https://wodolei.ru/catalog/smesiteli/dlya_dusha/s-verhnej-dushevoj-lejkoj/
Укажи, какой из четырех предметов лишний». Если испытуемый не усвоил инструкцию, то один-два дополнительных примера можно решить вместе с ним. Картинки предлагаются в определенной последовательности — с нарастающей сложностью.
Обработка результатов 1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания
по специальной таблице (табл. 11.3.3).
360
XI. Пеихолого-педагогическая диагностика.
2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, объединяющий точность (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т) по формуле
А = В+Т
3. Получить общий показатель образного мышления 04^) по данной методике как сумму пяти серий. Расчетная формула имеет вид
s
Л— ^^ Л пЛш ^^ **/ •
На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления, с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.
При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных представляется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых данных, о степени выраженности индивидуальных различий как одномодальных, так и разномодальных показателей.
Контрольные вопросы
1. С помощью каких методов изучается образное и вербально-логическое мышление?
2. Какие виды мышления вы знаете?
3. На основе каких оценок возможно сопоставление межмодальных характеристик мышления?
Приложение 11.3.1 Бланк методики «Исключение слов»
1. книга, портфель, чемодан, кошелек
2. печка, керосинка, свеча, электроплитка
3. часы, очки, весы, термометр
4. лодка, тачка, мотоцикл, велосипед
5. самолет, гвоздь, пчела, вентилятор
6. бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы
7. дерево, этажерка, метла, вилка
8. дедушка, учитель, папа, мама
9. иней, пыль, дождь, роса
10. вода, ветер, уголь, трава
11. яблоко, книга, шуба, роза
12. молоко, сливки, сыр, хлеб
13. береза, сосна, ягода, дуб
14. минута, секунда, час, вечер
15. Василий, Федор, Семен, Иванов
Занятие 11,3. Оценка мышления младшего школьника
361
•• •• '•'•'••'•:• Приложение 11.3.2
Ключ
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов
Приложение 11.3.3
Бланк методики «Четвертый лишний»
Карта 1
Карта 2
2
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
363
Карта 5
Окончание прил. 11.3.3
Занятие 11.4
ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вводные замечания. Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую форму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний, так и воспроизведения соответствующих звуков и звукосочетаний. Уровень сформированности указанных навыков, определяя умение читать вслух, существенно влияет на понимание смысла прочитанного. Эти навыки начинают формироваться с началом обучения чтению и продолжают совершенствоваться практически в течение всего времени обучения в школе. В дальнейшем, в зависимости от рода деятельности, они могут либо сохраняться и совершенствоваться, либо в той или иной мере исчезать. Контроль за формированием навыков чтения вслух на основе оценки умения читать вслух особенно важно осуществлять в начальном периоде обучения, т. е. у детей младшего и среднего школьного возраста.
Цель занятия. Овладение методикой1 оценки умения читать вслух.
'Методика создана на основе теста «Одноминутная проверка устного чтения», раз-работанногр профессором Загребского университета И. Фурланом для оценки умения читать вслух на родном языке у хорватских школьников.
364
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Оснащение. Два экземпляра бланка с набором слов для тренировочного чтения, два экземпляра бланка теста устного чтения (см. прил. 11.4.1 и 11.4.2), секундомер и'карандаш. Следует иметь в виду, что экземпляры как одного, так и другого бланков, с которыми будет работать испытуемый, не должны иметь никаких надписей и обозначений, кроме слов, предназначенных для чтения.
Порядок работы. Исследование проводится индивидуально с оценкой результатов по отношению к референтной группе. Испытуемый (подразумевается прежде всего школьник) должен сидеть за столом в позе, удобной для чтения слов с листа, лежащего на столе.
