Р. Грин, суммиров
данные многих исследователей, показал, что пове,
ние родителей с сыновьями и дочерями различая
и по менее осознаваемым параметрам, например ;
интенсивности телесного контакта, тону обращен
к ребенку речи и т.д. ;
Решающее значение в половой социализации и
нято отводить матери, проводящей с детьми болц
времени. Однако все чаще подчеркивают, что р;
матери и отца не может определяться количествен
меркой <больше-меньше>. М. Табер, к прим<
показал, что дети реагируют не просто на поведа
родителей, а на их поведение в связи с полом,;
допустил, что роль отца (особенно для мальчи
может быть не только не меньшей, но и большей,
po."i> Учгсрп, решающая роль принадлежит все же
оч;ош""""м.
Особый канал половой социализации в семье свя-
зан с сексуальным поведением. Укажем лишь на са-
IMC общие моменты, с тем чтобы без риска повто-
риться проанализировать эти моменты в контексте
в.-зрастного развития. Первый из них связан с тем,
что даже самые сдержанные родители так или иначе
демонстрируют своим поведением отношения мужчи-
ны и женщины: забота, прикосновения, объятия, по
цуи, легкие эротические реакции и т. д. Второй
момент поначалу выглядит неожиданным. Р. Грин,
Р. Уикс и другие исследователи интересовались раз-
вшнем детей в необычных семьях, где родители бы-
ли представлены мужскими или женскими гомосексу-
альными парами либо парами, один из членов кото-
роГ! хирургическим путем ценял свой пол. У всех детей
формировалось свойственное большинству людей ге-
теросексуальное влечение. Направление сексуальной
ориентации, стало быть, не передается генетически
и не зависит от сексуальной ориентации родителей.
Окончательных объяснений пока нет. Но можно до-
пустить, что, во-первых, имеют значение врожденные
(хотя и не наследственные) причины, которые проя-
вят себя в более позднем возрасте, а во-вторых, дети
воспринимают не недоступное пока их пониманию
содержание сексуальной ориентации и психосексуаль-
ной идентичности родителей, а содержание н стиль
их отношений.
Третий момент, связанный с отношением взрослых
к проявлениям сексуальности у детей, мы рассмот-
рим на примерах проведенного нами исследования.
И мужчины, и женщины воспринимали детскую сек-
суальность как нечто, присущее лишь мальчикам и
безусловно отрицательное, хотя и проявляющее себя
м- так сильно и активно, как взрослая сексуальность.
В оценке и мужчин, и женщин детская сексуальность
связывалась, в отличие от взрослой, с представления-
ми о болезни, которая пугает, вызывает чувства сты-
Дэ II брезгливости.
Оценивая семью как фактор психосексуальной
Цна.шзащш в целом, отметим, что, 1) хотят того
РЇД"еп; пли нет, они неизбежно влияют и на психо-
"""чес;,. и па сексуальное развитие детей: 2) семья
KCI ;;J ребенка через систему отношений: родите-
лей между собои, каждого нз них и обоих вместе с
ребенком; 3) успешность влияний семьи существенно
зависит от степени согласованности их с существую-j
ш.11ми у ребенка врожденными особенностями маску.1
линности-фемининности; 4) семья служит своего рода
преломляющим восприятие фильтром на путях вхожч
дения ребенка в психосексуальную культуру, j
Роль сверстников в психосексуальной дифферещ
циации может быть оценена в двух аспектах. Пер1
вый - он упоминается чаще - состоит в том, что не
зависимо от социального положения, расы, религий
наличия и отсутствия в школе курса полового воспи
тания 90Ї/о детей узнают о различии полов и сексу
альности от сверстников и друзей. Информация, пр<
доставляемая сверстниками, столь же неточна, скод
откровенно-натуралистична, но взрослым редко уд
ется проникнуть в потаенную, развивающуюся и с\
шествующую по своим законам психосексуальну]
культуру детства, а тем более эффективно повлияв
на нее. В этой культуре есть свой язык - сексуальны
фольклор, который даже необходим для нормальнс
развития ребенка. Второй аспект обсуждается рез
но значение его для детского развития не мены
В среде сверстников ребенок испытывает себя ri
представитель пола, <обкатывает> полученные в j
мье полоролевые стереотипы и корректирует Щ
самостоятельном, не регламентируемом взросль
общении. В детской среде, особенно дошкольной, пс
ролевое поведение становится одним из главных
раметров оценки ребенка, а обращение детской к
пании прежде всего к эмоциям, а не к рассудку О
зывает сильное воспитательное влияние. Недооц<
вать его, а тем более конфликтовать из-за нега
значит, многое в воспитании непоправимо упусй
Воспитатель не только больше или меньше, л
или хуже, предвзято или свободно оценивает кулу
ру и ее влияние на психосексуальное развитие.
