретируется применительно к учапимся (Л.И.Божович), т.е. про-,
тиворечие неадекватно завышенной самооценки и уровня притязаний
с неосознаваемой неуверенностыв ребенка в себе. Вместе с тем обнару-
живается , что комплекс негативных реакций у ребенка и его внутри-
личностный конфликт могут аознинать и как следствие совсем иных про-
1 тиворечий и сочетаться с занияешюй самооценкой и вполне осознанной
неуверенностью в себе. Я.Л.Кояеминский считает, что индивидуальное
развитие ребенка нельзя рассматривать вив взаимоотношений с членами
Детской возрастной группы, которые имеют для ребенка специфическое
значение по сравнению с взаимоотношением со взрослыми. М.И.Лисина,
"Ї"Ртая эту мысль, считает, что формирование социального пове-
ния и личности ребенка нельзя понять, если не изучать особенности
Ї взаимоотношений с другими детьми.
Недооценка собственно детских интимных, межличностных отношений
остаются неизученными осложнения в детских отношениях глу-
вкутренние конфликты. А между тем, лишь после изучения особен-
ЇЇ"" к тому, что они порой упускаются исследователями. И в ре-
"ьтате
бокие
"остей детских отношении, специфики осложнений р них, можно прогно-
ровять и управлять этими осложнениями, оптимизировать полноиеннге
взаимоотношения летау детьми Е коллективе.
Уже простое наблюлание в первые дни ребенка в школе, в первом
классе позволяет обнаружить, что далеко не всегяа отношения перво-
ассников Друг с другою склаливаются благополучно. Одни приходят
и сразу чувствуют себя хозяевами, другие очень скоро оказываются
и подчинении у первнс; третьи остаются вообще вне внимания одно-
"лассников: их почему-то не замечают, к некоторь" относятся крайне
негативно; четвертые хотя и держатся уверенно, однако при отсутствии
каких-либо ссор и обил сами ухолят от сверстников, предпочитзя оди-
ночество. Таков далеко не полный перечень различных коллизий в от-
ношениях метау детьми, свидетельствующих о том, что одна и та же
вольная среда не одинакова тая разных детей. У каждого из них
(к приходу в школу) уже имеется опыт эмоциональных отношений и пе-
реживаний с близкими взрослыми, не всегда, к сожалению, положитель-
но окрашенный, а также свой опыт деятельности со взрослыми и сверст-
1П1ками. Таким образом, дети приходят в школу с неодинаковыми при-
тязаниями, неоднородным эмоциональным мироощущением и в то же время
с различным уровнем интеллектуального и волевого развития, В резуль-
тате каждый из них по-своему отвечает требованиям учителя и сверст-
ников и создает соответствующее отношение к себе. В свои очередь
требования и потребности окружающих находят разный отклик у самого
пебенка. Именно в этом смысле среда - всегда конкретная совокуп-
ность взаимоотношений между индивидами (Э.Ильенков) оказывается
разной для детей, а в отдельных случаях - крайне неблагополучной.
Неблагополучие ребенка с первых шагов школьног? обучения может про-:
являться по-разному: малообкительное или агрессивнО-обшительное.
Детское неблагополучие в условиях семьи, детского сала и школы -
очень серьезная проблема конфликтологии. За этой проблемой стоит .
глубокий конфликт в отношениях не только со взрослыми, но и со свс
никами, вследствие которого ребенок остается в одиночестве.
Психологическая изоляция сверстников независимо от причин ее
рогччовения в болызинстве случаев оказввается, по мнению психолоп
"итуапией невозможности для полноценного развития личности ребенке.!
Конфликтные отношения с детьми в ко1-ном счете формируют ак--
1рнтучроранноЇ поредение (т.е. значительно искаженное) в го отноп
ч г " "пррстникя, к самому себ>.
Это порой находит отражение в комплексе негативных фрй пове-
лбиия, как правило свидетельствующих о возникновении защитных ком-
чансаторных реакций у ребенка в ответ на трудности и сложности в его
рзаимоотношениях со сверстниками.
Как свидетельствуют исследования (А.А.Рояк) изменения в поведе-
нл;; ребенка - вторичные новообразования, далекие следствия первопри-
цини конфликта. Это объясняется тем, что сам конфликт ребенка со
(д-еостниками и возникаипте вследствие него негативные черты довольно
длятельное время скрыты от наблюдений. Именно поэтому источник конф-
ликта, его первопричина, как правило, упускается взрослым - родите-
лями, воспитателем, педагогом. Психолого-педагогическая коррекция,
примененная на более позднем, открытом его этапе, оказывается уже
неэффективной.
Опасность заключается и в том, что появившиеся у ребенка отри-
цательные качества, в связи с сензитивныто йериодами онтогенеза
(поступление в школу, младший и подростковый период), определявшими
дальнейшее формирование личности, в том числе и последуюшей трудо-
вой деятельности, могут препятствовать раэвитию полноценных отношений
с окружающими людьми и собственному мировосприятию.
Психологический конфликт в отношениях ребенка со сверстниками -
один из важных предметов специальных экспериментальных исследований
современной конфпиктояогии.