Исследование проводится в три этапа. На первом этапе экспериментатор знакомится с испытуемым, формирует у него доброжелательное отношение к себе, заинтересованность и желание выполнить задание. Суть задания исследователь разъясняет следующей инструкцией: «Сейчас я положу перед тобой лист бумаги. На обратной стороне этого листа напечатаны слова. По моей команде "Начали!" переверни лист и, начиная с верхней строчки, читай все слова последовательно слева направо в каждой строчке. Читать надо громко, четко произнося все звуки. Постарайся прочесть все слова как можно быстрее, но без ошибок. Если ошибка все же допущена, то не следует читать слово повторно. Закончишь читать по моей команде "Стоп!"». Исследователь уточняет, все ли понятно испытуемому, и предлагает провести сначала небольшую тренировку.
На втором (тренировочном) этапе исследования перед испытуемым кладется чистой стороной кверху лист со словами для тренировочного чтения. По команде исследователя испытуемый начинает работать так, как это было разъяснено ему в инструкции. Экспериментатор контролирует чтение, пользуясь вторым экземпляром такого же бланка. По ходу дела, если необходимо, исследователь тактично поправляет испытуемого, подбадривает его.
На третьем этапе исследования бланк для тренировочного чтения заменяется бланком теста устного чтения.
Как и при тренировочном чтении, бланк кладется перед испытуемым чистой стороной кверху. Если у испытуемого есть вопросы, то исследователь дает необходимые пояснения. Затем экспериментатор дает команду к началу работы, запуск же секундомера производит в момент прочтения испытуемым первого слова. Процесс чтения контролируется исследователем по второму экземпляру бланка, где отмечаются слова, прочитанные с ошибками. Если испытуемый не может прочитать какое-либо слово сразу и задерживается на не'м более пяти секунд, то исследователь требует читать дальше. По истечении одной минуты дается команда прекратить чтение и отмечается последнее прочитанное испытуемым слово. Исследователь должен поблагодарить испытуемого, хорошо отозваться о его работе, пожелать успехов в учебе и попрощаться с ним.
Вариант набора слов в тесте устного чтения, который дан в прил. 11.4.2, может быть применен для исследования каждого испытуемого только один раз. Если необходимо провести повторное исследование, например при кон-
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
365
Таблица 11.4.1 Количественные характеристики теста устного чтения
Номера
Количество элементов
строк
в группе строк
в строке
слова
слоги
буквы
слова
слоги
буквы
1-5
20
20
47
4
4
6; 8; 9; 10; 14
6-10
20
40
94
4
8
15; 17; 19; 20; 23
11-15
20
60
148
4
12
27; 28; 30; 31; 32
16-20
20
80
181
4
16
33; 35; 36; 37; 40
21-25
20
100
241
4
20
47; 47; 47; 48; 52
26-28
12
73
167
4
24
55; 54; 58
29-30
8
56
140
4
28
70; 70
Всего:
30
120
429
1018
троле процесса формирования навыков чтения вслух, то должен быть составлен новый вариант набора слов. Для этого можно воспользоваться таблицей количественных характеристик теста устного чтения (табл. 11.4.1).
Обработка результатов. В протокол занятия (форма 46а) вносятся данные об общем количестве неправильно прочитанных слов (количество ошибок) и о количестве слов, прочитанных безошибочно.
После этого подсчитываются суммарные показатели каждой исследованной группы по общему количеству прочитанных слов, по количеству
Школа
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Форма 46а ......... Класс............................. Дата..................
Оценка умения читать вслух
Номер
Фамилия, имя
Возраст
Количество
п/п
(полных
прочитанных слов
лет)
общее
с ошиб-
без
ками
ошибок
1
п
I
366
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Ранжирование сравниваемых выборок .общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов
Форма 466
Количество слов, прочитанных за 1 мин
Значения вариант по выборкам
",=
"i=
.....
nm=
1
II
1
II
.....
