Окончательный вид СД прогностической оценки представлен в таблице 3.
Поскольку ситуация психологической помощи предполагает совместное
взаимодействие, из оценки прогноза нельзя исключить и личность самого
психолога-консультанта, у которого могут быть свои общие и специфические
ограничения. К первым относятся, например, уровень подготовки, ко вторым -
типология клиентов или проблем, с которым данный психолог лучше всего
справляется ("его" клиенты).
Проведённое нами специальное исследование зависимости оценки прогноза Д
успешности работы с клиентом от его поведенческих особенностей позволило 1
сконструировать семантический дифференциал (СД) специфических призна- Д
ков, с помощью которого психолог-консультант может достаточно быстро
сориентироваться в клиенте по предъявляемому последним поведению. В "с
конструировании СД оценочного прогноза были использованы тесты ММР1,
16-F Cattell, экспертные оценки, формальные статистические параметры вы- .
оказывания клиентов, контент-анализ самоотчетов, обработанные методами i
многомерной статистики (см. Бондаренко А.Ф., 1991, с. 145-164). gj
Семантическое пространство основных перцептивных признаков СД вклю- 1
чает в себя следующие ориентировочные параметры: тревожность и напряжен- 1
ность (1); неестественность и неуверенность в себе, "плохость" (2); витиеватость
и сбивчивость речи (3); пристрастность и энергичность речевого поведения (4);
вразумительность и зрелость высказываний (5); естественность (6); благораспо-
ложенность и откликаемость (7); местоименность и неопределенность речи (8);
закрытость (9). Из данного ряда отдельного комментария заслуживают, пожалуй, .
лишь восьмой и первый. Местоименность, специфическая черта детской речи,
выражающаяся в частом употреблении неопределённых и личных местоимений
и наречий ("какой-то", "как-то", "когда-то", "он", "она", "кто-то") в речи клиента
свидетельствует об инфантильности и незрелости. Что касается признака "тре-
вожность, напряжённость", то, в отличие от других, он оказался униполярным,
что связано, по-видимому, с тем, что уже сама ситуация обращения за психоло-
гической помощью исключает противоположный полюс - спокойствие. Поэ-
Таблица 3
Семантический дифференциал оценки
терапевтического потенциала клиента
Тревожность неадекватна-3-2-10123Тревожность адекватна
Неестественность поведения-3-2-20123Естественность поведения
Закрытость-3-2-20123Благорасположенность и откликаемость
Витиеватость и сбивчивость высказываний-3-2-20123Вразумительность и зрелость высказываний
Местоименность и неопределённость суждений-3-2-20123Пристрастность и энергичность суждений
Значимыми в этом смысле показателями являются: высокий уровень культу-
ры и профессиональной подготовки психолога; сензитивность и способность к
рефлексии в отношении процессов, происходящих и в нем, и в клиенте;
личностная ёмкость, жизнелюбие и способность к партнерству с данным
клиентом; сбалансированность и удовлетворённость собственных базисных цен-
ностей (финансовых и сексуальных в том числе); способность и умение вы-
держивать превратности работы с данным личностным типом клиента (удары
по самолюбию, интенсивность сопротивления или переноса, притворства и
т.п.), физическое, психическое и личностное здоровье психолога (от чувства
юмора и знания собственных ограничений до адекватной энергетики и от-
сутствия или компенсированности невротических потребностей и черт).
Напоминанием о том, что прогноз успешности совместной работы всегда
обоюден, поскольку включает, помимо указанных моментов, и такой нема-
ловажный фактор, как обоснованная вера в успех, мы и завершаем этот раздел.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1. Какой специалист (специальность, квалификация) имеет право на ока-
зание профессиональной психологической помощи?
2. В чём состоит различие и общность таких смежных областей деятель-
ности как психологическое консультирование и психотерапия?
3. Что такое внемедицинская психотерапия?
4. Сформулируйте основные права консультирующего психолога и клиента.
5. Назовите желательные и нежелательные моменты в первой встрече
психолога-консультанта с клиентом.
6. Перечислите основные коммуникативные техники, наиболее часто при-
меняющиеся в консультативной беседе.
7. Каковы основные этапы процесса психологической помощи и какова их
специфика?
8. Укажите ряд оснований и признаков для неблагоприятного прогноза в
отношении дальнейшей работы с клиентом.
Список использованной литературы
Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопр. пси-
хологии, - 1990. - N6. - с. 9-16.
Бондаренко А.Ф. Личностное и профессиональное самоопределение оте-
чественного психолога-практика. // Моск. психотерапевт, журнал. - 1993. - N1.
