Далее продолжайте рисовать такой же узор
сами>.
При диктовке психолог должен делать достаточно длительные
паузы, чтобы дети успевали окончить предыдущие Яинии. На само-
стоятельное продолжение узора дается полторы-две минуты. Детей
предупреждают, что узор не обязательно продолжать на всю ширину
страницы.
В процессе проведения работы психолог наблюдает, чтобы дети
начинали работу каждый раз с указанной точки, подбадривает детей
(<Я думаю, что у тебя обязательно получится, попробуй еще раз>).
В то же время никакие конкретные указания по выполнению узора
не даются.
После самостоятельного выполнения детьми тренировочного
узора психолог говорит: <Всё, этот узор дальше рисовать не надо.
Рисуем следующий узор. Теперь поставьте карандаши на следующую
точку. Приготовьтесь, начинаю диктовать. Одна клетка вверх. Одна
клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка
вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо.
А теперь сами продолжайте рисовать тот же узо>.
После прохождения полутора-двух минут психолог говорит:
<Всё, этот узор дальше рисовать не будем. Рисуем следующий узор.
Внимание! Три клетки вверх. Одна клетка направо. Две клетки вниз.
Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка направо. Три
клетки вниз. Одна клетка направо. Две клетки вверх. Одна клетка
направо. Две клетки вниз. Одна клетка направо. Теперь сами про-
должайте рисовать этот узор>.
Через полторы-две минуты начинается диктовка заключитель-
ного узора:<Поставьте карандаши на самую нижнюю точку. Внима-
ние! Три клетки направо. Одна клетка вверх. Одна клетка налево.
Две клетки вверх. Три клетки направо. Две клетки вниз. Одна клет-
ка налево. Одна клетка вниз. Три клетки направо. Одна клетка
вверх. Одна клетка налево. Две клетки вверх. Теперь сами продол-
жайте рисовать этот узор>.
Оценка результатов
Результаты выполнения тренировочного узора не оценивают-
ся. В каждом из последующих порознь оцениваются выполнение
диктанта и самостоятельное продолжение узора. Оценка произво-
дится по следующей шкале.
- точное воспроизведение узора - 4 балла (неровность ли-
ний, <дрожащая> линия, <грязь> не учитываются и не снижают
оценку);
- воспроизведение, содержащее ошибку в одной линии, -
3 балла;
- воспроизведение с несколькими ошибками - 2 балета;
- воспроизведение, в котором имеется лишь сходство отдель-
ных элементов с диктовавшимся узором, - 1 балл;
- отсутствие сходства даже в отдельных элементах - 0 баллов.
За самостоятельное продолжение узора оценка выставляется
потойжешкале.
Таким образом, за каждый узор ребенок получает две оценки:
одну - за выполнение диктанта, другую - за самостоятельное про-
должение узора. Обе оценки колеблются от 0 до 4. Итоговая оценка
работы под диктовку выводится из трех соответствующих оценок за
отдельные узоры путем суммирования максимальной из них с ми-
нимальной. Полученная оценка может колебаться от нуля до вось-
ми.
Аналогично из трех оценок за продолжение узора выводится
итоговая. Затем обе итоговые оценки суммируются, давая суммар-
ный балл (СБ), который может колебаться в пределах от нуля (если
за работу под диктовку и за самостоятельную работу получено ноль
баллов) до 16 баллов (если за оба вида работы получено по 8 бал-
лов).
Методика <Образец и правило> разработана А.Л.Венгером и
направлена на выявление умения руководствоваться системой усло-
вия задачи, преодолевая отвлекающее влияние посторонних факто-
ров. Результаты ее выполнения также отражают уровень развития
наглядно-образного мышления.
Для проведения исследования потребуется лист с заданиями,
которые раздаются детям (на обратной стороне указываются данные
о ребенке - фамилия, имя, возраст).
Психолог дает предварительные объяснения, держа в руке лист
с заданиями: <У вас такие же листы как и у меня. Видите, здесь
были точки (указывает на вершины треугольника). Их соединили
так, что получился такой рисунок (проводит указкой по сторонам
треугольника). Рядом тоже есть точки (указываются точки справа от
треугольника - образца). Вы сами соедините их так, чтобы полу-
чился точно такой же рисунок, как тут (снова указывает на обра-
зец). Здесь есть лишние точки - вы их оставите, не будете соединять.