1
II
100 и более
99
98
22
21
20 и менее
ошибок и по количеству безошибочно прочитанных слов. Далее необходимо провести ранжирование вариант по величине в каждой выборке (форма 466). Пользуясь данной таблицей, можно определить медиану (Ме) каждой ранжированной совокупности. В зависимости от того, является ли число вариант в выборках нечетным или четным, медиана будет представлена либо значением варианты, занимающей среднее положение в ряду, либо полусуммой двух средних вариант. Подобным же образом находим значения медиан каждой половины ряда всех выборок. Значения этих медиан являются квартилями: нижним (QH) — в половине ряда с меньшими значениями выборки
Показатели сравниваемых выборок
общего количества (I) и количества безошибочно
прочитанных (II) слов за 1 мин
Форма 46в
Показатель
Значение -показателей по выборкам
",=
"i=
.....
".=
1
II
1
II
.....
1
И
Наибольшая варианта (х^)
Границы интервала (М,± Q)
Наименьшая варианта (X.J
Количество ошибок
в среднем на одного человека
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
367
и верхним (Приложение 11.4.1
Слова для тренировочного чтения
эра Ока арка нести
на роса цена лимфа
то бусы шатун бакен
бал вена фото омар
воля
адрес
клапан
корвет
колос косогор
струна паркет
подряд ярмарка
плевра барабан
выговор разброд
господин провод
перевал королевич
водомер навигатор
озонатор
разведка
криптон
инструктор
Приложение 11.4.2
Тест устного чтения
я
0
бы
те
да
но
же
ли
не
вы
низ
по
тон
ни
мы
сам
бур
код
брат
свой
оса едет
рука ирис
атом забор
кура роба
проза заря
аорта актив
скула момент
пляс выбор
глава хозяин
строка игрушка
разряд эмбрион
восемь инстинно
надел
кулиса
оливковый
качество
пучина Воронеж
произвол трудовой
внезапно прилично
организм засолить
позитрон
девушка
наградной
выстрелы
посетители экономика радиоточка ботфорт
показуха библиограф политикан карикатура
передача простуда оплатить галантерея
остаток минералы гипербола астрофизик
распродажа
антисептик
управленец
визировать
телемеханика антиквариат систематизация агротехник скульптурный палеонтология сурдопедагогика термохимический регенерированный сконцентрировать
космодром гидропоника всполошить единомышленник перетренировка поляризационный рационализатор ультрамикроскоп пиктографический электровентиляция
архитектоника сопроводитель светомаскировка киноаппарат крупноблочный предубеждение устроительный фармакологи пламеискрогаситель моторостроительный
разновременно широкорядный субсидия пластификатор биотехнология саркастический конфронтация центрофугирование воздухоподогреватель шарикоподшипниковый
368
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего анализа полезно вспомнить, что в интервале значений Ме ± Q находится половина всех вариант каждой выборки. Для удобства анализа полученные результаты целесообразно представить в общей таблице (форма 46в).
При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для теста нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Например, сравнение результата чтения данного школьника со средним результатом чтения всей группы (класса) или средних результатов чтения разных групп между собой.
Контрольные вопросы
1. Как вы думаете, почему в тесте применяется набор отдельных слов, а не связный текст?
2. Чем, по вашему мнению, обусловлено требование последовательного и построчного чтения слов теста?
3. Почему для анализа данных использованы медиана и среднее квартиль-ное отклонение?
Занятие 11.5 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ «ПРО СЕБЯ»
Вводные замечания. Чтение «про себя», или молча (тихое чтение), — сложный вид речевой деятельности, отдельными сторонами которой являются восприятие текста и его понимание, неразрывно связанные в единое целое в процессе чтения. Важной характеристикой умения читать «про себя» служит скорость чтения. Обычно она в два-три раза выше скорости громкого чтения. Чтение «про себя» составляет основу самостоятельной работы с текстом, поэтому самодиагностика умения читать важна для дальнейшего совершенствования навыков чтения и повышения эффективности познавательной деятельности человека.
