поругав себя,
они потом опять делают то же этот опыт, мы с самого начала поставили
перед учителями задачу добиваться того, чтобы учащиеся, поругав себя
за что-либо, обязательно делали для себя определенные выводы и
старались в следующий раз вести себя и работать лучше, чтобы ругать
себя не приходилось. Иначе говоря, мы поставили задачу на то, чтобы
как можно реже у учеников были бы причины пользоваться этим приемом.
В конце первого же учебного года почти из всех школ (131 из 146) нам
сообщили, что чаще всего осуждают себя ученики 6є7 классов за
грубость со школьниками и взрослыми. Из-за этого они портят отношения
с людьми. Мы заинтересовались этим и провели специальные наблюдения
за такими учащимися. Посоветовали это же сделать и учителям. В
результате выяснилось следующее: грубость больше свойственна
подростковому возрасту. Особенно же часто проявляют ее подростки
холерического темперамента. В связи с этим мы рекомендовали учителям
поставить перед такими учащимися задачу заняться самовоспитанием
вежливости. В результате 80 % учащихся 6є7 классов во всех 146
школах взяли обязательства по самовоспитанию изжить грубость и стать
вежливыми.
Самопринуждение мы считаем обязательным приемом самовоспитания,
которым должны владеть все школьники и все взрослые люди. При
выявлении причин неуспеваемости мы нередко наталкивались на то, что
школьники не могут заставить себя заниматься теми учебными
дисциплинами, которые им не нравятся, не могут заставить себя
прекратить чтение интересной книги, чтобы выполнить школьные домашние
задания. Поэтому в первый же год работы с горловскими школами мы в
начале учебного года рекомендовали учителям использовать
самопринуждение в борьбе с неуспеваемостью и настойчиво добиваться,
чтобы неуспевающие школьники упорно овладевали этим приемом
самовоспитания. Положительные результаты овладения этим приемом в
конце первой же четверти нам сообщили 47 школ. В конце второй
четверти, как сообщили уже 114 школ, удалось ликвидировать
неуспеваемость 311 учащихся 1-х и 10-х классов по 359 учебным
дисциплинам. В этих сообщениях школы отмечали большую роль в борьбе с
неуспеваемостью овладение самопринуждением как приемом
самовоспитания. Многие учащиеся отмечали, что овладение
самопринуждением усиливает их волю. В конце учебного года в
школе-интернате N 1 неуспевающих школьников практически уже не было
(за, исключением вновь прибывших в конце учебного года 4-х человек).
Самоободрение, как показал наш опыт, наиболее полезно слабовольным,
неуверенным в себе школьникам. Мы рекомендовали этот прием для
настойчивого использования после разных неудач: на контрольных
работах, на экзаменах, на спортивных соревнованиях и т. д., чтобы не
потерять уверенности в своих силах, в своих возможностях, в своем
обязательном будущем успехе. Учителя в этих случаях сами всегда
старались ободрить учащиеся. Мы же советовали им в дополнение к
собственному ободрению учить самих учащихся подбадривать себя в
трудную минуту.
Самоконтроль мы считаем обязательным приемом самовоспитания для всех
школьников и взрослых. Самоконтроль способствует концентрации всех
сил в нужном направлении и экономному расходованию сил; он уберегает
от ошибок в поведении и в работе. Но самоконтролю школьников надо
упорно учить. Это вовсе не простой прием самовоспитания, как может
показаться на первый взгляд. Здесь очень много тонкостей. Прежде
всего, контролировать одновременно можно число объектов, например,
движений или элементов спортивного упражнения, которое не превышает
объем внимания, а в трудных условиях человек может успешно
контролировать что-либо одно. Иначе число ошибок может увеличиться.
Далее. В каждом конкретном случае надо строго определить, что
контролировать и поставить перед собой точную задачу: чего не
сделать, от чего удержаться и что сделать наилучшим образом. Мы
советовали и учителям никогда не выпускать себя из-под контроля,
чтобы избежать ошибок в своей педагогической работе. Этому приему был
посвящен один из семинаров учителей. По линии ученического лектория
вы неоднократно рассматривали вопросы, связанные с самоконтролем.
Самоанализ, как прием самовоспитания, более сложный, нежели
самоконтроль. Мы его рекомендовали к использованию, начиная с
четвертого класса. В течение первого учебного года организации
самовоспитания школы не дали нам по этому приему никаких сведений.
