инсталляция купить
И чем выше валид-
ность и надежность теста, тем меньше будет вероятность ошибки.
Конкретные проблемы, с которыми сталкиваются при определении
валидности тестов разных типов, а также используемые при этом спе-
циальные критерии и статистические методы рассматриваются в гл. 6
и 7. Однако один момент необходимо обсудить сейчас. Валидность гово-
рит не только о степени соответствия теста своим функциям. В действи-
тельности она указывает на то, что именно измеряется данным тестом.
Поэтому было бы более точным определение валидности как той меры,
с помощью которой устанавливается, что измеряется тестом. Несомнен-
но, интерпретация тссювых показателей была бы более ясной и одно-
значной, если бы тесты все время назывались в соответствии с крите-
риальными данными, с помощью которых оценивалась их валидность.
Примером такого соответствия могут служить названия таких тестов,
как тест способностей к обучению и тест распределения персонала вме-
сто неопределенного-тест интеллекта.
ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМ КОНТРОЛЬ ЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ?
<Могу ли я получить бланки теста Станфорд-Бине? Мой племянник на следующей
неделе поступает в школу, и мне бы хотелось немного попрактиковать его, чтобы он смог
поступить>.
<Чтобы усовершенствовать чтение лекций в нашей школе, нам нужен IQ-ec, не
учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный
потенциал ребенка>.
<Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного
в журнале, и получил IQ, равный 80, я думаю, что психологические тесты просто глупы>.
<Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по
которому я оказалась невротичной. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на
занятия>.
<В прошлом году вы давали нашим служащим с исследовательскими целями новый
личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки
кадров>.
Эти высказывания не выдуманы. Каждое взято из реальных случаев,
перечисление которых легко может продолжить любой психолог. Эти
высказывания есть примеры возможного неправильного использования
или интерпретации психологических тестов, ведущих к представлению
- ---_".. ..",. "м-гп йм-ппттечном или даже вредящем обследуемому.
38
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИТОВДНИЯ
тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться.
В руках недобросовестного или некоиицированного экспериментато-
ра тесты могут принести серьезный вред.
Две основные причины необходимости контроля за использованием
психологических тестов такоиы: а) предотвратить делающую тест нева-
лидным всеобщую доступное] ь его содержания, б) гарантировать ис-
пользование тестов только .пифицириванными экспериментаторами.
Ясно, что если индивид запилю..!.;[ праиильпые ответы в тесте на цве-
торазличение, то этим тестом уже нельзя измерить его цветовое зрение.
В этом случае тест полностью терист с.:"-40 валидность. Очевидно, что
сохранение содержания теста в тайне пооллет предотвратить предна-
меренное искажение показателей.
В иных случаях последствия знакомства с тестом могут быть не
столь очевидными, а тест yipaiiibaci СБОЮ валидиость благодаря дей-
ствиям малоосведомленных лиц. Школьный учитель, например, может
специально натренировать свой класс в решении задач, сходных с зада-
ниями теста интеллекта с тем, <-иооы ученики были хорошо подгото-
влены к проведению теста>. Такое отношение к тесту определяется отно-
шением к подготовке к школьным экзаменам. Однако в случае с тестом
интеллекта такая предварительная тренировка, или подготовка, скорее
всего повысит тестовые показатели, не повлияв сколь-нибудь заметно на
более широкую область поведения, которую тестом пытаются прове-
рить. При этих условиях валидность теста как средства прогноза
снижается.
Потребность в квалифицированном экспериментаторе на каждом из
трех основных этапов тестирования-выбор теста, его проведение, полу-
чение показателей и их интерпретация-очевидна. Тесты нельзя выби-
рать, подобно косилкам для газонов, по каталогу, высланному почтой.
Они не могут быть оценены по названию, автору или другим каким-то
признакам идентификации теста. Разумеется, 4iuubi оцепишь такие фак-
торы, как цена, объем, способ транспортировки тестовых материалов,
время, необходимое для проведения тестирования, легкость и быстрота
в получении показателей психологической подготовки не требуется, ин-
формация по этим вопросам обычно приводится в каталоге тестов, и ее
необходимо учитывать при составлении программы тестирования. Одна-
ко для того, чтобы тест выполнил свои функции, важно оценить такие
его технические характеристики, как валидность, надежность, степень
трудности и нормы. Только таким образом человек, пользующийся те-
стом, определит, насколько тест пригоден для его целей и соответствует
типу испытуемых, для которых он этот тест предназначил.
