Самоубеждение 119 238 615
2. Целенаправленное подражание 333 487 593
3. Самопохвала и самонаграждение 91 97 24
4. Самоосуждение и самонаказание 71 86 24
5. Самопринуждение 616 659 711
6. Самоободрение 284 372 498
7. Самоконтроль 309 518 692
8. Самоанализ 27 114 97
9. Проработка себя є є 7
10. Способ переноса 218 520 687
11. Вхождение в образ 121 298 411
12. Опора на свои удачи и победы 22 41 612
13. Работа над прошлым є 12 68
14. Иллюзорная переработка патогенной ситуации є 7 є
15. Иллюзорное преодоление препятствий 347 521 678
16. Упражнения в действительном преодолении трудностей и препятствий 517 624 709
17. Упражнения на преодоление противодействующих влияний и внушений 313 491 594
18. Упражнения на мышечное расслабление 424 489 623
19. Упражнения на умственное расслабление є є 18
20. Упражнения на статическое напряжение 287 418 521
21. Упражнения на медленные движения 141 257 317

Таблица 12
Школа # 37 (689 учащихся)
Школа занимает первое место в
области по художественной самодеятельности,
работает школьный
драмтеатр
Приемы самовоспитания Число уч-ся, пользующихся приемами самовоспитания по годам
в 1-й год организации самовоспитания во 2-й год в 3-й год
1. Самоубеждение 281 470 666
2. Целенаправленное подражание 119 217 489
3. Самопохвала и самонаграждение 287 413 471
4. Самоосуждение и самонаказание 7 18 21
5. Самопринуждение 219 507 623
6. Самоободрение 223 414 544
7. Самоконтроль 507 587 621
8. Самоанализ 114 229 413
9. Проработка себя 27 93 311
10. Способ переноса 287 451 524
11. Вхождение в образ 119 237 502
12. Опора на свои удачи и победы 213 418 529
13. Работа над прошлым є 18 44
14. Иллюзорная переработка патогенной ситуации є 3 7
15. Иллюзорное преодоление препятствий 127 283 527
16. Упражнения в действительном преодолении трудностей и препятствий 417 511 689
17. Упражнения на преодоление противодействующих влияний и внушений 108 201 224
18. Упражнения на мышечное расслабление 7 18 39
19. Упражнения на умственное расслабление 21 56 61
20. Упражнения на статическое напряжение є 11 17
21. Упражнения на медленные движения 7 18 32

Таблица 13
Основные итоги организации самовоспитания школьников по
всем 146 школам города Горловки по итогам третьего года работы (в
городе всего 59.367 школьников)
Категория учащихся было стало
1. С заниженным уровнем культуры 1569 103
2. Со сниженным баллом за поведение 743 221
3. Неуспевающие 3102 1147
4. Успевающие на <4> и <5> 13243 18367
5. Отличники 2407 4118
6. Отличники самовоспитания є 11534

Образец классного уголка
по самовоспитанию
<Мы будем воспитывать сами себя> А. С. Макаренко
Наши обязательства по самовоспитанию Задача дня
N Фамилия, имя Что преодолеть Что воспитать
Отличники самовоспитания


В адрес Всероссийского научно-методического центра психологической
поддержки человека и нелекарственного лечения по методу Г. Н. Сытина
приходят сотни писем с сообщениями об эффективности настроев. Вот
одно из них.
Здравствуйте, Георгий Николаевич! Пишет Вам жительница поселка
Новый-Васюган Томской области Южакова Людмила Кирилловна. Мне 39 лет.
Три месяца назад мне пришли Ваши книги с исцеляющими настроями. Так
вот хочу сообщить, что здоровье мое улучшилось и, можно сказать,
очень. Я стала работать физически, голова перестала болеть, по-моему
даже, кажется, волосы на голове стали чернее. Я слушаю Ваши настрои
каждый день, а самое главное то, что я стала спать отменно,
действительно, только стоит голову положить на подушку, є сразу
засыпаю. А ведь могла не спать ночами, а потом было такое состояние,
будто я скоро умру, правда, и ждала каждый день смерть. А сейчас я и
не думаю об этом. Сердце не колит, а ведь бывало так колит, что уже и
руки и ноги похолодеют. Сколько капель перепила, а с того времени,
как начала читать и слушать настрои, если всего раза три пила и все,
и то только вначале, а сейчас я вообще никаких капель не пью и
таблеток не примаю.
Когда стала читать настрои, сразу какой-то горячий прилив крови в
ногах и в руках, и ноги перестали мерзнуть,є это я читала настрой <На
кровообращение в ногах>. Как начинаю читать настрои є будто во мне
все оживает, и как в молодости я все люблю.
Раньше боялась лишний шаг сделать, а сейчас целый день работаю: ведь
шесть детей, скотины полный двор. Так что считаю, что я здорова.
