Например, формулировка инструкций, дававшихся
испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно уве-
21
ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
личить или уменьшить ее скорость. Опять-таки яркость или свет окру-
жающего поля могли заметно повлиять на восприятие зрительного сти-
мула. Таким образом, была доказана важность проведения наблюдений
испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры
в конце концов стала одним из отличительных признаков психологиче-
ских тестов.
Вклад Френсиса Гальтона. Английский биолог сэр Френсис
Гальтон был одним из тех, кто положил начало тестированию. Его
многочисленные и разнообразные исследования объединяет интерес к на-
следственности у человека. По мере изучения наследственности Ф. Галь-
тон все более осознавал необходимость измерения характеристик людей,
состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он смог уста-
новить, например, точную степень сходства между родителями и их по-
томками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнеца-
ми. С этой целью Ф. Гальтон обследовал множество учреждений
в системе образования, в которых вел систематические антропометриче-
ские измерения учащихся. Он также организовал на Всемирной выставке
1884 г. антропометрическую лабораторию, и, заплатив три пенса, ее по-
сетители могли измерить некоторые из своих физических характеристик
и пройти тесты на остроту зрения и слуха, мышечную силу, время реак-
ции и другие элементарные сенсомоторные функции. После закрытия вы-
ставки лаборатория переехала в Лондон в Южно-Кенсингтонский музей
и действовала там еще шесть лет. Такими методами постепенно нака-
пливались первые систематические данные по индивидуальным разли-
чиям в протекании простых психологических функций.
Ф. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применяв-
шихся в его лаборатории, многие из них существуют до сих пор: напри-
мер, линейка Гальтона для зрительного различения длины, свисток
Гальтона для определения предела восприятия высоты звука и градуиро-
ванная серия разновесов для измерения кинестетического различения.
Ф. Гальтон полагал, что тесты сенсорного различения могут служить
средством оценки интеллекта человека. В этом отношении на него отча-
сти повлияло учение Дж. Локка. Так, Ф. Гальтон писал: <Информация
о внешних событиях поступает к нам только от наших органов чувств,
и чем лучше эти органы улавливают различия, тем обширнее поле, на
котором могут действовать наши интеллект и рассудок> (Г. Galton, 1883,
р. 27). Ф. Гальтон также заметил, что при идиотии нарушается способ-
ность различать тепло, холод и боль. Это наблюдение только усилило
его убеждение в том, что способность сенсорного различения в целом
<должна быть самой высокой у наиболее интеллектуально одаренных>
(Ibid, р. 29).
Ф. Гальтон был первым, кто применил оценочные шкалы, анкетиро-
вание и технику свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся
для самых различных целей. Еще одной заслугой Ф. Гальтона была раз-
работка методов математической статистики для анализа данных по ин-
дивидуальным различиям. Он придал этим методам форму, позволяв-
шую исследователям, не имеющим математической подготовки, свобод-
но пользоваться ими. В этом направлении продолжали работать многие
из учеников Ф. Гальтона, самым интересным из них был Карл Пирсон.
Джеймс Кэттелл и его <умственные тесты>. Особо заметный
вклад в развитие психологического тестирования внесли работы амери-
канского психолога Джеймса Маккина Кэттелла. Эти работы объедини-
-гМНИЧ. ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ли недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более мо-
лодым направлением-тестированием. В Лейпциге, вопреки неприятию
В. Вундтом такого типа исследований, Дж. Кэттелл написал диссерта-
цию об индивидуальных различиях во времени реакции. Позднее, когда
в 1888 г. он читал лекции в Кембридже, его интерес к измерению инди-
видуальных различий усилился благодаря влиянию Ф. Гальтона. По воз-
вращении в Америку Дж. Кэттелл активно занялся созданием лабора-
торий экспериментальной психологии и распространением тестирова-
ния.
Термин <умственный тест> впервые появился в психологической
литературе в статье Дж. Кэттелла в 1890 г. В этой статье описывалась
серия тестов, ежегодно применявшихся для определения интеллектуаль-
ного уровня студентов колледжей. Тесты применялись индивидуально
и содержали измерения мышечной силы, скорости движения, чувстви-
тельности к боли, остроты зрения и слуха, различения веса, времени ре-
акции, памяти и тому подобное. В выборе Дж. Кэттеллом тестов сказа-
лись взгляды Ф. Гальтона, считавшего, что можно измерять интеллек-
туальные функции с помощью тестов сенсорного различения и времени
реакции. Предпочтение таких тестов Дж. Кэттеллом объяснялось и тем
фактом, что простые функции могли быть измерены с большой точ-
ностью, а разработка объективных методов измерения более сложных
функций казалась в то время совершенно безнадежной задачей.