В кратком обсуждении стандартизации теста, уже приводившемся
в этой главе, обосновывалась необходимость опытного экспериментато-
ра. Точность в выполнении требований инструкции, а также основатель-
ное знакомство со стандартными инструкциями необходимы, если нужно
сравнить полученные разными экспериментаторами тестовые п эказатели
или же если индивидуальные показатели необходимо оценить в соответ-
ствии с опубликованными нормами. Столь же важен тщательный кон-
троль за условиями тестирования. Кроме того, неправильное или не со-
всем точное определение тестовых показателей может сделать их
бесполезными. При отсутствии надлежащего контроля ошибки в показа-
39
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
него понимания самого теста, индивида и условий тестирования. Что
именно измеряется-можно объективно определить, только соотнеся тест
со специфическими процедурами, на основе которых была установлена
его валидность. Столь же необходима и информация о надежности, осо-
бенностях группы, на которой устанавливались нормы, и т.п. Суще-
ственными для интерпретации любых показателей теста являются общие
сведения о тестируемом индивиде. Один и тот же показатель получается
у разных лиц по совершенно различным причинам. Поэтому заключения,
которые делают, исходя из таких показателей, могут полностью не сов-
падать. Наконец, нельзя не упомянуть и такие особые факторы, влияю-
щие на конкретный показатель, как необычные условия тестирования,
временные эмоциональные или физические состояния испытуемого и его
предварительное знакомство с тестами.
ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ
Разумное объяснение применения тестирования заключается в возмож-
ности обобщения поведения, проявляемого в тестовой ситуации, на пове-
дение в иных, нетестовых условиях. Тестовый показатель должен помочь
нам предсказать, как пациент будет себя чувствовать и действовать за
пределами клиники, как студент будет учиться в колледже, а поступаю-
щий на работу справится со своими обязанностями. Любое свойственное
тестовой ситуации воздействие послужит основой ошибочного варианта
и уменьшит валидность теста. Вот почему важно выявить связанные
с тестом воздействия, ограничивающие или снижающие обобщающее
значение тестовых результатов.
Рассмотрению подходящих приемов тестирования можно посвятить
целый том, но такой обзор выходит за рамки данной книги. Более того,
полезнее познакомиться с такими приемами в конкретной обстановке,
поскольку обычно ни один человек не имеет дело со всеми формами те-
стирования,-от проверки младенцев до клинического обследования ду-
шевнобольных или проведения программ массового тестирования воен-
нослужащих. Поэтому в задачи этой книги входит главным образом
рассмотрение общих основ тестирования, а не специальных вопросов
проведения тестов
Предварительная подготовка экспериментаторов. Наибо-
лее важным условием правильного проведения тестирования является
предварительная подготовка. При тестировании не должны возникать
непредвиденные обстоятельства. Поэтому должны быть приняты спе-
циальные меры для того, чтобы предвидеть и предупредить возникнове-
ние возможных случайностей. Только так можно обеспечить единообра-
зие процедуры тестирования.
Предварительная подготовка к сеансу тестирования достаточно
многообразна. Для большинства индивидуальных тестов важно точно
помнить словесную инструкцию. Даже в групповом тесте, в котором ин-
струкции испытуемым зачитываются, некоторое предварительное зна-
комство с их текстом предупреждает неправильное прочтение, запинание
Подробное рассмотрение общей процедуры тестирования приводится в работах
rtw Г> Пяпирпя И Г> Palmer 1970) ЛжМ Гяттттепа (.Т.М. Sattler. 1974). индивидуального
40 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
и обеспечивает при тестировании более естественную, непринужденную
манеру поведения экспериментатора. Еще одним важным предвари-
тельным моментом является подготовка тестовых материалов. В инди-
видуальном тестировании, особенно при проведении тестов действия, та-
кая подготовка включает размещение необходимых материалов с тем,
чтобы свести к минимуму их поиски или неловкое обращение с ними.
Как правило, материалы должны располагаться на столе вблизи места
тестирования так, чтобы они были доступны экспериментатору, но и не
отвлекали внимания испытуемого. При использовании аппаратуры часто
возникает необходимость в ее периодическом контроле и калибровке.