Слушать и читать Ваши настрои я буду всю жизнь.
Огромное Вам спасибо! Будьте счастливы! Спасибо за то, что Вы есть,
за то, что нас, простых людей, не обходите стороной! Низко Вам
кланяюсь!
11 ноября 1993 года.
Главнейшая дорога человеческого
воспитания есть убеждение, а на убеждение
можно только действовать убеждением.
Константин Дмитриевич Ушинский
ОТ АВТОРА
С несокрушимой силой свято верю в беспредельные возможности педагога.
Владеющий методом управления самоубеждением своих воспитанников
педагог всесилен. Самоубеждение неизмеримо сильней любого
постороннего внушения. Активизированное педагогом самоубеждение
усиливается многократно и по силе превосходит все опасности, все
вредные воздействия, делает человека неустрашимым перед
препятствиями, перед смертью. В этом сила педагогической поддержки
учителя и с этой силой ничто не может сравниться.
В этом случае ученик находится в условиях действия законов
массовидных психических явлений, в соответствии с которыми влияние
педагога усиливается беспредельно. Педагог становится сильнее судьбы,
сильней всех стихий естества, его творческая сила не имеет пределов.
Педагог может направить ее на усиление воли, на развитие любых
способностей, на всестороннее самосовершенствование, на устранение
любых нарушении в жизнедеятельности организма.
В результате исчезают вредные привычки к наркотикам, курению,
спиртному, кусанию ногтей и все другие, исчезают отрицательные черты
характера: грубость, завистливость и все другие, исчезают из
организма все новообразования, где бы они ни находились: липомы,
фибромы, миомы, аденомы и все другие, исчезают все нарушения
физиологических процессов: аритмии сердца, изменения артериального
давления и все другие. Здоровье становится стойким, человек
становится непоколебимым в своей Волеустремленности к
самосовершенствованию.
И в наше время это важнее всех других задач. Вот почему я приложил
усилия к изданию настоящей книги для педагогической общественности,
чтобы вдохновить педагогов в это тяжкое для всех нас время на
вдохновенный героический труд во имя будущего России.
ВВЕДЕНИЕ
Стрессовое состояние нашего общества естественно отражается на
психическом состоянии детей, их родителей и учителей. Нервозность
учащихся, вызываемая окриками в школе, неоправданным перегрузками в
учебной работе, низкой педагогической и психологической культурой
отношений в семье и школе, неконтролируемыми воздействиями
телевидения, смещением духовных ценностных ориентаций на многие
негативные социально-психологические факторы переходного периода
искажают идеалы развития и воспитания, дезориентируют молодежь,
ослабляют ее физическое и психическое здоровье.
В этих условиях даже такие объективно положительные факторы, как
академическая свобода в образовании, стандартизация содержания
обучения, новые педагогические технологии не оправдывают надежд
общества на духовное оздоровление людей, в школе и стране. И не
случайно на современном переломном моменте пышным цветом расцвело
увлечение экстрасенсорикой, магией, массовым гипнозом и другими
небезвредными явлениями. Люди интуитивно ищут спасения в разного рода
№нетрадиционных¤ средствах. Но самообман приводит лишь к
разочарованию и еще больше усиливает стрессовое состояние взрослых и
детей.
Ситуация усугубляется прогрессирующим ухудшением здоровья детей,
вызываемым как неблагоприятными объективными условиями, так и
соответствующими субъективными причинами.
Настало время, когда школа должна изыскать и использовать действенные
средства оказания детям и взрослым эффективной: педагогической
поддержки, помочь им выйти духовно и физически здоровыми из кризиса.
Эта задача адресуется прежде всего современной педагогике, накопившей
достаточный потенциал для решения этой задачи.
Общая стратегия осуществления программы педагогической поддержки
может быть выражена следующей формулой: превращение убеждения в
самоубеждение личности в целях ее воспитания и оздоровления. Памятуя
о том, что истинное воспитание є это побуждение к самовоспитанию и
научение школьников работе над собой, процесс самоуправления должен
развиваться от педагога к воспитанникам. Высшим критерием
воспитанности школьника является владение и постоянное
совершенствование техники (методики) самоубеждения.
Это сложный процесс, включающий в себя собственно педагогическую,
психологическую и практическую готовность учителей к обучению
школьников содержанию и методике самоубеждения, систематическое,
ненасильственное формирование умений и навыков самоубеждения,
создание благоприятных условий для этого в семье и школе.
Способствовать этому процессу призваны и средства массовой
информации.
№Проблемное поле¤ исследования формировалось вокруг следующих
вопросов: каковы объективные и субъективные факторы формирования
личности? Какое современное преломление к практике воспитания имеет
теория высшей нервной деятельности человека? Как можно
интерпретировать феномен убеждения и самоубеждения применительно к
теории и практике коммуникативного взаимодействия в педагогическом
процессе? В каком соотношении находятся убеждение и самоубеждение?