Учащиеся, с которыми работал автор, сначала вместе с ним учились
анализировать свою работу, свои результаты и свое состояние на
контрольных работах, на соревнованиях и на уроках. Предпосылки
управления состоянием в наших исследованиях были связаны с этим
приемом. Сравнительно успешно этим приемом сначала овладевали
десятиклассники. Этот прием помогал выявлению истинных причин успеха
и неудач, помогал обнаруживать слабые стороны и в случаях успеха и
тем самым оберегал он неудач. В начале второго года по поводу этого
приема мы школам сообщили, что этот прием очень нужен самим учителям
для предотвращения неудач в педагогической работе и выявления причин
плохого состояния. В работе с учителями мы нередко сталкивались с
фактами нервозности, бессонницы, нарушений в деятельности
сердечно-сосудистой системы. Стараясь им помочь в предупреждении
подобных неприятностей, мы советовали им самим упорно заниматься
самовоспитанием и, в частности, использовать для этого самоанализ. На
конференции учителей по самовоспитанию было отмечено и учителями и
школьниками, что овладение самоанализом помогает им в жизни и в
работе.
Проработка себя является еще более сложным приемом самовоспитания,
чем самоанализ. Мы рекомендовали его к использованию, начиная с
седьмого класса. Этим приемом с трудом овладевали и сами учителя. В
школе-интернате N 1 автору удалось провести три самоотчета учащихся
десятых классов специально по использованию этого приема. Прошли эти
самоотчеты очень интересно: отчитывались учащиеся, которые собирались
поступать в пединститут, а одна ученица решила поступать в
пединститут и изучать английский язык, чтобы стать разведчицей. В
результате этих отчетов, присутствовавшим на них школьникам и
учителям стало ясно, что этот прием требует известного жизненного
опыта, умения посмотреть на себя со стороны, осмыслить впечатление,
которое остается о тебе у других людей.
Еще один прием самовоспитания заслуживает того, чтобы остановиться на
методике его изучения: упражнения на преодоление противодействующих
влияний и внушений. Этот прием был разработан автором в связи с тем,
что город Горловка занимал на Украине первое место по преступности
среди молодежи. В городе было достаточно различного характера
преступных элементов, которые вовлекали учащихся 6є10 классов в свою
преступную деятельность, терроризируя целые школы. Во время
празднования Великого Октября в 1965 году целая шайка хулиганов
напала даже на пединституг и избила не только студентов, но и
нескольких преподавателей. По всем школам мы бросили клич (а во
многих школах повесили такой плакат): №Не быть игрушкой в руках
первого проходимца!¤ Ко всем старшеклассникам через Горком ВЛКСМ мы
обратились с призывом: вывести своих товарищей из-под влияния
хулиганов. Десятки раз мы приглашали работников органов милиции на
собрания старшеклассников. Мы обратились через городскую секцию
учителей физвоспитания, ко всем учителям физвоспитания города с
просьбой помочь учащимся овладеть этим приемом самовоспитания. Всем
учителям и тренерам города мы разослали тексты противодействующих
самоубеждений. Так как в спортивных секциях занимаются сильные
старшеклассники, мы просили учителей физвоспитания помочь нам вовлечь
их в борьбу с влиянием хулиганов на учащихся. Надо сказать, что этот
удар по хулиганам оказался гораздо более сильным, чем мы сами
предполагали.
Преступность среди школьников стала быстро сокращаться. Органы
милиции отметили, что преступность стала сокращаться и среди учащихся
техникумов и училищ города. В период 1966є1967 учебного года не было
зарегистрировано ни одного преступления, в котором бы принимали
участие школьники. Это была большая реальная победа самовоспитания.
Как проходило под нашим руководством освоение приемов самовоспитания
школьниками школы-интерната N 1 показано в таблицах 1є4.
Из приведенных таблиц отчетливо видно, что основными приемами
самовоспитания школьников являются самоубеждение, самопринуждение,
самоконтроль и упражнения в действительном преодолении трудностей и
препятствий.
Выполнение упражнений на мышечное расслабление мы особенно настойчиво
рекомендовали школьникам-представителям холерического темперамента, а
также школьникам, которые занимаются стрелковым спортом. Им же мы
рекомендовали упражнения на статическое напряжение.
Целенаправленное подражание свойственно больше всего учащимся
начальных классов. В старших классах этим приемом пользуются
занимающиеся в спортивных секциях и участвующие в художественной
самодеятельности.