При групповом тестировании все тестовые бланки, листки для ответов,
специальные карандаши и другие материалы заранее должны быть тща-
тельно проверены, пересчитаны и приведены в порядок.
Подробное знакомство с конкретной процедурой тестирования-еще
одна важная его предпосылка. Для индивидуального тестирования осо-
бенно существенно предварительное обучение проведению определенно-
го теста. В зависимости от характера теста и типа исследуемых испы-
туемых для такого обучения может оказаться достаточным нескольких
показов и практических занятий, а может потребоваться более чем го-
дичное обучение. При групповом тестировании и особенно в массовых
обследованиях такая подготовка может включать предварительный ин-
структаж экспериментаторов и кураторов с тем, чтобы каждый хорошо
представлял свои функции. Обычно экспериментаторы зачитывают ин-
струкции, следят за временем выполнения и руководят группой в усло-
виях тесгироцапия. Кураторы выдают и собирают тестовые материалы,
следят за тем, чтобы испытуемые выполняли инструкции, отвечают
в разрешенных инструкцией пределах на их вопросы, не допускают с их
стороны обмана.
Условия тестирования. Стандартизация затрагивает не только
словесные инструкции, время, материалы и другие аспекты тестирования,
но и окружающую обстановку. Определенное внимание нужно уделить
выбору подходящего для тестирования помещения. Оно должно быть
изолировано от чрезмерного шума и всего, что отвлекает внимание;
в нем необходимо создать подходящее освещение, обеспечить вентиля-
цию, удобные сиденья и рабочее место испытуемого. Следует также при-
нять специальные меры, предотвращающие прерывание тестирования.
Установка на двери специального знака, предупреждающего, что ведется
тестирование, эффективна лишь при условии, что все знают, что такой
знак запрещает входить в помещение при любых обстоятельствах. Воз-
можно также при тестировании больших групп запереть двери или по-
ставить около них помощников, не позволяющих войти опоздавшим.
Важно осознавать те пределы, в которых условия тестирования мо-
гут влиять на тестовые показатели. Даже кажущиеся незначительными
аспекты тестовой ситуации могут заметно влиять на выполнение теста.
Например, такой фактор, как использование парт или кресел с откидным
столиком, повлиял на результаты группового тестирования учащихся
средних школ; в группах, сидевших за партами, они оказались выше
(Т. L. КеПеу, 1943; А. Е. Traxler, R. N. Hilkert, 1942). Имеются также доказа-
тельства того, что тип использованных бланков для ответов может
влиять на тестовые показатели (F.O.Beh, A.L.Hoff, K.B.Hoyt, 1964).
Поскольку агентства, подсчитывающие и обрабатывающие тестовые
данные, делают это независимо друг от друга и Rгrг-""-- --"
41
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
бланки для ответов на задания теста, то бывают случаи, когда экспери-
ментаторы проводят тестирование с помощью других бланков ответов,
приспособленных к машинной обработке и отличных от тех, что исполь-
зовались при стандартизации теста. Без эмпирической проверки эквива-
лентность таких бланков не может считаться чем-то само собой разу-
меющимся. Например, тесты различных способностей вполне можно
проводить с помощью любого из пяти различных бланков ответов. Для
теста скорости и точности канцелярской работы в этой батарее для трех
из пяти видов бланков приводятся отдельные нормы, так как было уста-
новлено, что показатели по ним существенно отличаются от тех, что бы-
ли получены с помощью опросника, примененного на выборке стандар-
тизации. При тестировании детей до V класса использование любого
отдельно взятого бланка для ответов может значительно снизить те-
стовые показатели. Для детей такого уровня развития, как правило,
предпочтительней, чтобы они просто отмечали свои ответы в тестовой
тетради.
Множество других, менее очевидных условий тестирования также
могут влиять на выполнение тестов способностей и личностных тестов.
Так, на тестовые показатели может заметно повлиять знакомство испы-
туемого с экзаменатором (E.L. Sacks, 1952; A. Tsudzuki, Y. Hata, T. Kuze,
1957). В одном исследовании было обнаружено, что на результаты тести-
рования оказала решающее влияние манера поведения экспериментато-
ра;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69
ность и надежность теста, тем меньше будет вероятность ошибки.
