Оценка базового опыта ребенка
6. Приходилось ли ребенку сопровождать Вас на почту, в сберкассу,
в магазин?
7. Был ли малыш в библиотеке?
8. Приходилось ли ребенку бывать в деревне, в зоопарке,
в музее?
9. Была ли у Вас возможность регулярно читать малышу или рас-
сказывать ему истории?
10. Проявляет ли ребенок повышенный интерес к чему-либо, есть у
него хобби?
Оценка языкового развития
11. Может ли ребенок назвать и обозначить основные окружающие
его предметы?
12. Легко ли ребенку отвечать на вопросы взрослых?
13. Может ли ребенок объяснить, для чего служат различные вещи:
щетка, пылесос, холодильник?
14. Может ли ребенок объяснить, где расположены предметы: на
столе, под столом?
15. В состоянии ли малыш рассказать историю, описать какой-ни-
будь произошедший с ним случай?
16. Четко ли ребенок выговаривает слова?
17. Правильна ли речь ребенка-с точки зрения грамматики?
18. Способен ли ребенок участвовать в общем разговоре, разыграть
какую-либо ситуацию или играть в домашнем спектакле?
Оценка уровня эмоционального развития
19. Выглядит ли ребенок веселым (дома и среди товарищей)?
20. Сформировался ли у ребенка образ себя как человека, который
многое может?
\
21. Легко ли малышу <переключиться> при изменениях в привыч-
ном распорядке дня, перейти к решению новой задачи?
22. Способен ли ребенок работать самостоятельно, соревноваться
в выполнении задания с другими детьми?
Оценка умения общения
23. Включается ли малыш в игру других детей, делится ли с ними?
24. Соблюдает ли он очередность, когда этого требует ситуация?
25. Способен ли ребенок слушать других не перебивая?
Оценка физического развития
26. Хорошо ли ребенок слышит?
27. Хорошо ли он видит?
28. Способен ли он посидеть спокойно в течение некоторого времени?
29. Развита ли у него координация моторных навыков, например,
может ли он играть в мяч, прыгать, спускаться и подниматься по
лестнице?
30. Выглядит ли ребенок бодрым и увлеченным?
31. Выглядит ли ребенок здоровым, сытым и отдохнувшим?
Зрительное различение
32. Может ли ребенок идентифицировать схожие и несхожие формы?
Например, найти картинку, непохожую на остальные?
33. Может ли ребенок различать буквы и короткие слова, например
б/п, кот/год?
Зрительная память
34. Может ли ребенок заметить отсутствие картинки, если ему сна-
чала показать серию из трех картинок, а затем одну убрать?
35. Знает ли ребенок свое собственное имя и хотя бы шесть-восемь
названий предметов, встречающихся в его повседневной жизни?
Зрительное восприятие
36. Способен ли ребенок разложить по порядку (в заданной после-
довательности) серию картинок?
37. Понимает ли ребенок, что читают слева направо?
38. Может ли он самостоятельно, без посторонней помощи сложить
головоломку из 15 элементов?
39. Может ли малыш интерпретировать картинку: сформулировать
главную мысль, проследить связи?
Уровень слуховых способностей
40. Может ли ребенок рифмовать слова?
41. В состоянии ли он различать слова, начинающиеся на разные
звуки, например, лес/вес?
42. Может ли ребенок повторить за взрослым несколько слов или
цифр?
43. Способен ли ребенок пересказать историю, сохранив основную
мысль и последовательность действий?
Оценка отношения к книгам
44. Возникает ли у ребенка желание посмотреть книги самостоя-
тельно?
45. Внимательно ли и с удовольствием ли он слушает, когда ему
читают вслух?
46. Задает ли ребенок вопросы о словах?
А теперь попробуйте сами проверить, готов ли Ваш малыш
к обучению. Для этого дайте ответы на вопросы, которые может
задавать психолог при поступлении в шкоду.
Может ли ваш ребенок:
1. Объяснить с помощью слов, чего он хочет, то есть не показывать
пальцем, а сказать: куртка, конфета, цыпленок?
2. Изъясняться связно, например:<Покажи мне...>?
3. Понимать смысл того, о чем ему читают?
4. Четко выговорить свое имя?
5. Запомнить свой адрес и номер телефона?
6. Писать карандашом или мелками на бумаге?
7. Нарисовать картинки к сочиненной истории и объяснить, что на
них изображено?
,8. Пользоваться красками, пластилином, карандашами для творчес-
кого самовыражения?
9. Вырезать ножницами с тупыми концами, причем ровно и не
поранившись?
10. Слушать и следовать полученным указаниям?
11. Быть внимательным, когда кто-то с ним разговаривает?
12, Сосредоточиться хотя бы на десять минут, чтобы выполнить
полученное задание?
