Особенно продуктивно применение мето-
дики <Рисунок семьи> в старшем дошкольном и младшем школьном
возрасте, так как полученные с помощью этого результаты мало
зависят от способности ребенка вербализовать свои переживания,
от его способности к интроспекции, от способности <вжиться>
в воображаемую ситуацию, то есть от тех особенностей психической
деятельности, которые существенны при выполнении заданий,
основанных на вербальной технике.
2.7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ
ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
В последнее время задача подготовки детей к школьному обу-
чению занимает одно из важных мест в развитии представлений
психологической науки.
Успешное решение задач развития личности ребенка, повыше-
ние эффективности обучения, благоприятное профессиональное ста-
новление во многом определяются тем, насколько верно учитывается
уровень подгоговленности детей к школьному обучению. В современ-
ной психологии, к сожалению, пока не существует.единого и четкого
определения понятия <готовности>, или <школьной зрелости>.
А.Анастази трактует понятие школьной зрелости как <овладе-
ние умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими
необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной про-
граммы поведенческими характеристиками> (ААнастази, т. 2, с. 6).
И.Шванцара более емко определяет школьную зрелость, как
достижение такой степени в развитии, когда ребенок <становится
способным принимать участие в школьном обучении>. В качестве
компонентов готовности к обучению в школе И.Шванцара выделя-
ет умственный, социальный и эмоциональный компоненты.
Л.И.Божович еще в 60-е годы указывала, что готовность
к обучению в школе складывается из определенного уровня разви-
тия мыслительной деятельности, познавательных интересов, готов-
ности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности
и к социальной позиции школьника. Аналогичные взгляды разви-
вал А.И.Запорожец, отмечая, что готовность к обучению в школе
<представляет собой целостную систему взаимосвязанных качеств
детской личности, включая особенности ее мотивации, уровня раз-
вития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, сте-
пень сформированности механизмов волевой регуляции действий и
т. д.> (А.И.Запорожец, с. 56).
На сегодняшний день практически общепризнанно, что готов-
ность к школьному обучению - многокомпонентное образование,
которое требует комплексных психологических исследований.
В структуре психологической готовности принято выделять следую-
щие компоненты (по данным Л.А-Венгер, А-Л.Венгер, В.В.Холмов-
ской, Я.Я.Коломинского, Е.А-Пашкои др.):
1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка
готовности к принятию новой социальной позиции - положение
школьника, имеющего круг прав и обязанностей. Эта личностная
готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной
деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность вхо-
дит и определенный уровень развития мотивационной сферы. Го-
товым к школьному обучению является ребенок, которого школа
привлекает не внешней стороной (атрибуты школьной жизи -
портфель, учебники, тетради), а возможностью получать новые зна-
ния, что предполагает развитие познавательных интересов. Будуще-
му школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением,
познавательной деятельностью, что становится возможным при сфор-
мированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребе-
нок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная
готовность также предполагает определенный уровень развития эмо-
циональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребен-
ка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная
устойчивость, на фоне которой и возможно развитие и протекание
учебной деятельности.
2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный ком-
понент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запа-
са конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и
расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения
к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и ос-
новными логическими операциями смысловым запоминанием. Од-
нако, в основном, мышление ребенка остается образным,
опирающимся на реальные действия с предметами, их заместителя-
ми. Интеллектуальная готовность также предполагает формирова-
ние у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в
частности, умение выделить учебную задачу и превратить ее в само-
стоятельную цель деятельности. Обобщая, можно говорить, что раз-
витие интеллектуальной готовности к обучению в школе
предполагает:
дифференцированное восприятие;
аналитическое мышление (способность постижения основных
признаков и связей между явлениями, способность воспроизвести
образец);
рациональныйподходкдействительнй--"т ":;...;--е
фантазии);
логическое запоминание;
интерес к знаниям, процессу их псле.й?8 за .-чет :--,-"; - ..
тельных усилий;
овладение на слух разговорной речью и ссбнс.-; ,: :--.-:,
ник) и применению символов;
развитие тонких движений руки и зритель? > шз-к..:: . :-;
ординаций.
3. Социально-психологическая готовкжть к №:л-.п .;-.;"-;, .