Тесты Дж. Кэттелла были типичными среди огромного числа серий
тестов, разработанных в последнее десятилетие XIX столетия. Такие се-
рии применялись к школьникам, студентам колледжей и любым
взрослым. На Колумбийской выставке, проходившей в 1893 г. в Чикаго,
Дж. Ястров выставил стенд, на котором посетители могли измерить
свои сенсорные, моторные и простые перцептивные процессы и сравнить
их с нормой (J. Peterson, 1926; J. Phihppe, 1894). Немногочисленные попыт-
ки оценить первые тесты принесли неутешительные результаты. Инди-
видуальная проверка показала слабую согласованность тестов между со-
бой (S.E. Sharp, 1898-1899; С. Wissler, 1901) и практическое несоответ-
ствие результатов тестов независимой оценке интеллектуального уровня,
основанной на мнении учителей (T.L.Bolton, 1891-1892; J. A. Gilbert,
1894) или академической успеваемости (С. Wissler, 1901).
Большое количество серий тестов, созданных в это время европей-
скими психологами, предусматривали несколько более сложные функции.
Немецкий психолог Э. Крепелин (Е. Kraepelin, 1895), которого прежде
всего интересовало клиническое обследование пациентов с психическими
расстройствами, создал большую серию тестов для измерения того, что
он считал основными факторами в характеристике индивида. Эти тесты,
в основном использовавшие элементарные арифметические операции,
предназначались для измерения практических эффектов памяти, утомляе-
мости, отвлекаемости. Несколько ранее А. Эрн (A. Oehrn, 1889), ученик
Э. Крепелина, применил тесты восприятия, памяти, ассоциаций и мо-
торных функций для изучения взаимосвязи психологических функций.
Другой немецкий психолог, Г. Эббингауз (Н. Ebbinghaus, 1897) предъ-
являл школьникам тесты арифметического счета, объема памяти и завер-
шения предложений. Наиболее сложный из этих тестов - тест на заверше-
ние предложений был единственным, соответствовавшим учебным
достижениям детей.
Подобно Э. Крепелину, итальянского психологи Д. Феррари и его
23 ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
учеников в первую очередь интересовало использование тестов в случаях
патологии (G.Guicciardi, G.C.Ferrari, 1896). Разработанные ими серии
тестов включали как физиологические измерения и моторные тесты, так
и измерения объема восприятия и интерпретацию картинок. В статье,
опубликованной во Франции в 1895 г., А. Бине и В. Анри раскритиковали
большую часть имевшихся серий тестов за неоправданно большое вни-
мание к сенсорным характеристикам и элементарным специальным спо-
собностям. Кроме того, они утверждали, что в измерении более сложных
функций большой точности не требуется, поскольку в этих функциях инди-
видуальные различия особенно велики, и предлагали обширный список
тестов, предназначенных для измерения таких функций, как память, во-
ображение, внимание, восприятие, внушаемость, эстетическое восприятие,
и многих других. Уже в этих тестах можно заметить те тенденции, ко-
торые в конце концов привели к созданию известных шкал интеллекта
Бине.
Альфред Бине и интеллектуальные тесты. А. Вине и его со-
трудники много лет посвятили эффективным и оригинальным исследо-
ваниям способов измерения интеллекта. Были испробованы многие ме-
тоды, даже измерение черепа, лица, формы рук и анализ почерка.
Результаты, однако, все более убеждали, что непосредственное, хотя бы
и грубое, измерение сложных интеллектуальных функций наиболее перс-
пективно. И наконец, одна неожиданная ситуация привела А. Бине к же-
ланной цели. В 1904 г. министр общественного образования назначил
А. Бине в уже упоминавшуюся Комиссию по изучению методов обуче-
ния умственно отсталых детей. Именно в связи с целями, стоящими
перед этой комиссией, А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном создал
первую шкалу Бине-Симона (A. Binet, Th. Simon, 1905).
Эта шкала известна теперь как шкала 1905 г., она состояла из 30 за-
даний или тестов, расположенных по возрастающей трудности. Уровень
трудности определялся эмпирически, предъявлением тестов 50 нор-
мальным детям в возрасте от 3 до II лет, нескольким умственно от-
сталым детям и взрослым. Тесты были рассчитаны на широкий диапа-
зон функций, особо выделялись способности к суждению, пониманию
и рассуждению, оцениваемые А. Бине как основные компоненты интел-
лекта. Хотя сенсорные и перцептивные тесты также были включены, но
в этой шкале по сравнению с большинством серий тестов того времени
большую часть занимал вербальный материал. Шкала 1905 г. предлага-
лась как предварительный инструмент, но никакого точного объективно-
го метода получения общего показателя не давалось.