сам - часть этой культуры, ее дитя, продолжая
и перерастающее ее. И одновременно он - дитя
роды. Профессиональные задачи выдвигают Я
ним не задачу поиска <золотой середины> (м<
природой и культурой), а задачу построения <з<>
го сечения>, совершенного благодаря своей ася>
ричности. Далеко не в последнюю очередь это
ется поиска воспитателем своего места в психе
дльном воспитании новых поколений. Требования к
маскулннности мальчиков в целом жестче, чем к фе-
м11ш1нностн девочек, и мальчики в процессе психосек-
суальной социализации испытывают большее средо-
вое давление. В последние десятилетия наметились
довольно тревожные сдвиги в этой области. Жест-
кость требований к маскулинности мальчиков обрела
преимущественно декларативный характер. Мальчик
в ходе феминизированного воспитания переходит из
одних женских рук в другие (мать-воспитательни-
ца - учительница - женщина-начальник), и, какими
бы ни были призывы воспитания, сколько бы мальчик
ни слышал от женщин, каким должен расти мужчи-
на, он воспитывается прежде всего как <удобный в
обращении> для женщин. Жесткость требований к
маскулинности растет параллельно с социальными
барьерами на путях маскулинизации, создавая мощ-
ный эмоционально-когнитивный диссонанс, способ-
ствующий либо полоролевой растерянности, либо ут-
рированно-маскулинным полоролевым ориентациям.
В связи с этим требования к фемининности девочек
прогрсссирующе уменьшаются, в диапазон их полоро-
левых ориентаций все больше и больше включаются
маскулиннзированные стереотипы поведения взрослых
женщин. Наконец, сопряженные со многими трудно-
стями отношения мужчин и женщин проецируются не
просто на отношения мальчиков и девочек, а на усвое-
ние детьми дисгармоничных, потенциально конфликт-
ных установок маскулинности-фемининности. В связи
со всем сказанным свойственные массовому созна-
нию последнего времени метания между крайними
мнениями о феминизации мужчин и маскулинизации
женщин едва ли можно признать корректными, а тем
более воспитательно-продуктивными. Дело не в том,
что такие крайние мнения объективно существуют, но
s эмоциональной окраске их обсуждения. Изменения
Реотппов маскулинности и фемининности одинако-
трудны и для мужчин, и для женщин. Уменьшить
и трудности можно, лишь изменяя отношения, а не
Чуждая ..-юдей. Кто как не педагог больше и лучше
РУгих должен чувствовать и понимать, что фронталь-
атака на явление оборачивается атакой на лич-
ть, а наиболее эффективные пути воспитания про-
ц через помощь личности, тем более развиваю-
тся с ее свободной и позитивной самореализации!
Половые роли/идентичности. Их формирование
один 113 ключевых вопросов психосексуальной диффе-
ренциации. Существует несколько теорий, отражаю-
щих различные стороны этого процесса.
Теория моделирования восходит к взглядам
3. Фрейда, согласно которым ребенок, не осознавая
этого, идентифицирует себя с родителем своего пола и
имитирует его поведение. Позже моделирование стали
связывать с имитацией поведения не только родите-j
лей, но и других людей. Самый сильный довод в поль<
зу этой теории - тот, что дети действительно чащ
ориентируются на взрослых своего пола и, игнорируй
моделирование, невозможно понять и другие механиз
мы полоролевой дифференциации. Однако остаетс
неясным, почему все-таки дети предпочитают иденти
фикацию с тем или иным полом.
Познавательная теория утверждает, что ребен
сначала воспринимает себя как мальчика или дево
ку, затем узнает о связанном с полом поведении
стремится вести себя соответствующим образом. ;
Теория социального научения придает решают
значение механизмам поощрения-порицания: маль
ков поощряют за маскулинное и порицают за фе<
нинное поведение, а девочек - наоборот.
Слабое место последних двух теорий состоит
том, что многие различия в поведении мальчиков
девочек не являются результатом обучения и на
ния , а нередко формируются и вопреки им. j
Языковая теория исходит из того, что, говорят
понимая речь, человек производит соответствуй
речевой модели действие. Как заметил В. Шкловс
многие вещи не возникли из-за невозможности
назвать. Согласно этой теории, воспринимаемая
бенком информация (не только речь, но и муз
речи - тон, тембр, ритмика, и язык жестов и npj
новений) сигнализирует ему о его половой пр
лежности и влияет на выбор объекта для моде
вания и реакции на обучение и научение. С
В от."нчие от обучения, опирающегося на познавя
.e....;l3;ы, научение-процесс и результат приобретенг
uii;iyaii,"or(J опыта, опирающиеся на неосознаваемые,
н:,!ьные механизмы. См.: Краткий психологический ело
15. С. 201.
