Манера подростка одеваться, причесываться>;
отражает ту же тревожность. Чубчик, развева.ю)1
ся клеш, кепочка с пуговкой; взбитый кок, туфли
невероятной платформе, надеваемые едва ли не: е:
лом брюки-дудочки; петушиный гребень на год
штаны-бананы или драные дедушкины галифе-
это меняется во времени. Неизменным лишь ос.таь.
стремление подростка внешне быть <как все>, т..
как сверстники в значимой, референтной для f
группе. Первым средством такого конформиста
успокоения становятся одежда как внешнее apQl
жение тела и способы украшения (татуировка, Е
ческа, серьга в ухе, вериги <металлистов>, кося>,
ческая <боевая раскраска> и др.). Подростковая.
да, ка-к и любая другая, живет по своим, никоид
конца не ведомым, но в основе своей социальвыя
социально-психологическим законам, а принты
или отвергается, выбирается для себя по законам-i
хологичсским!
Все эти внешние эффекты по мере взроелей1
обретения уверенности в собственных силах поет
но сведутся к минимуму. Пока же они - щт L
брало подростковой мнительности, тревожности-
Эта же неуверенность проявляется и в гра
(своеобразной <настенной росписи>). Подобна
шу, гордо заявляющему: <Вот он-я>, подроет
тавляет свое имя на любой поверхности, на кс
можно писать - неважно, каким способом. (
возмущение взрослых вызывают <сексуальные>-
ки и надписи. Специально изучавшие их аса
подчеркивают, что в них отражается крайняя)
ведомленность о сексуальных органах и ф.увв
при крайней же заинтересованности ими, а ваяй
ровании размеров половых органов и непристся"
выражений-утрированная компенсация иеу
ности авторов. Часто их используют в HG>XOI
тнческой работе с подростками,
От того, как складываются знания подростка о
себе, как формируется переживание своего <физиче-
ского Я> вообще и полового в частности, зависят мно-
гие стороны его будущего отношения к самому себе,
к окружающим людям разного пола, а также к чув-
CTBV любви.
Все сказанное на первый взгляд диктует вывод о
негативном образе тела у подростков. М. Брухон-
Щвейцер на основании -своих исследований считает,
однако, что это не так. На наш взгляд, это внешнее
разногласие. Рассматривая .переживание подростком
своего <физического Я>, мы стремились показать, что
тревожно-противоречивое отношение в этом возрасте
к телу содержит в себе и сильный психозащитный,
психопрофилактический элемент. Оборотной стороной
позитивного субъективного значения происходящих
телесных изменений является психический стресс, под-
росток настолько страшится быть некрасивым, <не
таким>, насколько не хочет этого в будущем. Это
справедливо сравнить с описанным известным пси-
хиатром А. М. Свядощем неврозом ожидания. Речь,
таким образои, идет не о негативном образе тела, а
о психическом напряжении в связи с опасениями его
негативизации. Оно может отливаться в очень разные,
далеко не всегда желательные формы поведения.
Помня об этой, воспитатель не станет стремиться
<пресекать на месте>, <держать и не пущать>. Зада-
ча его состоит в ином: помочь подросткам в социали-
зации этих форм, их <окультуривании>-помочь им
удерживать равновесие на той грани, где сходятся
индивидуальное и общественное.
Подростковая психика
и межличностные отношения
Подростковый возраст обычно называют, и не без
оснований, трудным, связывая его трудности с особой
подростковой психикой>. Представители биогенети-
ского универсализма конца XIX-начала XX в.
Снимали подростковый кризис и особенности психи-
этого возраста как универсальные, а потому не-
"ежные биологические явления. В J931 г. Л. С. Вы-
""скин писал по этому поводу, что такое понимание
-гойорнт о том, что сама психология высших функ-
ций находится в эмбриональном состоянии; что дет<
ской психологии чуждо само понятие развития вые"
ших психических функций; что она по необходимости-
(подчеркнуто мной.-В. К.) ограничивает понятие.
психического развития ребенка одним биологическим
развитием...> .
Если следовать логике биогенетического универсам
лизма, то, чем ближе к первобытной культуре, чец
ближе человек к природе, тем более тяжелые форм
должен был бы принимать подростковый кризис. Эр
нография и история говорят об обратном. НачинаЦ
с 20-30-х гг. XX в. все больше внимания уделяете
социальной детерминации поведения подростков. Окщ
залось, что в традиционных культурах, где систем1
отношений задавалась устойчивыми традициями, по
ростковый период протекал достаточно гармони>
в социальном плане. Социальные нормы были е
едины для детей и взрослых, детство, как мы уже-.