А теперь посмотрите, точки все одинаковые или нет?>
Когда дети ответят, что точки разные, психолог говорит:
<Правильно, они разные. Одни точки - как маленькие крестики,
другие - как маленькие треугольнички, есть точки как маленькие
кружки. Вам нужно запомнить правило: нельзя проводить линию
между одинаковыми точками, между двумя кружками, или между
двумя крестиками, или между двумя треуголькичками. Линию мож-
но проводить только между двумя разными точками. Если какую-то
линию вы проведете неправильно, скажите мне, я сотру ее резин-
кой. Когда нарисуете эту фигурку, рисуйте следующую. Правило
остается таким же. Нельзя проводить линию между двумя одинако-
выми точками>.
После объяснения психолог предлагает детям приступить к вы-
полнению задания. По ходу психолог стимулирует, подбадривает
ребят, в случае необходимости, повторяет инструкцию, но никаких
дополнительных объяснений детям не дается.
Оценка результатов
За каждую из шести задач ставится оценка, которая может
колебаться в пределах от 0 до 2 баллов.
В случае, если в задаче нарушено правило и неверно воспроиз-
веден образец, ставится 0 баллов.
В случае, если нарушено правило, но безошибочно воспроиз-
веден образец, ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило, но неверно воспроизве-
ден образец, также ставится 1 балл.
В случае, если не нарушено правило и правильно воспроизве-
ден образец, ставится 2 балла.
Если при выполнении какой-либо задачи ребенок провел хотя
бы одну линию не между заданными точками, за эту задачу ставит-
ся 0 баллов (за исключением тех случаев, когда имеется небольшая
неточность, вызванная моторными или сенсорными трудностями).
В случае, когда ребенок сам ставит дополнительные точки, а затем
проводит между ними линию, выполнение задания также оценива-
ется в 0 баллов. Погрешности в проведении линий не учитываются,
они не снижают оценку (кривые, дрожащие линии и т.п.).
Суммарный балл (СБ) выводится путем суммирования баллов,
полученных за все 6 задач. Он может колебаться в пределах от 0 до
12 баллов.
Таким образом, данная методика направлена на выявление уме-
ния ориентироваться в условиях задачи, выявление предпочтений в
ориентировке на наглядно-заданный образец или словесно сформу-
лированное правило. Процесс выполнения заданий также отражает
особенности восприятия наглядно-образного мышления и уровень
развития сенсо-моторных способностей ребенка. Данная методика
позволяет обнаружить важную особенность психологической готов-
ности ребенка - это принадлежность его к <дошкольному> или
<школьному> типу. Преобладание ориентировки на образец (когда
ребенок старается воспроизвести форму треугольника или ромба и
значительно меньше обращает внимание на правило соединения
точек) характерно для <дошкольного> типа. Подчеркнуто старание
выполнить правило соединения точек характерно для <школьного>
типа, свидетельствуют о готовности к школьному обучению. Если у
ребенка <школьного> типа наблюдаются трудности в восприятии и
изображении формы образца, это свидетельствует о провалах образ-
ного мышления и требует дополнительного исследования по дру-
гим методикам.
Методика <Лабиринт> (была разработана НИИ дошкольного
воспитания АПН бывшего СССР) предназначена для выявления
уровня сформированноста наглядно-схематического мышления (уме-
ния пользоваться схемами, условными изображениями при ориен-
тировке в ситуациях). Оценка производится в <сырых> баллах без
перевода в нормализованную шкалу.
Перед началом исследования детям раздают <книжечки>, пред-
ставляющие собой листы с изображением полянки с разветвленны-
ми дорожками и домиками на их концах, а также письма, условно
указывающие путь к одному из домиков. Первые два листа (А и Б)
соответствуют вводным задачам.
Вначале детям даются две вводные задачи (А и Б), затем по
порядку все остальные. Дети открывают книжечку с заданиями,
которые начинаются вводной задачей. После этого психолог пред-
лагает инструкцию: <Перед вами полянка, на ней нарисованы до-
рожки и домики в конце каждой из них. Нужно правильно найти
один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик надо смот-
реть на письмо (психолог указывает на нижнюю часть страницы,
где оно помещено). В письме нарисовано, что надо идти от травки,
мимо елочки, потом мимо грибка, тогда найдете правильный до-
мик. Все найдите этот домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы>.
Психолог смотрит, как решил задачу каждый ребенок. Если
необходимо, то он исправляет ошибки, объясняет. Убедившись, что
все дети выполнили первую вводную задачу (А), психолог предлага-
ет им перевернуть листок и решить вторую задачу (Б): <Здесь тоже
два домика и опять надо найти нужный домик. Но письмо тут
другое: в нем нарисовано, как идти и куда поворачивать. Нужно
опять идти от травки прямо, а патом повернуть в сторону>. Психолог
показывает <письмо> внизу листа. После объяснения дети решают
задачу, психолог проверяет и еще раз объясняет.