- с. 63-76.
Woody G.D. Resolving Ethical Concerns in Clinical Practice: Toward a pragmatic
Model //Journal of Marital and Family Therapy. 1990. - Vol. 16, N2. - pp. 133-150.
Этические стандарты для психолога. Мадрид. Испания. 1987.// Вопр. пси-
хологии. - 1990. -N5. - с. 158-162.
Правовое регулирование психотерапевтической деятельности в Австрии:
Закон о психотерапии от 7 июня 1990 г. // Моск. психотерапевт, журнал. 1993
- N3. - С.140-156.
Zunin, Leonard et Natalie. Contact. - Les editions de lhomme. Montreal. 1975.
- 325 p.
Литература для самостоятельной работы по проблематике раздела
1. Алешина Ю.Е. и др. Спецпрактикум по социальной психологии: опрос,
семейное и индивидуальное консультирование. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989,
- 89 с.
2. Братусь Б.С. Аномалии личности. - М.:Мысль, 1988, - 301с.
3. Василюк Ф.Е. Психология переживания ( анализ преодоления критических
ситуаций). - М.: Изд-во Моск. унт-та, 1984. - 200 с.
4. Василюк Ф.Е. От психологической практики к психотехнической теории.
// Моск. психотерапевт, журнал, 1992, N1, с. 15-32.
5. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. - М.:Педагогика,
1991, - 232 с.
6. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -
Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1985, - 168 с. 7. Карвасарский БД. Психотерапия. -
М.: Медицина, 1985. - 304 с.
8. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический
тренинг. - М: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 216 с.
9. Рудестам Н.М. Групповая психотерапия. - М.: Прогресс, 1990. - 310 с.
РАЗДЕЛ 2
Основные направления зарубежной
консультативной и терапевтической психологии
w
II
-1
В настоящее время известно более двухсот различных техник, используемых
в психологическом консультировании и терапии. Удивление вызывает даже не
столько разнообразие и количество подходов, сколько то обстоятельство, что
все они не только находят своих приверженцев, но при этом и "работают".
Анализ показывает, что происхождение подходов и, соответственно, способов
воздействия имеет различные источники: "от" собственно науки; "от" собствен-
ной психотерапевтической практики; "от" религиозной психотехники; "от" на-
родной фольклорной психотехники (например, традиция причитаний и плачей),
а также "от" определённых социокультурных форм общения. Анализ свиде-
тельствует также и о том, что все они, по крайней мере, из первых двух позиций
имеют некоторые общие основания, в частности, относящиеся к наиболее
общим концептуальным моделям, составляющим, так сказать, прототип теории.
Обратимся вначале к характеристике наиболее известных традиций в консуль-
тативной психологии и психотерапии, чтобы затем рассмотреть их базисные
основы.
Исходя из информационно-ориентировочной целесообразности, попытаем-
ся раскрыть сущностные стороны каждого из них через характеристику ос-
новных проблем (идей), понятий и методологических основ психотехник. При
всей неизбежной фрагментарности подробного описания жертва, приносимая
нами, на наш взгляд, оправдана тем, что в отечественной литературе пока ещё
попросту не существует сколько-нибудь систематического изложения контекста
существования и развития современной консультативной психологии, что не
позволяет обеспечить приемлемой ориентировочной основой студентов и пси-
хологов-практиков, специализирующихся в этой научно-практической области.
Как хорошо известно профессионалам, своеобразия ситуации добавляет и то, что
адепты определенной концепции склонны весьма сильно идентифицироваться
именно с избранными им направлением, тем самым демонстрируя психологическую
"ащиту в отношении других.
Глава 1
Психодинамическое направление
1. Классический психоанализ
Термин "психодинамика" был введен, как известно, в 1918 году Р.Вудворт-
сом, однако в современной психологии объем и содержание соответствующего
понятия определяются, в основном, психоаналитическими концепциями и
индивидуальной психологией А.Адлера. Согласно определению, в центре пси-
ходинамического подхода находятся вопросы, связанные с динамическими
аспектами психики, т.е. мотивами, влечениями, побуждениями, внутренними
конфликтами (противоречиями), существование и развитие которых обеспе-
чивает функционирование и развитие личностного "Я".
Хотя сам классический психоанализ З.Фрейда всегда рассматривался в
консультативной психологии как весьма ограниченный по своим возможностям
метод (в силу целого ряда причин: акцент на сексуальность и проблемы детского
возраста; слишком большая временная длительность работы; отвлечённость от
непосредственной проблемы клиента и др.), значимость теории и практики
З.Фрейда этим никак не умаляется. Дело в том, что классический психоанализ
оказался на редкость продуктивным в качестве "прародителя" как непосредст-
венно вытекающих и ассоциирующихся с ним течений (концепций и психо-
техник), так и тех, которые появились как реакция, пусть даже негативная, на
него.