В целях преодоления последствий психотравм и возникшего на их почве
заикания оказались очень полезными приемы №Работа над прошлым¤ и
№Иллюзорная переработка патогенной ситуации¤.
Иллюзорное преодоление препятствий использовалось школьниками главным
образом при подготовке к спортивным соревнованиям.
В целях укрепления самостоятельности, способности отстаивать свою
позицию в жизни, противостоять влиянию хулиганов очень полезны
специальные упражнения на преодоление противодействующих влияний и
внушений.
Мы приводим здесь таблицы только по одной школе-интернату N 1 в связи
с тем, что общая картина овладения приемами самовоспитания
школьниками разного возраста была во всех школах примерно такая же.
Поэтому мы привели данные только по некоторым школам, где они
чем-либо интересны.
В начале работы мы попросили школы результаты анкетирования по анкете
N 1 доставить в школу-интернат N 1. Школы выполнили эту просьбу и мы
оказались в трудном положении: присланные школами материалы были
огромны. Чтобы в них разобраться, автор был вынужден привлечь
студентов и старшеклассников к этой работе, и мы общими силами
работали почти целый месяц.
В конце первого учебного года работы мы решили еще раз получить от
школ первичный материал анкетирования по анкете N 2. Этот материал
оказался еще больше первого. После этого мы просили школы
обрабатывать первичный материал, собирать сводные данные от учителей
начальных классов, классных руководителей и руководителей спортивных
секций, а нам посылать сводный материал по школе в целом.
Результаты анкетирования по анкете N 1 показали, что к началу нашей
работы в школах города школьники практически поголовно ничего не
знали о самовоспитании. Что же касается результатов анкетирования по
анкете N 2, то мы получили следующие данные сравнительно со
школой-интернатом N 1; где работу вела под руководством автора вся
лаборатория по самовоспитанию школьников: в конце первого года вашей
работы в школах города приемами самовоспитания овладело' число
школьников на 47,2 % меньше, чем в школе-интернате N 1, в конце
второго учебного года є на 31,4 %, в конце третьего учебного года є
на 11,7 %.
Эти цифры говорят о том, что в остальных 145 школах за три года
сумели лишь приблизиться к результатам, которые в школе-интернате N 1
мы получили за один год организации самовоспитания. Это объясняется
тем, что учителя не имели ни знаний в области самовоспитания, ни
навыков руководства самовоспитанием школьников; это обстоятельство
задерживало организацию самовоспитания школьников и снижало его
эффективность. Вот почему мы прилагали максимум усилий для оказания
учителям методической помощи.
Следует сказать, что самовоспитание учащихся начальных классов не
отнимает у них детства и не делает их раньше времени взрослыми. Их
самовоспитание, наоборот, обогащает детство, делает его радостней и
интересней. Например, прием самопохвала и самонаграждение, как видно
из таблиц 1є4, используется почти исключительно учащимися 1є3
классов. Награждают они себя преимущественно перерывами на
самоподготовке для игр. А играют больше времени, чем сами себя
наградили. Потом себя за это осуждают. В связи с этим, как это хорошо
видно из таблиц, массовое использование у них получил прием
самоосуждение и самонаказание. Самонаказание проявлялось у них чаще
всего в отказе от игры в течение получаса или 45 минут.
К тому времени, когда мы начали работу по организации самовоспитания
сразу во всех 146 школах города Горловки, основные методические пути
осуществления психолого-педагогического руководства самовоспитанием
школьников уже определились и стабилизировались. Ни одни из этих
путей, предложенных нами, не вызвал больших возражений. Большую
помощь учителям нам пришлось оказывать в организации общешкольных
ученических комитетов по самовоспитанию и заполнению классных уголков
по самовоспитанию.
Для исследования руководства самовоспитанием школьников мы
использовали главным образом воспитывающий педагогический
эксперимент.
Полученные нами результаты руководства самовоспитанием школьников в
отношении успеваемости и культуры в школе-интернате N 1 отражены в
таблицах 5є7. В других 145 школах к концу третьего учебного года
работы, за исключением двух школ, были получены результаты, которые
были близки к школе-интернату N 1, но по уменьшению числа учащихся с
заниженным уровнем культуры и увеличению числа хорошистов и
отличников были значительно ниже. Это объясняется тем, что в
некоторых школах не воспользовались нашими советами проводить работу
отдельно со школьниками с заниженным уровнем культуры (у которых
отсутствуют гигиенические и другие навыки) со сниженным баллом за
поведение, с отстающими, с успевающими преимущественно на №3¤.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37