верили, не воспринималось как качественно особ
период развития личности, понятие о которой т
было иным, и переход от детства ко взрослостш
должал непрерывную линию развития, не сопровол
ясь грубыми кризисами и конфликтами. Да и сего
жалобы на трудное поведение подростков чаще в<
исходят из эмоционально неблагополучных семей:
более семья сплочена, чем более едины требова
ко всем ее членам, чем больше ребенок в течение>
своей жизни чувствует себя признаваемым и па
ным членом семьи, тем менее конфликтно протед
пубертатный период.
Ситуация усугубляется закономерностью, подД
нутой в свое время И. И. Мечниковым: по мере
грессирующего развития цивилизации увеличив
разрыв между временем наступления физическ
социальной зрелости. Л. С. Выготский также
источник подросткового кризиса в несовпадения.
пов общеорганического, полового и социальног
зревания.
С одной стороны, чем более развита цивилиа
тем больше времени требуется на подготовку ко;
слой жизни. С другой, физическая и половая зр<
достигается теперь раньше. В начале 80-х гг.
Личко отметил, что физическая и половая зре
Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 3. М" 1983. С. 13.
опережают социальную на 5-7 лет. И чем больше
это опережение, тем более вероятно конфликтное про-
текание подросткового периода. А так как современ-
ные общества практически утратили обряды инициа-
ции, присущие традиционным культурам, вчерашние
дети входят в мир взрослых сегодня поодиночке и
незаметно, а решавшиеся обществом во время ини-
циаций психологические задачи оказываются теперь
в изрядной части переложенными на плечи подрост-
ков.
Факты и соображения такого рода привели к дру-
гой крайности-сведению всей психической жизни
исключительно к социальным факторам. Вместо пси-
хической жизни, подростковой психики стали говорить
о психологических трудностях, видя их источник в
социально-психологических закономерностях и особен-
ностях социализации. Такой подход, отмечает А. Е.
Личко, продуктивен для психотерапии, добавим: и
для психологической коррекции, психопедагогики, оп-
тимизации педагогического общения. Однако более
широкий подход связан не с противопоставлением
биологического и социального, а с их соотнесением.
Перед каждым воспитателем, даже не склонным к
философствованию, рано или поздно встает вопрос;
почему одни и те же социальные условия так по-
разному влияют на разных детей и подростков? Мы
говорили уже, что они влияют так, как ребенок их
переживает. Но можно ли разницу переживаний объ-
яснить только социально-психологическими причина-
ми и условиями? Не сбрасывая их со счета, приходит-
ся обращаться и к более общей закономерности: чем
более уязвима психика, тем больше вероятности, что
неблагоприятные средовые факторы реализуются в
трудностях поведения. Это отнюдь не значит, что пе-
дагог и воспитатель, сталкиваясь с уязвимостью пси-
хики, должны опустить или <умыть> руки. Психоло-
гическая помощь в таких случаях нужна даже в боль-
шей мере и требует большей профессиональной под-
готовки. Но она не должна входить в конфронтацию
с психическими возможностями подростка.
Сегодня, когда говорят о подростковой психике,
Уе не ограничиваются указаниями на повышенную
чувствительность, возбудимость, неуравновешенность,
здражительность и т. д. В. С. Дерябин - ученик
- П. Павлова - в своей книге <О психологии, пси-
153
х-опатологии и физиологии эмоций>, писавшейся им в
20-40-х гг. и увидевшей свет в 1974 г., указывал и
на повышение независимости со стремлением освобо-
диться от влияния авторитетов, и на высокое влияние
ближайшего окружения (<психика себе подобных>).
В последние десятилетия у нас в стране эти вопросы
являются предметом разработок школы А. Е. Личхо-
основателя отечественной подростковой психиатрии.
В рамках этих разработок описан ряд специфических
для подросткового возраста поведенческих реакций.
Реакция эмансипации выражает стремление осво-
бодиться от влияния взрослых - их контроля, опеки,
прямого руководства. В крайних случаях эта реакция
проявляется в постоянном стремлении поступать толь-
ко по-своему, очень близко напоминая и по механиз-
мам, и по признакам поведения сплав упрямства я
негативизма, свойственный <кризису трехлетних>.
Точно так же, как при этом кризисе, силовой нажэд>
со стороны взрослых способен перевести реакцию
эмансипации в открытый, самоцельный и самоценный
бунт "против самих же взрослых, их стандартов, тра-i
диций, ценностей. В мягких случаях реакция лиа
изредка проявляется в поведении, сохраняясь на урхм
не переживания, недекларируемого отношения я)
взрослым. Обычно реакция эмансипации - удел мя-ад
ших подростков, но воспитателю следует ориент
ваться не только на паспортный возраст, но и на
пы созревания. Яркие ее проявления могут (
связаны как с особенностями характера, которые
подростков обостряются, так и со средовыми в.