Конкретные проблемы, с которыми сталкиваются при определении
валидности тестов разных типов, а также используемые при этом спе-
циальные критерии и статистические методы рассматриваются в гл. 6
и 7. Однако один момент необходимо обсудить сейчас. Валидность гово-
рит не только о степени соответствия теста своим функциям. В действи-
тельности она указывает на то, что именно измеряется данным тестом.
Поэтому было бы более точным определение валидности как той меры,
с помощью которой устанавливается, что измеряется тестом. Несомнен-
но, интерпретация тссювых показателей была бы более ясной и одно-
значной, если бы тесты все время назывались в соответствии с крите-
риальными данными, с помощью которых оценивалась их валидность.
Примером такого соответствия могут служить названия таких тестов,
как тест способностей к обучению и тест распределения персонала вме-
сто неопределенного-тест интеллекта.
ПОЧЕМУ НЕОБХОДИМ КОНТРОЛЬ ЗА ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ?
<Могу ли я получить бланки теста Станфорд-Бине? Мой племянник на следующей
неделе поступает в школу, и мне бы хотелось немного попрактиковать его, чтобы он смог
поступить>.
<Чтобы усовершенствовать чтение лекций в нашей школе, нам нужен IQ-ec, не
учитывающий влияния межкультурных различий и позволяющий измерять врожденный
потенциал ребенка>.
<Вчера вечером я ответил на вопросы интеллектуального теста, опубликованного
в журнале, и получил IQ, равный 80, я думаю, что психологические тесты просто глупы>.
<Моя соседка по комнате изучает психологию. Она дала мне личностный тест, по
которому я оказалась невротичной. Я так расстроилась, что даже перестала ходить на
занятия>.
<В прошлом году вы давали нашим служащим с исследовательскими целями новый
личностный тест. Нам бы теперь хотелось иметь их тестовые показатели для картотеки
кадров>.
Эти высказывания не выдуманы. Каждое взято из реальных случаев,
перечисление которых легко может продолжить любой психолог. Эти
высказывания есть примеры возможного неправильного использования
или интерпретации психологических тестов, ведущих к представлению
- ---_".. ..",. "м-гп йм-ппттечном или даже вредящем обследуемому.
38
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИТОВДНИЯ
тесты, чтобы быть эффективными, должны правильно использоваться.
В руках недобросовестного или некоиицированного экспериментато-
ра тесты могут принести серьезный вред.
Две основные причины необходимости контроля за использованием
психологических тестов такоиы: а) предотвратить делающую тест нева-
лидным всеобщую доступное] ь его содержания, б) гарантировать ис-
пользование тестов только .пифицириванными экспериментаторами.
Ясно, что если индивид запилю..!.;[ праиильпые ответы в тесте на цве-
торазличение, то этим тестом уже нельзя измерить его цветовое зрение.
В этом случае тест полностью терист с.:"-40 валидность. Очевидно, что
сохранение содержания теста в тайне пооллет предотвратить предна-
меренное искажение показателей.
В иных случаях последствия знакомства с тестом могут быть не
столь очевидными, а тест yipaiiibaci СБОЮ валидиость благодаря дей-
ствиям малоосведомленных лиц. Школьный учитель, например, может
специально натренировать свой класс в решении задач, сходных с зада-
ниями теста интеллекта с тем, <-иооы ученики были хорошо подгото-
влены к проведению теста>. Такое отношение к тесту определяется отно-
шением к подготовке к школьным экзаменам. Однако в случае с тестом
интеллекта такая предварительная тренировка, или подготовка, скорее
всего повысит тестовые показатели, не повлияв сколь-нибудь заметно на
более широкую область поведения, которую тестом пытаются прове-
рить. При этих условиях валидность теста как средства прогноза
снижается.
Потребность в квалифицированном экспериментаторе на каждом из
трех основных этапов тестирования-выбор теста, его проведение, полу-
чение показателей и их интерпретация-очевидна. Тесты нельзя выби-
рать, подобно косилкам для газонов, по каталогу, высланному почтой.
Они не могут быть оценены по названию, автору или другим каким-то
признакам идентификации теста. Разумеется, 4iuubi оцепишь такие фак-
торы, как цена, объем, способ транспортировки тестовых материалов,
время, необходимое для проведения тестирования, легкость и быстрота
в получении показателей психологической подготовки не требуется, ин-
формация по этим вопросам обычно приводится в каталоге тестов, и ее
необходимо учитывать при составлении программы тестирования. Одна-
ко для того, чтобы тест выполнил свои функции, важно оценить такие
его технические характеристики, как валидность, надежность, степень
трудности и нормы. Только таким образом человек, пользующийся те-
стом, определит, насколько тест пригоден для его целей и соответствует
типу испытуемых, для которых он этот тест предназначил.