13. Радоваться, когда ему читают вслух или рассказывают истории?
14. Положительно оценивать: я - человек, который многое может?
15. <Подстраиваться>, когда взрослые меняют тему разговора?
16. Проявлять интерес к окружающим его предметам?
17. Ладить с другими детьми?
В заключение правдиво и искренне дайте ответ на следующие
вопросы, которые помогут Вам оценить Ваши взаимоотношения
с ребенком:
1. Нравится ли Вам Ваш малыш?
2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит?
3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит?
4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, о
чем он говорит?
5. Поправляете ли Вй речь малыша?
6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки?
7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли Вы его?
8. Смеетесь ли Вы вместе с ним?
9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для
бесед с ним?
10. Играете ли Вы с малышом в какие-нибудь игры?
11. Поощряете ли Вы интересы и увлечения ребенка?
12. Есть ли у малыша хотя бы одна-две собственные книги?
13. Есть ли у ребенка дома место (например, полка), которое отве-
дено только ему?
14. Стараетесь ли Вы подать малышу пример, читая газеты, журна-
лы, книги?
15. Обсуждаете ли Вы с семьей и с ребенком что-нибудь интересное
из прочитанного Вами?
16. Стараетесь ли Вы сказать все за малыша, прежде, чем он успеет
открыть рот:
а) у зубного врача;
б) в магазине?
17. Смотрите ли Вы телевизор вместе е ребенком?
18. Задаете ли Вы малышу вопросы о смысле увиденного по теле-
визору?
19. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор?
20. Есть ли у ребенка возможность проявлять <мощь своих мышц> в
играх, мять, тискать и шлепать глину и т.п., чтобы излить свои
чувства в рамках общепринятого поведения?
21. Стараетесь ли Вы ходить с малышом на прогулки?
22. Собираетесь ли Вы сводить ребенка в театр, в зоопарк, в музей?
Ключ:
за каждый ответ <почти всегда> начислите себе 4 балла,
<иногда> - 2 балла,
<никогда> - 0 баллов.
Подученные баллы сложите. Если сумма
88 баллов - здорово!
44 балла - неплохо.
меньше 22 баллов - стоит задуматься.
ГЛАВА 3
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3. 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ
В РАБОТЕ ПРАКТИЧЕСКИХ ПСИХОЛОГОВ
Практические психологи все чаще используют различные гра-
фические тесты и приемы. Особенно актуально их применение при
работе с детьми, когда общение затруднено. Ведь в силу их проблем,
характера психологических защит (уходы, искажения образа <Я> и
др.) вопросники и традиционные беседы оказываются неэффектив-
ными. Кроме того, младшие школьники испытывают трудности,
связанные с недостаточным умением осознавать, анализировать,
выражать словами свои проблемы. Консультативная работа с такими
детьми требует методических приемов, обеспечивающих установление
продолжительного доверительного контакта, в ходе которого
становится возможной актуализация и свободное, откровенное
обсуждение конкретных переживаний ребенка по поводу его
коммуникативных затруднений.
Волгоградским психологом Т.Ю.Андрущенко разработаны спе-
циальные приемы графического выражения детьми субъективных
трудностей в общении. Эти приемы дают возможность, во-первых,
вывести и материализовать проблемы ребенка по результатам гра-
фической деятельности, во-вторых, соединить недифференцирован-
ные, до конца не осознанные переживания с причинами,
вызвавшими их, в-третьих, провести анализ-обсуждение возник-
ших затруднений, опосредствованное наглядным материалом и по-
могающее снять личностные защиты, а также организовать
самостоятельный или совместный поиск средств разрешения внут-
ренних конфликтов. Итак, вот эти приемы:
<МОЙ КРУГ ОБЩЕНИЯ> - прием предназначен для выявле-
ния круга и характера взаимодействия ребенка с окружающими его
сверстниками, родителями и учителями.
Начиная беседу, консультант говорит: <Я знаю, что любой че-
ловек не очень любит отвечать на вопросы незнакомого. Давай луч-
ше мы вместе попытаемся изобразить твою жизнь, а потом обсудим
некоторые интересные и важные ее моменты>.
Практика показывает, что такое введение снимает насторо-
женность, присущую началу общения с незнакомым человеком. Нео-
жиданное предложение заинтересовывает ребенка и делает его
готовым к сотрудничеству со взрослым.
Дальнейший ход работы направляется следующими побужде-
ниями.
1. Давай представим, с кем и где тебе приходится общаться
в течение всего дня, каждому найдем место (<дом>) в этом круге
твоего общения.
Консультант рисует круг и, советуясь с ребенком, последова-
тельно делит его на сектора (сферы общения). После проведения
вертикальной черты образуются два сектора:<школа> и <вне шко-
лы>. Горизонтальная черта выделяет сектора <сверстников> и <взрос-
лых>. В зависимости от целей беседы, понимания ребенком предмета
обсуждения, необходимости упрощения и др. отведение простран-
ства разным сферам общения может быть несколько иным.