ниями.
Внутреннее переживание реакций эмансигм
подростками противоречиво, так что воспитателю
гда есть на что опереться. Требуя самостоятельно
подросток скорее настаивает на признании ei
права на самостоятельность, чем на собстм
самостоятельности, которой он может и побаивач
Когда, например, 13-летняя девочка с полушутли1
но все же явным вызовом говорит родителям -о
как она завидует подруге, на неделю оставшейся
квартире одной, и как бы она тоже хотела
нуть> от взрослых, они, конечно, могут разраз
нотацией. Но достаточно подхватить идею доч<
развить ее (<Это прекрасно, но почему только
лю? Лучше недели три-четыре. А мы на это
возьмем отпуск и куда-нибудь съездим>), чтобы уви-
деть на ее лице растерянность и смущение...
Хотя речь идет о специфически-возрастной реак-
ции, установочные эмансипационные предстаиления
существенно зависят от условий воспитания и имею-
щегося у подрос7ка социального опыта.
Реакция группирования со сверстниками - эта
почти инстинктивная, по словам А. Е. Личко, тяга к
сплочению с <себе подобными> проходит через всю
историю человечества. О ней пишут и этологи, на-
блюдая ее проявления в животном мире. И все же,
как думается, в этом стремления подростков есть и
мощная психологическая подоплека: происходит сме-
на круга референтного общения. Это проявилось в
эксперименте психолога Прадо. По 25 мальчиков 8-
И и 14-17 лет оценивали успехи любимых имн от-
цов и одного из своих ближайших друзей в физиче-
ском упражнении, точного результата которого ис-
пытуемые видеть не могли. 13 из 25 отцов младших
мальчиков показали результаты, равные результатам
друзей своих сыновей или превышавшие их. В группе
подростков таких отцов оказалось 17. Каковы же бы-
ли оценки сыновей? 20 из 25 младших детей оценили
результаты отцов выше, чем сверстников, а 19 из 25
подростков - наоборот? Подчеркнем, что в экспери-
менте участвовали подростки с положительным отно-
шением к отцу и их оценки, таким образом, не были
продиктованы протестным негативизмом.
Раньше подростковые группы были почти исклю-
чительно мужскими. Они объединяли подростков И-
18 лет, противопоставлявших организованности взро-
слых собственную систему со своеобразной иерархи-
ей, субординацией, жестким уставом и т. д. Одними
из первых, кто начтал изучать подростковые группы,
были криминологи - в связи с проблемой делинквент-
ного поведения и молодежной преступности. Сама по
себе реакция группирования со сверстниками не асо-
циальна и тем более не антисоциальна, хотя груп-
повые нормы и могут входить в конфликт с тем, что
"РИНЯТО в обществе. Но это не фатальная неизбеж-
ность, и там, где работа с подростками не заформа-
изована, подростковая группа обретает большие во-
спитательные возможности. Сегодня характер групп
ьма неодинаков; они часто смешаны по полу, не-
бильны по составу, внутренняя их .жизнь не имеет
прежней жесткой регламентации и стимулируется
требностыо в общении и развлечениях.
Реакции увлечений (хобби-реакции). А. Е. Лйщ
понимает увлечения как особое психологическое явл
ние, в котором сходятся влечения и интересы; в отд
чие от влечений, увлечения не связаны с инстинкч,
ми, а в отличие от интересов - более эмоционалм
окрашены. Среди многих таких хобби-реакций уж,
мянем лишь информативно-коммуникативные xo66i
сводящиеся к легкому общению и получению инфо
мации как самоцели. А. Е. Личко описывает их 181
<Это хобби проявляется многочасовой пустой болтов
ней со случайными приятелями, <глазением> на пр
исходящее вокруг... Контакты и знакомства преда
читаются такие же легкие, как и сама поглощаемо
информация. Все усваивается на чрезвычайно повер
ностном уровне и главным образом для того, что,б
тут же передать другим. Полученные сведения перчи
забываются, в их смысл обычно не вникают, каи
либо выводов из них не делают> . Именно зде
скука, по точному выражению Я. Корчака, мож
принимать характер массового психоза. ИнформатйД
но-коммуникативные хобби - удел прежде всего о
ладателей того типа, который Э. Е. Бехтель назыв,
ет аструктурной личностью. Она может формировав
ся в разных условиях (низкий культурный уровеи
семьи, отвергание родителями детей или, наоборот
гиперопека), но в любом случае <это личность 61
сколько-нибудь четкой структуры мотивационной сф1
ры, не выработавшая своего отношения к окружав
щему, не знающая, что она будет делать сегодня, зщ
тра, через неделю.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37