Цель занятия. Определение скорости чтения методом самотестирования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89
Обработка результатов 1. Оценить в баллах время и точность выполнения каждой серии задания
по специальной таблице (табл. 11.3.3).
360
XI. Пеихолого-педагогическая диагностика.
2. Вычислить интегральный показатель образного мышления (А) по каждой серии задания, объединяющий точность (В) и время выполнения теста с учетом поправки (Т) по формуле
А = В+Т
3. Получить общий показатель образного мышления 04^) по данной методике как сумму пяти серий. Расчетная формула имеет вид
s
Л— ^^ Л пЛш ^^ **/ •
На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления, с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.
При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных представляется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых данных, о степени выраженности индивидуальных различий как одномодальных, так и разномодальных показателей.
Контрольные вопросы
1. С помощью каких методов изучается образное и вербально-логическое мышление?
2. Какие виды мышления вы знаете?
3. На основе каких оценок возможно сопоставление межмодальных характеристик мышления?
Приложение 11.3.1 Бланк методики «Исключение слов»
1. книга, портфель, чемодан, кошелек
2. печка, керосинка, свеча, электроплитка
3. часы, очки, весы, термометр
4. лодка, тачка, мотоцикл, велосипед
5. самолет, гвоздь, пчела, вентилятор
6. бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы
7. дерево, этажерка, метла, вилка
8. дедушка, учитель, папа, мама
9. иней, пыль, дождь, роса
10. вода, ветер, уголь, трава
11. яблоко, книга, шуба, роза
12. молоко, сливки, сыр, хлеб
13. береза, сосна, ягода, дуб
14. минута, секунда, час, вечер
15. Василий, Федор, Семен, Иванов
Занятие 11,3. Оценка мышления младшего школьника
361
•• •• '•'•'••'•:• Приложение 11.3.2
Ключ
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов
Приложение 11.3.3
Бланк методики «Четвертый лишний»
Карта 1
Карта 2
2
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
363
Карта 5
Окончание прил. 11.3.3
Занятие 11.4
ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вводные замечания. Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую форму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний, так и воспроизведения соответствующих звуков и звукосочетаний. Уровень сформированности указанных навыков, определяя умение читать вслух, существенно влияет на понимание смысла прочитанного. Эти навыки начинают формироваться с началом обучения чтению и продолжают совершенствоваться практически в течение всего времени обучения в школе. В дальнейшем, в зависимости от рода деятельности, они могут либо сохраняться и совершенствоваться, либо в той или иной мере исчезать. Контроль за формированием навыков чтения вслух на основе оценки умения читать вслух особенно важно осуществлять в начальном периоде обучения, т. е. у детей младшего и среднего школьного возраста.
Цель занятия. Овладение методикой1 оценки умения читать вслух.
'Методика создана на основе теста «Одноминутная проверка устного чтения», раз-работанногр профессором Загребского университета И. Фурланом для оценки умения читать вслух на родном языке у хорватских школьников.
364
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Оснащение. Два экземпляра бланка с набором слов для тренировочного чтения, два экземпляра бланка теста устного чтения (см. прил. 11.4.1 и 11.4.2), секундомер и'карандаш. Следует иметь в виду, что экземпляры как одного, так и другого бланков, с которыми будет работать испытуемый, не должны иметь никаких надписей и обозначений, кроме слов, предназначенных для чтения.
Порядок работы. Исследование проводится индивидуально с оценкой результатов по отношению к референтной группе. Испытуемый (подразумевается прежде всего школьник) должен сидеть за столом в позе, удобной для чтения слов с листа, лежащего на столе.
Исследование проводится в три этапа. На первом этапе экспериментатор знакомится с испытуемым, формирует у него доброжелательное отношение к себе, заинтересованность и желание выполнить задание. Суть задания исследователь разъясняет следующей инструкцией: «Сейчас я положу перед тобой лист бумаги. На обратной стороне этого листа напечатаны слова. По моей команде "Начали!" переверни лист и, начиная с верхней строчки, читай все слова последовательно слева направо в каждой строчке. Читать надо громко, четко произнося все звуки. Постарайся прочесть все слова как можно быстрее, но без ошибок. Если ошибка все же допущена, то не следует читать слово повторно. Закончишь читать по моей команде "Стоп!"». Исследователь уточняет, все ли понятно испытуемому, и предлагает провести сначала небольшую тренировку.