Этот компонент готовности включает ь се"я Ф-,-;йр:------г.;
у детей качеств, благодаря которым они могли бы б<йт-? -: :.;
гими детьми, учителем. Ребенок приходит в цжолу кг(з.сс. ;;:.: ._т".
заняты общим делом, и ему необходимо обладать г-гютзчч;.: -:--
ми способами установления взаимоотношений с пртж л":;.
необходимы умения войти в детское общество, гкстеоггь г.,..:
тно с другими, умение уступать и зашишатьсв. Так" ойоа.< ":;..-
ный компонент предполагает развитие у четей по-е; .т.-
в общении с другими, умение подчиняться интересйм а п5\чй::
детской группы, развивающиеся способности сграр->"": ">~п
школьника в ситуации школьного обучеьжя.
С проблемой диагностики психологической -:тКАп .-.-т.
к школьному обучению сталкиваются празстичес."? "си:<:ч1с с--
ботающие в учреждениях народного образовакия. Ехетодн:"-. "!и
ная с апреля-мая и по август, дети, достип.иие сег-с-ле-пкего зозра.г,й.
потоком устремляются в школу. В разных шуслах сигс-геют оС7
способы и методы организации приема детей. На сго.ЕЧ.яи:я" з.:нь.
практически везде определяется уровень психалогаческой гото>н:
ти детей к школьному обучению. При этом ка.ждый пси:-о:ог
в меру своей компетентности, теоретических пре.цпотгенй испс.ь
зует различный набор методических процедур, позволяюцшл полу-
чать данные о сформированности психологической готс-всгя
к школьному обучению.
В этот период психолог проводит как массовые, так и инди-
видуальные психодиагностические обследования. При насссвых
(групповых) обследованиях детей обнаруживается в общих чертах
уровень интеллектуального развития, развития тонкой моторикч
руки, координация движения рук и зрения, умение ребенка
подражать образцу. Для реализации этих целей, чтобы составить
общее представление об уровне развития готовности оебсмка к
школьному обучению можно использовать ориентаииоккый тест
школьной зрелости Керна-Иирасика. Этот тест обладает рядом
существенных достоинств для первоначального обследования
Детей:
во-первых, данный тест требует непродолжительного времени
при его использовании;
во-вторых, его можно применять как для индивидуальных, так
и для групповых обследований;
в-третьих, тест имеет нормативы, разработанные на большой
выборке;
в-четвертых, не требует специальных средств и условий для
своего проведения;
в-пятых, позволяет психологу-исследователю получить инфор-
мацию о ребенке.
Краткое описание теста
Ориентировочный тест школьной зрелости Я.Иирасика явля-
ется модификацией теста А.Керна. Он состоит из трех заданий:
рисование мужской фигуры по представлению, подражание пись-
менным буквам, срисовывание группы точек. Я.Иирасик ввел до-
полнительное четвертое задание, которое заключается в ответах на
вопросы (каждому ребенку предлагается ответить на 20 вопросов).
Рисунок мужчины нужно выполнить по представлению. При
срисовывании написанных слов должны быть обеспечены одинако-
вые условия как и при срисовывании группы точек, объединенных
в геометрическую фигуру. Для этого каждому ребенку раздаются
листы бумаги с представленными образцами выполнения второго и
третьего задания. Все три задания предъявляют требования в плане
тонкой моторики руки.
Инструкция к заданию 3. <Посмотри, здесь нарисованы точки.
Попробуй и нарисуй здесь, рядом, такие же>.
Оценка выполнения теста:
Задание ]. Рисунок мужской фигуры.
7 балл выставляется в следующих случаях. Нарисованная фигу-
ра должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с тулови-
щем соединена посредством шеи, голова не превышает туловища.
На голове имеются волосы (или их закрывает шапка, шляпа), име-
ются уши, на лице - глаза, нос и рот. Руки закончены кистью с
пятью пальцами. Ноги внизу загнуты, использована мужская одеж-
да. Фигура нарисована с использованием так называемого синтети-
ческого способа, то есть, фигура рисуется сразу как единое целое
(можно обвести контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги
и руки как бы <растут> из туловища.
2 балла ребенок получает, если выполняются все требования
как в пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три
нехватающие части (шея, волосы, один палец руки, но не часть
лица) могут быть исключены из требований, если это уравновеши-
вается синтетическим способом изображения.