Авторы, занимающиеся исследованием семейных конфликтов (Т.М.Афа-д
насьева, М.А.Иванов, В.Л.Леви, А.Н.Лиханов, А.С.Спиваковская,
Г.Т.Хоментаускас и др.), утверждают, что уже в дошкольном возрасте
у детей наблюдается сложное сочетание разнообразных, вполне диффе-
ренцированных социальных мотивов и потребностей в совместной игре,
в общении с родителями, самоутверждении, в признании, любви, в
<сэсть>> "чужности". . . -
Например, син почувствовал, что его занятия музыкой привлекло
ввячание родителей, вызвало их восхищение. Время совместнйх занятий
" """"чзлякп принесло ему успокоение (вперед этим родители часто
морились). Этого оказалось достаточно, чтобы ребенок начал усиленно
""чаться музыкой. Сформировалась повышенная ответственность, воз-
"""ая на ребенка. Когда ребенок занимается каким-то делом:
ебой в школе, музированием, он испытывает интерес, соответст-
й его потребностям, ценностям и ситуации, и в зависикости от
""ельств либо достигает успеха, либо переживает неудачу. В слу"
неудачи он пытается организовать свою деятельность так, чтобы
бьиа более успешной.
23
Если же ребенок чувствует, что его неуспех принесет большое ого
чение родителям, то он, как правило, прилагает максимум усилий, что
бв этого не произотао. Образно говоря, такой ребенок и старается
за двоих, и напрягается за двоих, и боится неудачи за двоих. Поэто>
первое следствие повипенной ответствьиности - перенапряжение.
В данном случае имеется обыкновенная вероятность "застревания"
на препятствиях, так "ак чувствительность к неудаче у такого ребен-]
ка повмоена. Если мальчик имеет довольно средние музыкальные ело-
собности и при дадькейием обучении музыке он сталкивается со значи-
тельными трудностями. В обычном случае встреча СоПрепятствием увели
чивает усилия для его преодоления и человек в конце концов с ним
справляется. Когда желание достигнуть успеха очень велико, то оно
вызывает психическое напряжение, которое уже само по себе дополни-
тельное препятствие. Иначе говоря, чрезмерное желание, повышенная
ответственность с высокой вероятностью ведут к неуспеху, особенно
при выполнении сложных задач. - ;
Более того, когда это случается в неблагополучной семейной 1
обстановке, родители, сильно озабоченные успехами ребенка, пркпвга
пт пексимум усилий, "тоб> ребенок "не расслабился", чтобы "собралс
с силачи", чтобы "еме болыве постарался". Иногда и прямым текстом;
говорят, что он - "последняя надежда", что он "не должен огорчать
своих родителей". Таким образом, ответственность, возложенная на
хрупкие плечи ребенка, растет, а с ней вместе возрастает психиче(я
напряжение, а это, в своя очередь, больше увеличивает вероятность;
вторичнэй неукачи. .
Так образуется замкнутый.круг: повышенная ответгенность -
чрезмерное психическое напряженир - неудача - Увеличение ответста
ности 11 требований - увеличение психическо"о.напряжения- повтори
неудача. В этом порочном круге ребенок, особенно прирнполнении"
ных задач, "застревает" на возникших трудностях, попадая в тяжея
психологическую ситуации. Он, с одной стороны, испытывает страх,
ему уже сорвем не хочется делать те, к чему он ранее стремидб
С другой - чувствует нажим окружаюстих, обязательства перёд ро.ДИ1
лями: ведь это "гак ражно для них! Часто ребенок не может осозна>
выразить свой страх, сквже>, перед изнурительш-ми занятиями муз"
кой, так как е<у не хочется литзаться увйгемя к себе и к тому >
терять недоатадее внимание и заботу обоих родителей.
Ребенок, не сумевший преодолеть препятствий и неимеипэдй
"официал " и без потери в самоуважении вмйти из ситупции.
дщрт ](опЕенн.ые пути. ивыхоттная ситуация иногда решается посрелст-
ц "олеяни. У некоторых детей перед занятиями начинает болеть голо
"вот, их тоткит, они испытывают слабость и другие болезненные
,цVI;;-!. В остальное время они как бы сглаживаютсл и вовсе исчеза-
гц рремя летних каникул. Примерно так же выглядит и так назы-
ваеу школьный невроз, часто сопровождающий детей, в семьях которых
"оз.т[а"а:отся повышенные требования к ребенку, не соответствующие ег
адьньм возножностям.
Вторая отрицательная сторона нереализованных желаний родителей
пдоетгч в нестабильности подобной семейной структуры. Достаточно
зебенку "провалиться", идя по пути, предусмотренному ротителями,
1, птчотения между супругами опять резко ухудшаются.
"о многих семьях время от времени трения, возникающие между
<упругпми, способствуют появлению психологических проблем у ребен-
ка. Решить эти проблемы, по мнению психологов, и, таким образом
помочь ребенку часто просто невозможно без коррекции супружеских
отношений. Семья - единый организм. Нарушение эмоционального состм-
нияррЇнкя, его "плохое" поведение, как правило, является симпто-
мом дру"ях семейных "болезней" Самая хорошая профилактика - о-)по-
ровпенке, улаживание супружеских отношений, решение собственных
пробле". Они не изолированы, ч прямо вплетены в отношения с ребенком.
Коррекция супружеских и собственно семейных проблем, являвших-
ся ошт из факторов развития личности ребенка, представляет собой
овин из сложгых и важных предметов изучения конфликтологии.
Иса;едования, касающиеся роли эмоций в жизнедеятельности чело-
века (П.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21