На втором (тренировочном) этапе исследования перед испытуемым кладется чистой стороной кверху лист со словами для тренировочного чтения. По команде исследователя испытуемый начинает работать так, как это было разъяснено ему в инструкции. Экспериментатор контролирует чтение, пользуясь вторым экземпляром такого же бланка. По ходу дела, если необходимо, исследователь тактично поправляет испытуемого, подбадривает его.
На третьем этапе исследования бланк для тренировочного чтения заменяется бланком теста устного чтения.
Как и при тренировочном чтении, бланк кладется перед испытуемым чистой стороной кверху. Если у испытуемого есть вопросы, то исследователь дает необходимые пояснения. Затем экспериментатор дает команду к началу работы, запуск же секундомера производит в момент прочтения испытуемым первого слова. Процесс чтения контролируется исследователем по второму экземпляру бланка, где отмечаются слова, прочитанные с ошибками. Если испытуемый не может прочитать какое-либо слово сразу и задерживается на не'м более пяти секунд, то исследователь требует читать дальше. По истечении одной минуты дается команда прекратить чтение и отмечается последнее прочитанное испытуемым слово. Исследователь должен поблагодарить испытуемого, хорошо отозваться о его работе, пожелать успехов в учебе и попрощаться с ним.
Вариант набора слов в тесте устного чтения, который дан в прил. 11.4.2, может быть применен для исследования каждого испытуемого только один раз. Если необходимо провести повторное исследование, например при кон-
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
365
Таблица 11.4.1 Количественные характеристики теста устного чтения
Номера
Количество элементов
строк
в группе строк
в строке
слова
слоги
буквы
слова
слоги
буквы
1-5
20
20
47
4
4
6; 8; 9; 10; 14
6-10
20
40
94
4
8
15; 17; 19; 20; 23
11-15
20
60
148
4
12
27; 28; 30; 31; 32
16-20
20
80
181
4
16
33; 35; 36; 37; 40
21-25
20
100
241
4
20
47; 47; 47; 48; 52
26-28
12
73
167
4
24
55; 54; 58
29-30
8
56
140
4
28
70; 70
Всего:
30
120
429
1018
троле процесса формирования навыков чтения вслух, то должен быть составлен новый вариант набора слов. Для этого можно воспользоваться таблицей количественных характеристик теста устного чтения (табл. 11.4.1).
Обработка результатов. В протокол занятия (форма 46а) вносятся данные об общем количестве неправильно прочитанных слов (количество ошибок) и о количестве слов, прочитанных безошибочно.
После этого подсчитываются суммарные показатели каждой исследованной группы по общему количеству прочитанных слов, по количеству
Школа
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Форма 46а ......... Класс............................. Дата..................
Оценка умения читать вслух
Номер
Фамилия, имя
Возраст
Количество
п/п
(полных
прочитанных слов
лет)
общее
с ошиб-
без
ками
ошибок
1
п
I
366
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Ранжирование сравниваемых выборок .общего количества (I) и количества безошибочно прочитанных (II) слов
Форма 466
Количество слов, прочитанных за 1 мин
Значения вариант по выборкам
",=
"i=
.....
nm=
1
II
1
II
.....