3 балла ставят, когда на рисунке изображены голова, тулови-
ще, конечности, а руки или ноги нарисованы двойной линией. До-
пускается отсутствие шеи, ушей, волос, одежды, пальцев, ступней.
4 балла. Примитивный рисунок с туловищем. Конечности вы-
ражены всего лишь простыми линиями (достаточно одной пары
конечностей).
5 баллов. Не хватает ясного изображения туловища (голова
и ноги) или обеих пар конечностей.
Нужно заметить, что рисунок человека относится к числу старых
диагностических приемов. Еще в 1926 г. Ф.Гудинаф предприняла
попытку создания стандартной шкалы признаков для оценки качества
рисунков человека. Эта шкала была направлена на оценку рисунка с
точки зрения уровня интеллектуального развития ребенка. В 1963 г.
Д.Харрис, ученик Ф.ГудинЯф, провел новую ставдартазацию данного
задания. Шкала признаков для оценки рисунка <Нарисуй человека> по
Гудинаф-Харрису содержит 10 категорий информативных признаков:
1) части тела, детали лица;
2) объемность изображения частей тела;
3) качество соединения частей тела;
4) соблюдение пропорций;
5) правильность и детальность изображения одежды;
6) правильность изображения фигуры в профиль;
7) качество владения карандашом: твердость и уверенность пря-
мых линий;.
8) степень произвольности владения карандашом при рисова-
нии форм;
9) особенности техники рисования (только у старших детей,
например, штриховка);
10) выразительность передачи движений фигуры.
Изобразительная деятельность детей в настоящее время изучена
достаточно широко, выделены ее стадии и информативные признаки.
Исследования М.Д.Баррето, П.Лайта, К-Маховер, И.И.Будницкой,
Т.Н.Годовиной, В.С.Мухиной, П.Т.Хоментаускаса и др. показывают,
что особенности графических изображений в определенной мере кор-
релируют с уровнем умственного развития детей.
П.Т.Хоментаускас считает, что психологу следует обращать вни-
мание на следующие моменты графических презентаций:
1. Количество деталей тела. Присутствуют ли: голова, волосы.
УШИ, глаза, зрачки, ресницы, брови, нос, щеки, рот, шея, плечи,
руки, ладони, пальцы, ноги, ступни.
2. Декорирование (детали одежды и украшения): шапка, во-
ротник, галстук, банты, карманы, ремень, пуговицы, элементы при-
чески, сложность одежды, украшения и т. п.
Информативной может быть и абсолютная величина фигур:
дети, склонные к доминированию, уверенные в себе, рисуют фигуры
больших размеров; маленькие фигуры человека связаны с тревож-
ностью, неуверенностью, чувством небезопасности.
Если дети старше пятилетнего возраста пропускают в рисунке
какие-то части лица (глаза, рот), это может указывать на серьезные
нарушения в сфере общения, отгороженность, аутизм.
Можно говорить о том, что чем выше уровень детализации
рисунка (фигуры мужчины), тем выше общий уровень психическо-
го развития ребенка.
Существует закономерность, что с возрастом детей рисунок обо-
гащается все новыми деталями: если в три с половиной года ребе-
нок рисует <головонога>, то в семь лет - презентирует богатую
схему тела. Поэтому, если в семь лет ребенок не рисует одну из
деталей (голову, глаз, нос, рот, руки, туловище, ноги), то на это
надо обратить внимание.
Следует подчеркнуть, однако, что самостоятельного диагнос-
тического значения данный тест не имеет, то есть ограничиваться
в обследовании ребенка данной методикой недопустимо: он может
составлять только часть такого обследования.
Задание 2. Подражание письменным буквам.
1 балл ребенок получает в следующем случае. Подражание со-
вершенно удовлетворительное написанному образцу. Буквы не дос-
тигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно
заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоня-
ется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов.
2 балла ставят, если образец скопирован разборчиво. Размер
букв и соблюдение горизонтальной линии не учитывается.
3 балла. Явная разбивка надписи на три части. Можно понять
хотя бы четыре буквы образца.
4 балла. В этом случае с образцом совпадают хотя бы две
буквы. Копия все еще создает строку надписи.
5 баллов. Каракули.
Задание 3. Срисовывание группы точек.
7 балл. Почти совершенное подражание образцу. Допускается
только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столб-
ца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличения не должно быть.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12