Например, в школе: ребята, учителя; вне школы: ребята во дворе,
дома - родные. В других случаях верхнее и нижнее полукружия
могут означать сферы благополучно-радостного общения (общения
со знаком <+>) и неблагополучно-огорчительного (общения со
знаком <->).
2. Теперь надо <заселить> каждый <дом> людьми, с которыми
тебе приходится сталкиваться близко. Это могут быть и симпатич-
ные люди (друзья, приятели), а могут среди них оказаться и непри-
ятные. Ты бы с ними и не хотел общаться, но приходится по самым
разным причинам.
Консультант вводит с помощью условного обозначения (пря-
моугольника на окружности) асах названных ребенком детей и взрос-
лых, при этом выясняет возраст, обстоятельства взаимодействия.
Как правило, ребенок сам охотно начинает обо всех и обо всем
подробно рассказывать.
3. <Давай обозначим в твоем кругу людей, с которыми у тебя
сложились добрые отношения, и тех, общение с которыми тебя
огорчает>.
В ходе этой процедуры обозначения (штриховка прямоуголь-
ника красным или синим) консультант узнает многие подробности,
обстоятельства, характер оценок сложившейся ситуации, например,
меру вины в создавшихся плохих отношениях, повод, приведший
к затруднению в общении, и силу эмоционального переживания
радостных и огорчительных социальных контактов. На этом же эта-
пе можно выяснить и обозначить выраженность модальности пере-
живания (через частоту штриховки каждого прямоугольника тем
или иным цветом).
4. <Давай в большом круге нарисуем еще два круга: один - в
серединке и еще один - маленький, ближе в центру. В самом же
центре поместим тебя, напишем твое имя.
А теперь, используя два карандаша: темный - <недоброжела-
тельный>, <неприятный> и светлый - <радостный>, <приветливый>,
покажем, кто как к кому относится, кто больше друг другу доставля-
ет радости, кто и насколько друг другу неприятен>.
Консультант вместе с ребенком, пользуясь соответствующими
карандашами, обозначают меру взаимной симпатии и антипатии.
Например, если симпатии и антипатии обоюдны и ярко выражены,
то между центром (<Я> ребенка) и соответствующим прямоугольни-
ком на внешней окружности (другой человек) проводится линия
соответствующего цвета УСЛОВНОЙ мерой в три интервала. Если сим-
патии или антипатии выражены неярко, то стрелкой указываются
границы отношения - до первой или второй окружности. В каждом
случае выясняется мнение ребенка о характере отношения
к нему партнера по общению, соответственно стрелкой обозначает-
ся направление и мера выраженности отношения.
<КТО ВИНОВАТ?> - прием направлен на выяснение осознан-
ности ребенком меры ответственности за возникновение и разре-
шение конфликтных взаимоотношений с кааедым партнером -
взрослым или сверстником. После обсуждения <круга общения> ре-
бенку предлагается выразить на шкалах (каждая в десять делений):
- меру инициативы каждого участника в возникновении кон-
фликта (стрелками навстречу друг другу охватывается необходимое
количество делений, условно выражаемое в процентах);
- меру инициативы каждого участника в разрешении конф-
ликта (обозначается светлым цветом);
- меру сопротивления каждого участника разрешению конф-
ликта (обозначается темным цветом).
При комментировании ребенком своих действий и действий
партнера выявляются характерные установки на происхождение, раз-
витие и исход конфликтных взаимодействий: неверие в примире-
ние, боязнь непонимания и др. Обсуждение проблем дает
представление о наличии и силе защитных механизмов в ситуации
обид и конфликтов, показывает степень агрессии, готовность
к сохранению или изменению отношения к партнеру по общению и
к себе самому.
<РАДОСТИ И ОГОРЧЕНИЯ В МОЕЙ ЖИЗНИ> - прием на-
правлен на выяснение преобладающей модальности переживаний
ребенка в разные возрастные периоды. Направление беседы и со-
вместного выполнения задания следующее:
1. Изображается <дорога жизни> ребенка от рождения до на-
стоящего момента, на которой выделяются интервалы, связанные
с пребыванием дома, в яслях, в детском саду, школе (периоды
школьной жизни определяются переходом в каждый следующий
класс);
2. Выделяются два пространства - над и под линией. Сверху
светлым цветом обозначаются периоды, связанные с радостными
событиями, общением; внизу темным - периоды, окрашенные гру-
стными события, огорчениями, связанными с трудностями обще-
ния. Интенсивность цветовой штриховки (редкая/сплошная)
свидетельствует об интенсивности переживаний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12