Во второй шкале, 1908 г., общее число тестов было увеличено, неко-
торые неудачные тесты более ранней шкалы изъяты, и все тесты были
сгруппированы по возрастным уровням на основе их выполнения при-
мерно 300 нормальными детьми в возрасте между 3 и 13 годами. Так,
к уровню 3 лет были отнесены все тесты, которые выполняли от 80 до
90Ї" нормальных трехлетних детей; к уровню 4 лет подобным же обра-
зом отнесли все тесты, которые выполняли нормальные четырехлетние
дети, и т.д. до 13 лет. Показатель ребенка по всем тестам мог бы в этом
случае выражать умственный уровень, соответствующий возрасту нор-
мальных детей, чье выполнение было таким же. В разных переводах
и переработках шкал Бине термин <умственный уровень> обычно заме-
нялся на <умственный возраст>, поскольку умственный возраст-понятие
ппостое и доступное, и его введение несомненно способствовало популя-
24 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОЦАНИЯ
ризации интеллектуального тестирования. Сам А. Бине избегал им
пользоваться из-за нежелательных ассоциаций с развитием и предпочи-
тал более нейтральный термин <умственный уровень> (Т.Н. Wolf, 1973).
Третий вариант шкалы Бине-Симона появился в 1911 г., отмечен-
ном преждевременной смертью А. Бине. Икала эта по сравнению
с предыдущей содержала незначительные вменения: перестановку от-
дельных тестов, новые тесты для некоторых возрастных уровней, и была
продлена до взрослого уровня.
Еще до пересмотра 1908 г. тесты Бине-Симона привлекли широкое
внимание психологов всего мира. Их переводы и адаптации появились
на многих языках. В Америке было опубликовано множество перерабо-
танных вариантов, самым удачным из/ которых был вариант, разрабо-
танный под руководством Л. М. Термина в Станфордском университете
и известный как шкала Станфорд-Бине (L.M.Tennan, 1916). Именно
в этом варианте был впервые использован коэффициент интеллектуаль-
ности (IQ), или отношение между умственным возрастом и фактическим
возрастом. Позднейшая переработка этой шкалы, используемая в наше
время достаточно широко, будет подробно рассмотрена в гл. 9. Особый
интерес представляет также вариант Кюльманна-Бине, в котором воз-
растной диапазон был сдвинут вниз до уровня 3 мес. (F. Kuhlmann, 1912).
Эта шкала-одна из наиболее ранних попыток разработки тестов интел-
лекта для младенцев и дошкольников.
ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ
Тесты А. Бине, как и их позднейшие переработки, являются индиви-
дуальными шкалами в том смысле, что они могут быть применены одно-
временно только к одному человеку. В большинстве этих тестов преду-
сматривается, что испытуемый или отвечает устно, или осуществляет
какие-то действия с предметами, причем в некоторых из них требуется
учитывать индивидуальное время ответа. По этим и другим причинам
такие тесты не приспособлены для группового использования. Для те-
стов типа теста Бине характерно и то, что они нуждаются в высококва-
лифицированном экспериментаторе. Такие тесты по существу являются
клиническими средствами, приспособленными к интенсивному изучению
конкретных случаев.
Групповое тестирование, так же как и первая шкала Бине, было со-
здано в ответ на настоятельную потребность практики. Когда Соеди-
ненные Штаты вступили в первую мировую войну в 1917 г., Американ-
ской психологической ассоциацией был назначен комитет для рассмотре-
ния тех средств, которыми психология может помочь ведению войны.
Этот комитет под руководством Р. М. Йеркса столкнулся с необходи-
мостью быстро определить интеллектуальный уровень полутора мил-
" Ф.Л. Гудинаф (F.L. Goodenough, 1949, р. 50-51) отмечает, что в 1887 г., за 21 год
до появления шкалы Бине-Симона 1908 г., С.Э. Шайе опубликовал в Ньюорлеанском ме-
дицинском журнале серии тестов для детей, распределив их в соответствии с возрастом,
в котором эти тесты обычно приводятся. Частично вследствие малой доступности журна-
ла, частично же из-за того, что ученый мир еще не был к этому готов, идея возрастной
шкалы в это время осталась незамеченной. На создание подобной шкалы самим А. Бине
повлияли работы таких его современников, как А. Блин и Г. Даме, подготовивших серию
вопросов, на основании которых они получали единый суммарный показатель по каждо-
му ребенку (Т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69