Являясь одновременно теорией личности (первой в психологии), культу-
рологической концепцией и методом психотерапии, учение З.Фрейда оказало
беспрецедентное влияние не только на психологию, но и, по-существу, на всю
культурную ситуацию XX века.
Рассмотрим понятийную структуру и основные особенности консульта-
тивного и психотерапевтического процесса в классическом психоанализе.
Представление о человеке. Человек - природное существо, которым управ-
ляют влечения (непознаваемые мотивы, биологические потребности и ин-
стинкты), а также специфические психосексуальные переживания, относящиеся
к первым шести годам жизни. Концепция З.Фрейда детерминистична, восходит
в своих основах к смешанной объяснительной модели в теории познания,
а) принципу иерархичности и прямой зависимости "высших" переменных от
"низших";
б) принципу, согласно которому наиболее сложные вещи (значения) наи-
более абстрактны, а находящиеся в их основании наиболее простые вещи
(значения) наименее абстрактны (принцип линейной зависимости).
В то же время - это отражено во взглядах З.Фрейда о том, что подчиняясь
инстинктам жизни, человек направляется ими к росту, развитию и творчеству
(посредством стремления к удовольствию и избеганию боли) - его концепция
строится с учётом кантовской модели познания, предполагающей:
Любопытно, насколько этот феномен иллюстрирует психологический защитный
механизм "образование реакции".
а) отсутствие линейной зависимости между "нижними" и "высшими" пе-
ременными и то, что
б) наиболее сложные вещи (значения) суть не наиболее абстрактные, а те,
которые образуют наибольшее количество связей с другими в рамках данной
теории.
Помимо инстинкта жизни, воплощённого в понятии "libido", З.Фрейд
сформулировал и инстинкт смерти ("mortido"), который может проявляться в
виде агрессивного влечения. Согласно основам психоанализа, совладание с
врождённой агрессивностью - одна из основных задач человечества.
Структура личности. Личностная структура включает три инстанции: Id (оно)
- биологический компонент, первичный источник психической активности,
вместилище инстинктов, управляемое принципом удовольствия. Сохраняется
неизменным на протяжении всей жизни человека. Это неосознаваемая часть
личностного "Я", выступающая импульсивным источником влечений и
действий.
Ego - (я) - центральная инстанция саморегуляции личности. Управляемое
принципом реальности, ego контролирует поведение, уравновешивая импульсы
с требованиями социального окружения, осуществляет рациональный анализ
ситуации, вырабатывает план поведения, ориентируясь на окружающую среду.
Super-ego - (сверх-я) - моральная инстанция личностного "Я", произво-
дящая оценку действий или намерений с точки зрения допустимости их с учётом
общественных норм, правил, ценностей и идеалов. Представляет собой ус-
военную (интериоризованную), как правило, через родителей или ближайших
взрослых шкалу ценностей.
Для характеристики личностного состояния З.Фрейд ввел понятие "боязнь".
Он различал три вида боязни: невротическую, реалистичную и моральную.
Боязнь возникает из конфликта между Id, Ego и Super-ego. С ней связаны
чувство вины и механизмы психологической защиты "Я".
Модель личностной структуры З.Фрейда явилась, в сущности, одной из
первых психологических концептуальных моделей личности, причем получен-
ной эмпирическим путем, посредством констатации реальных фактов в процессе
исследовательской и лечебной работы.
Стадии психосексуального развития. Согласно З.Фрейду, к пятилетнему
возрасту личность ребёнка, в основном, устанавливается как целостное образо-
вание. В периоде психосексуального становления З.Фрейд выделил пять фаз,
отражающих своеобразие психосексуального развития:
Оральная фаза: от рождения до полутора лет. Фаза, в которой развивается
осознание действительности. Кормление материнской грудью удовлетворяет
потребность в еде и удовольствии. Затем, с развитием зубов, добавляется
удовольствие от кусания. Важен постоянный телесный и эмоциональный кон-
такт с ребёнком, обеспечение базисных потребностей, т.к. ребёнок полностью
зависим от матери. В противном случае из оральной фазы вырастают такие
психологические проблемы и соответствующие личностные черты как чувство
собственной ненужности, повышенная зависимость от других, неадекватность,
недоверчивость, неспособность принять любовь, завистливость, жадность.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48