После решения вводных задач приступают к решению основ-
ных. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К задачам 1-2. <В письме нарисовано, как надо идти, в какую
сторону поворачивать, начинать двигаться от травки. Найдите нуж-
ный домик и зачеркните>.
К задаче 3: <Смотрите на письмо. Надо идти от травки, мимо
цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом елочки.
Найдите нужный домик и зачеркните его>.
К задаче 4: <Смотрите на письмо. Надо пройти от травки,
сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, потом стульчи-
ка. Отметьте домик>.
К задачам 5-6. <Будьте очень внимательны, смотрите на пись-
мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните его>.
К задачам 7-10. <Смотрите на письмо, в нем нарисовано как
нужно идти, около какого предмета поворачивать и в какую сторо-
ну. Будьте внимательны. Отыщите нужный домик и зачеркните его>.
Оценка результатов
Решение вводных задач не оценивается. При решении 1-6
задач за каждый правильный поворот начисляется один балл. По-
скольку в задачах 1-6 необходимо сделать 4 поворота, максималь-
ное количество баллов за каждую из задач равно 4. В задачах 7-10
за каждый правильный поворот дается 2 балла, в задачах 7-8
(2 поворота) - максимальное количество баллов равно 4; в задачах
9-10 (3 поворота) - 6 баллов.
Баллы, полученные за решение каждой задачи суммируются.
Максимальное количество баллов равно 44.
Три представленные методики (<Графический диктант>, <Об-
разец и правило>, <Лабиринт>) образуют комгекс, суммарные бал-
лы которого определяют уровень выполнения каждым ребенком
задания.
Было выделено пять уровней выполнения каждого задания.
Таблица 1
Значения СБ, соответствующее разным уровням выполнения задания
Методика
УровеньУсловные очкиГрафическийОбразец иЛабиринт
диктантправило
100-1.0-20-13
262-4314-22
395-104-623-28
41111-13729-36
. 51214-168-1237-44
Итоговая оценка выполнений ребенком комплекса диагности-
ческих заданий представляет собой сумму условных очков, получен-
ных за выполнение методик. Она может колебаться в пределах от О
до 36 очков. С помощью табл. 2 по итоговой оценке определяется
уровень сформированноста компонентов учебной работы.
Таблица 2
Значение итоговой оценки, соответствующей разным уровням сформиро-
анности компонентов учебной работы детей 6, 7, 8 лет
Возраст ребенка6 лет7 лет8 лет
Итоговая оценкапоступление вконец 1 кл.конец 2 кл.
школуначало 2 кл.
0-12особо низкийособо низкийособо низкий
13-18низкийособо низкийособо низкий
19-23ниже среднегонизкийособо низкий
24-30среднийниже среднегонизкий
31-33выше среднегосреднийниже среднего
34-35высокийвыше среднегосредний
36особо высокийвысокийвыше среднего
Данные по каждому ребенку, полученные в результате группо-
вого тестирования, сводятся в общую таблицу или индивидуальный
листок.
Форма индивидуального листа
Фамилия Имя Возраст 75 Методики Суммарный баллПетров ДатаСаша 15.07.1993 Выводы
1 Графический пиктант 2. Образец и правило ;). ЛаЬ1фин т12 12 12
Итоговая оценка36
Уровень сформированности компонентов учебной работывысокий
4. Керн-Йирасик Рисуночные субтесты Вербальный субтест1 + 1 + 241
Уровень готовностивысокий
Заключение:
Комплекс методик, представленный в работе, позволяет пси-
хологу практически сразу выделить круг детей, нуждающихся в уточ-
нении результатов группового обследования. В основном в эту
группу попадают дети с низкими результатами выполнения методи-
ки Керна-Йирасика (12-15 баллов) и низким уровнем сформиро-
ванности компонентов учебной работы. Дальнейший анализ
полученных результатов группового обследования может изменить
круг лиц, нуждающихся в индивидуальном исследовании в основ-
ном за счет расширения списка.
САМОДИАГНОСТИКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Учитывая тот факт, что ребенок нередко впервые встречается с
психологом, лишь при поступлении в школу, можно предложить
специальную самопроверку для родителей, которые с помощью про-
стых наблюдений и ответов на вопросы, разработанные американс-
ким психологом Джеральдиной Чейпи, смогут сделать это сами.
Оценка развития познания
1. Владеет ли ребенок основными понятиями, например: правый
(левый), большой(малый), в(из)?
2. Способен ли ребенок понять простейшие случаи классификации,
например: вещи, которые могут катиться, и вещи, которые катиться
не могут?
3. Может ли малыш угадать концовку незамысловатой истории?
4. Может ли ребенок удержать в памяти и выполнить как минимум
три указания?
5. Может ли ребенок назвать большинство заглавных и строчных
букв алфавита?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12