что на
раппл.х
-
ень оемое Ї"ивающееге
0- Фо
Радиальная - Узнать
-о

не внешним моти-
м с
ко
нпс
П0.10
себя с
своего
внути
ва.у.
И.
гра1шя этих
Г Т---
восприятие р Шагать что? " раз-
бу Формации (яз но
идентгостированию п орш)
"ие, влияет м напоа "мовоГ


ЧаЫе знакомстве Ребность
cavo УЩения полТпся До

"""ЫЛ-- пгг -_
-"-ео: "
ооще-
-
:
зиологического н социального-сексуальности вклю-
чает в себя усвоение направленности сексуального
поведения на определенный объект, расширение воз-
можности переживания ощущений и простых эмоций
до творческой их переработки в фантазии, мечты, сно-.
видения и т. д. Критическим для формирования сек-1
суальной направленности является период полову
го созревания. Подробнее на формировании сексу>
альной ориентации мы остановимся в главе, ПОСЕ
щенной подростковому возрасту.
В чужой роли
Дж. Мани сравнивал процесс психосексуальнс
дифференциации с передачей эстафеты усложняющи:
ся программ развития от одного уровня к другом]
При каждой такой передаче возможны ошибки. С
переносятся в последующие программы, увеличит
риск отклонений в ходе дальнейшей дифференциащ
Сравнение можно продолжить, используя образы cm
тивной команды или оркестра, от <сыгранности> i
торых зависит успех. В сложном и динамичном я
самбле психосексуальной дифференциации одни и
же мелодии маскулинности и фемининности исяол
ются каждый раз немного по-разному, по-своему,
и отражается в индивидуальных вариациях поло:
идентичностей и ролей. Отношение к таким вариз
ям очень неоднозначно уже хотя бы потому,
трудно определить, где кончаются вариации и Haj
наются отклонения. Четкую границу между nq
провести так же нелегко, как, пользуясь слов
Г. В. Плеханова, установить момент, с которого 1
ловека следует считать лысым. У родителей и
гогов в этой связи возникает множество вопрос>
проблем, в решении которых нужна остороаа
Поспешность в выводах приводит то к игнориров
явных отклонений, то к поиску лечения там, где
статочно было бы воспитательных усилий, то, ЧсЧ
рот, к воспитательному давлению там, где треб
лечение, а чаще-к крайне противоречивому а
мирующему ребенка сочетанию малосовместямя
жду собой мер.
Особо пристальное внимание привлекают <
нянные мальчики. Это обусловлено рядом af
1". Грин отмечает, что у большинства девочек, обна-
г)\ /кивающих маскулинное поведение в раннем воз-
icre, с наступлением полового созревания происхо-
-;, феминизация, тогда как фемининность у малень-
[.;,х мальчиков иожет быть предвестником конфликта
с,-суальной нтентичности в подростковом возрасте.
\,.!.гe того, <норма реакции> для женского пола во-
(;"::.с шире 1! диапазон приемлемости вариаций жеп-
chCo поведеннп больше, чем мужского. Наконец, мас-
ку,;: газация поведения девочек может совпадать с
э.1;:!;си,тацнонпымп установками женщин и даже по-
o!.llr"тьcя. Часто в этом участвуют средства массовой
кол:;уникацин. акцентируя внимание на успехах жен-
u.i.H ц традиционно мужских видах труда или спорта
в ущерб изображению жепстненности, материнства
ц т. .7.., так что вместо привлекательного портрета
эл-;:п,сипированчой женщины получается гротескное
изображение, по которому грудно определить пол
op 4"ii чала.
Как бы то ни было, проблема различения вариа-
цн1"! ii отклонений полоролевого поведения встает не
только перед родителями, но и перед воспитателями,
педагогами. При ее решении приходится опираться на
ряд признаков.
Выбор игр и игрушек. Выше мы уже говорили, что
он может быть обусловлен широким кругом причин.
Само по себе то, что мальчик играет в куклы, а де-
вочку интересуют солдатики, еще не настораживает.
Более информативно для определения полоролевых
отклонений предпочтение игрушек противоположного
пола при отвергании обычных для своего.
Ролевые предпочтения в играх. Девочка может
играть <в войну>, а мальчик - <в семью> - в этом
иет ничего особенного. Важнее предпочитаемая ре-
бенком роль. В военных играх девочка может быть
санитаркой, медсестрой,, а может предпочесть роль
алерпста или танкиста. О мальчике подумаем как
Ї фемпнинном, если он выбирает в играх женские
РОЛИ.
Общение со сверстниками. Ребенок свободен в вы-
Їре товарпщеи по играм и общению. Настораживает,
оч предпочитает партнеров гтротивоположпого
о выглядя в этом общении таким же, как они.
чно не составляет особого труда отличить детскую
влюбленность тихого и спокойного мальчика от тяги
к компании девочек фемининного мальчика.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37