1
II
100 и более
99
98
22
21
20 и менее
ошибок и по количеству безошибочно прочитанных слов. Далее необходимо провести ранжирование вариант по величине в каждой выборке (форма 466). Пользуясь данной таблицей, можно определить медиану (Ме) каждой ранжированной совокупности. В зависимости от того, является ли число вариант в выборках нечетным или четным, медиана будет представлена либо значением варианты, занимающей среднее положение в ряду, либо полусуммой двух средних вариант. Подобным же образом находим значения медиан каждой половины ряда всех выборок. Значения этих медиан являются квартилями: нижним (QH) — в половине ряда с меньшими значениями выборки
Показатели сравниваемых выборок
общего количества (I) и количества безошибочно
прочитанных (II) слов за 1 мин
Форма 46в
Показатель
Значение -показателей по выборкам
",=
"i=
.....
".=
1
II
1
II
.....
1
И
Наибольшая варианта (х^)
Границы интервала (М,± Q)
Наименьшая варианта (X.J
Количество ошибок
в среднем на одного человека
Занятие 11.4. Оценка умения читать вслух у детей...
367
и верхним (Приложение 11.4.1
Слова для тренировочного чтения
эра Ока арка нести
на роса цена лимфа
то бусы шатун бакен
бал вена фото омар
воля
адрес
клапан
корвет
колос косогор
струна паркет
подряд ярмарка
плевра барабан
выговор разброд
господин провод
перевал королевич
водомер навигатор
озонатор
разведка
криптон
инструктор
Приложение 11.4.2
Тест устного чтения
я
0
бы
те
да
но
же
ли
не
вы
низ
по
тон
ни
мы
сам
бур
код
брат
свой
оса едет
рука ирис
атом забор
кура роба
проза заря
аорта актив
скула момент
пляс выбор
глава хозяин
строка игрушка
разряд эмбрион
восемь инстинно
надел
кулиса
оливковый
качество
пучина Воронеж
произвол трудовой
внезапно прилично
организм засолить
позитрон
девушка
наградной
выстрелы
посетители экономика радиоточка ботфорт
показуха библиограф политикан карикатура
передача простуда оплатить галантерея
остаток минералы гипербола астрофизик
распродажа
антисептик
управленец
визировать
телемеханика антиквариат систематизация агротехник скульптурный палеонтология сурдопедагогика термохимический регенерированный сконцентрировать
космодром гидропоника всполошить единомышленник перетренировка поляризационный рационализатор ультрамикроскоп пиктографический электровентиляция
архитектоника сопроводитель светомаскировка киноаппарат крупноблочный предубеждение устроительный фармакологи пламеискрогаситель моторостроительный
разновременно широкорядный субсидия пластификатор биотехнология саркастический конфронтация центрофугирование воздухоподогреватель шарикоподшипниковый
368
XI. Психолого-педагогическая диагностика...
Для последующего анализа полезно вспомнить, что в интервале значений Ме ± Q находится половина всех вариант каждой выборки. Для удобства анализа полученные результаты целесообразно представить в общей таблице (форма 46в).
При анализе результатов следует иметь в виду, что нормативных данных для теста нет. Поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Например, сравнение результата чтения данного школьника со средним результатом чтения всей группы (класса) или средних результатов чтения разных групп между собой.
Контрольные вопросы
1. Как вы думаете, почему в тесте применяется набор отдельных слов, а не связный текст?
2. Чем, по вашему мнению, обусловлено требование последовательного и построчного чтения слов теста?
3. Почему для анализа данных использованы медиана и среднее квартиль-ное отклонение?
Занятие 11.5 САМООЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ «ПРО СЕБЯ»
Вводные замечания. Чтение «про себя», или молча (тихое чтение), — сложный вид речевой деятельности, отдельными сторонами которой являются восприятие текста и его понимание, неразрывно связанные в единое целое в процессе чтения. Важной характеристикой умения читать «про себя» служит скорость чтения. Обычно она в два-три раза выше скорости громкого чтения. Чтение «про себя» составляет основу самостоятельной работы с текстом, поэтому самодиагностика умения читать важна для дальнейшего совершенствования навыков чтения и повышения эффективности познавательной деятельности человека.
Цель занятия. Определение скорости чтения методом самотестирования.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89