В кратком обсуждении стандартизации теста, уже приводившемся
в этой главе, обосновывалась необходимость опытного экспериментато-
ра. Точность в выполнении требований инструкции, а также основатель-
ное знакомство со стандартными инструкциями необходимы, если нужно
сравнить полученные разными экспериментаторами тестовые п эказатели
или же если индивидуальные показатели необходимо оценить в соответ-
ствии с опубликованными нормами. Столь же важен тщательный кон-
троль за условиями тестирования. Кроме того, неправильное или не со-
всем точное определение тестовых показателей может сделать их
бесполезными. При отсутствии надлежащего контроля ошибки в показа-
39
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
него понимания самого теста, индивида и условий тестирования. Что
именно измеряется-можно объективно определить, только соотнеся тест
со специфическими процедурами, на основе которых была установлена
его валидность. Столь же необходима и информация о надежности, осо-
бенностях группы, на которой устанавливались нормы, и т.п. Суще-
ственными для интерпретации любых показателей теста являются общие
сведения о тестируемом индивиде. Один и тот же показатель получается
у разных лиц по совершенно различным причинам. Поэтому заключения,
которые делают, исходя из таких показателей, могут полностью не сов-
падать. Наконец, нельзя не упомянуть и такие особые факторы, влияю-
щие на конкретный показатель, как необычные условия тестирования,
временные эмоциональные или физические состояния испытуемого и его
предварительное знакомство с тестами.
ПРОВЕДЕНИЕ ТЕСТИРОВАНИЯ
Разумное объяснение применения тестирования заключается в возмож-
ности обобщения поведения, проявляемого в тестовой ситуации, на пове-
дение в иных, нетестовых условиях. Тестовый показатель должен помочь
нам предсказать, как пациент будет себя чувствовать и действовать за
пределами клиники, как студент будет учиться в колледже, а поступаю-
щий на работу справится со своими обязанностями. Любое свойственное
тестовой ситуации воздействие послужит основой ошибочного варианта
и уменьшит валидность теста. Вот почему важно выявить связанные
с тестом воздействия, ограничивающие или снижающие обобщающее
значение тестовых результатов.
Рассмотрению подходящих приемов тестирования можно посвятить
целый том, но такой обзор выходит за рамки данной книги. Более того,
полезнее познакомиться с такими приемами в конкретной обстановке,
поскольку обычно ни один человек не имеет дело со всеми формами те-
стирования,-от проверки младенцев до клинического обследования ду-
шевнобольных или проведения программ массового тестирования воен-
нослужащих. Поэтому в задачи этой книги входит главным образом
рассмотрение общих основ тестирования, а не специальных вопросов
проведения тестов
Предварительная подготовка экспериментаторов. Наибо-
лее важным условием правильного проведения тестирования является
предварительная подготовка. При тестировании не должны возникать
непредвиденные обстоятельства. Поэтому должны быть приняты спе-
циальные меры для того, чтобы предвидеть и предупредить возникнове-
ние возможных случайностей. Только так можно обеспечить единообра-
зие процедуры тестирования.
Предварительная подготовка к сеансу тестирования достаточно
многообразна. Для большинства индивидуальных тестов важно точно
помнить словесную инструкцию. Даже в групповом тесте, в котором ин-
струкции испытуемым зачитываются, некоторое предварительное зна-
комство с их текстом предупреждает неправильное прочтение, запинание
Подробное рассмотрение общей процедуры тестирования приводится в работах
rtw Г> Пяпирпя И Г> Palmer 1970) ЛжМ Гяттттепа (.Т.М. Sattler. 1974). индивидуального
40 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
и обеспечивает при тестировании более естественную, непринужденную
манеру поведения экспериментатора. Еще одним важным предвари-
тельным моментом является подготовка тестовых материалов. В инди-
видуальном тестировании, особенно при проведении тестов действия, та-
кая подготовка включает размещение необходимых материалов с тем,
чтобы свести к минимуму их поиски или неловкое обращение с ними.