Каково оптимальное соотношение воспитания и самовоспитания и т. д.?
Наша система педагогической поддержки развития личности создавалась
на основе глубоко научных исследований В. М. Бехтерева,
И. П. Павлова, К. М. Быкова, А. Г. Иванова-Смоленского,
П. К. Анохина, К. И. Платонова и других классиков
отечественной нейрофизиологии и
психологии и их последователей новейшего времени.
Теоретико-методологические предпосылки исследований мы нашли в
работах выдающихся отечественных педагогов К. Д. Ушинского,
П. П. Блонского, А. С. Макаренко, М. М. Пистрака, С. Т. Шацкого,
В. А. Сухомлинского, а также психологов Л. С. Выготского, Н. К. Корнилова,
В. Н. Мясищева, Д. Н. Узнадзе, А. Р. Лурия, А. С. Парангишвили и др.
Теоретико-педагогическим ориентиром служили для нас труды
Г. Н. Филонова, Б. Т. Лихачева, Ф. Ф. Королева, И. Ф. Харламова и
В. М. Коротова.
Ценными для нас идеями о взаимоотношениях личности со средой
оказались известные работы А. А. Бодалева, В. А. Кан-Калика,
А. В. Петровского, И. С. Кона, К. А. Абульхановой-Славской.
Мы опирались также на труды теоретиков в области нравственного
воспитаиия Е. В. Бондаревской, Д. М. Гришина, Б. П. Битинаса,
А. В. Зосимовского, Т. Н. Мальковской, А. И. Дулова, К. Д. Радиной,
З. И. Васильевой, О. С. Богдановой, И. С. Марьенко, В. И. Петровой.
К настоящему времени мы располагаем достаточно обширной литературой
по проблемам самовоспитания. Общие вопросы самовоспитания личности
рассматриваются в работах С. М. Ковалева, А. И. Донцова, В. Л. Леви,
В. Пекелис, Л. П. Гримак и др.
Особое место в интересующей нас библиографии заняли монографии,
пособия и статьи по технике саморегуляции и методике самовоспитания.
Это работы А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, Д. М. Гришина,
Ю. М. Орлова, И. Е. Шварца, Н. И. Спиридонова, В. С. Лобзина,
М. М. Решетникова, С. Б. Елканова, В. А. Полетаевой. А. Я. Арета,
П. Н. Осипова, Б. М. Чарного, Л. Н. Куликовой, Б. С. Беляева,
В. С. Копыловой, Х. Линдемана, А. С. Ромена, В. Азарова, Г. Лозанова и
других.
Проблемы самовоспитания, №забытые¤ с 20-х годов, с 60-х годов
получили самое интенсивное развитие. Само понятие №самовоспитание¤
было выведено из разряда №идеалистических¤, появилось великое
множество практических рекомендаций по методам и приемам
самовоспитания, вопросы педагогического руководства самовоспитанием
включены в систему подготовки будущих учителей и руководителей
предприятий и учреждений. Широкое распространение в вузах и
учреждениях получили №комнаты психологической разгрузки¤ с различного
рода аутотренингами.
В этом в целом прогрессивном процессе, однако, устойчиво отмечается
некая односторонность, а именно недооценка активности самой личности.
Этот парадокс особенно заметен в методике убеждения и самоубеждения.
Действующие ныне методики как бы толкали воспитуемых на
психологическое иждивенчество: все должно к ним прийти извне или
само собой, через подсознание. Это естественно не давало ожидаемого
педагогического эффекта. Поэтому возникла необходимость найти
средства мобилизации скрытых резервов личности. Эту задачу мы
поставили перед собой. Это побудило нас к теоретическим и
методическим поискам путей и средств повышения эффективности
педагогического процесса через изучение резервов личности, реализация
которых позволила бы учащимся обеспечить оптимальное саморазвитие. В
этом мы видим коренную проблему нашего исследования.
Разрешение проблемы в значительной мере зависит от преодоления
противоречий между общим характером воспитания и индивидуальной
формой освоения личностью опыта самоуправления; между объективными и
субъективными факторами развития воспитанников; между традиционной
системой воспитательных воздействий на личность и специфическими
методами воспитания и самовоспитания.
Реально возникшее жизненное противоречие между потребностью общества
в создании условий для нормальной жизнедеятельности людей и
оптимальном развитии подрастающего поколения с одной стороны, и явно
недостаточной педагогической помощью учащимся в их развитии, с
другой, побудило нас к исследованию путей и средств интенсификации
процесса самовоспитания учащейся молодежи.
Объектом исследования явился процесс самовоспитания личности.
Предмет исследования є формирование сознательного отношения личности
к развитию ее способностей и укреплению здоровья.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37