Как правило, материалы должны располагаться на столе вблизи места
тестирования так, чтобы они были доступны экспериментатору, но и не
отвлекали внимания испытуемого. При использовании аппаратуры часто
возникает необходимость в ее периодическом контроле и калибровке.
При групповом тестировании все тестовые бланки, листки для ответов,
специальные карандаши и другие материалы заранее должны быть тща-
тельно проверены, пересчитаны и приведены в порядок.
Подробное знакомство с конкретной процедурой тестирования-еще
одна важная его предпосылка. Для индивидуального тестирования осо-
бенно существенно предварительное обучение проведению определенно-
го теста. В зависимости от характера теста и типа исследуемых испы-
туемых для такого обучения может оказаться достаточным нескольких
показов и практических занятий, а может потребоваться более чем го-
дичное обучение. При групповом тестировании и особенно в массовых
обследованиях такая подготовка может включать предварительный ин-
структаж экспериментаторов и кураторов с тем, чтобы каждый хорошо
представлял свои функции. Обычно экспериментаторы зачитывают ин-
струкции, следят за временем выполнения и руководят группой в усло-
виях тесгироцапия. Кураторы выдают и собирают тестовые материалы,
следят за тем, чтобы испытуемые выполняли инструкции, отвечают
в разрешенных инструкцией пределах на их вопросы, не допускают с их
стороны обмана.
Условия тестирования. Стандартизация затрагивает не только
словесные инструкции, время, материалы и другие аспекты тестирования,
но и окружающую обстановку. Определенное внимание нужно уделить
выбору подходящего для тестирования помещения. Оно должно быть
изолировано от чрезмерного шума и всего, что отвлекает внимание;
в нем необходимо создать подходящее освещение, обеспечить вентиля-
цию, удобные сиденья и рабочее место испытуемого. Следует также при-
нять специальные меры, предотвращающие прерывание тестирования.
Установка на двери специального знака, предупреждающего, что ведется
тестирование, эффективна лишь при условии, что все знают, что такой
знак запрещает входить в помещение при любых обстоятельствах. Воз-
можно также при тестировании больших групп запереть двери или по-
ставить около них помощников, не позволяющих войти опоздавшим.
Важно осознавать те пределы, в которых условия тестирования мо-
гут влиять на тестовые показатели. Даже кажущиеся незначительными
аспекты тестовой ситуации могут заметно влиять на выполнение теста.
Например, такой фактор, как использование парт или кресел с откидным
столиком, повлиял на результаты группового тестирования учащихся
средних школ; в группах, сидевших за партами, они оказались выше
(Т. L. КеПеу, 1943; А. Е. Traxler, R. N. Hilkert, 1942). Имеются также доказа-
тельства того, что тип использованных бланков для ответов может
влиять на тестовые показатели (F.O.Beh, A.L.Hoff, K.B.Hoyt, 1964).
Поскольку агентства, подсчитывающие и обрабатывающие тестовые
данные, делают это независимо друг от друга и Rгrг-""-- --"
41
ПРИРОДА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ
бланки для ответов на задания теста, то бывают случаи, когда экспери-
ментаторы проводят тестирование с помощью других бланков ответов,
приспособленных к машинной обработке и отличных от тех, что исполь-
зовались при стандартизации теста. Без эмпирической проверки эквива-
лентность таких бланков не может считаться чем-то само собой разу-
меющимся. Например, тесты различных способностей вполне можно
проводить с помощью любого из пяти различных бланков ответов. Для
теста скорости и точности канцелярской работы в этой батарее для трех
из пяти видов бланков приводятся отдельные нормы, так как было уста-
новлено, что показатели по ним существенно отличаются от тех, что бы-
ли получены с помощью опросника, примененного на выборке стандар-
тизации. При тестировании детей до V класса использование любого
отдельно взятого бланка для ответов может значительно снизить те-
стовые показатели. Для детей такого уровня развития, как правило,
предпочтительней, чтобы они просто отмечали свои ответы в тестовой
тетради.
Множество других, менее очевидных условий тестирования также
могут влиять на выполнение тестов способностей и личностных тестов.
Так, на тестовые показатели может заметно повлиять знакомство испы-
туемого с экзаменатором (E.L. Sacks, 1952; A. Tsudzuki, Y. Hata, T. Kuze,
1957). В одном исследовании было обнаружено, что на результаты тести-
рования оказала решающее влияние манера поведения экспериментато-
ра;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69