Трайону. Хочется
также отметить ценные советы, полученные как отклик на вопросник,
распространенный среди преподавателей, пользовавшихся третьим изда-
нием этой книги. В этой связи мне особенно приятно поблагодарить Мэ-
ри Кэрол Кахилл за ее подробные, конструктивные и разнообразные
предложения. Я хочу выразить свою признательность Виктории Овер-
тон, сотруднице библиотеки Университета Фордхама, за ее существен-
ную и сердечную помощь при составлении библиографии. Наконец,
я счастлива отметить вклад моего мужа, Джона Портера Фоули (млад-
шего), уже не первый раз помогавшего мне разрешить бесчисленные про-
блемы, возникавшие на всех стадиях подготовки этой книги.
А.А.
Часть 1
СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО
ТЕСТИРОВАНИЯ
ГЛАВА 1. ФУНКЦИИ И ПРОИСХОЖДЕНИЕ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
Всякий читающий эту книгу сегодня, несомненно, мог бы привести при-
мер психологического теста. Достаточно было припомнить тест, ко-
торый читателю предлагался в школе, колледже, на военной службе,
в консультационном центре или в отделе кадров. Возможно также, что
читатель участвовал в эксперименте, где использовались стандартизо-
ванные тесты. Но еще пятьдесят лет назад ничего подобного, разумеется,
не было. Психологическое тестирование-относительно молодое напра-
вление в одной из самых молодых наук.
СОВРЕМЕННОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ
В сущности задача психологических тестов-измерить различия между
индивидами или между реакциями одного индивида в разных условиях.
Одной из проблем, побудивших к разработке психологических тестов,
было выявление умственно отсталых. И до сегодняшнего дня определе-
ние интеллектуальной неполноценности остается важной областью при-
менения определенных видов психологических тестов. Клиническое ис-
пользование таких тестов включает обследование правонарушителей,
лиц с эмоциональными и другими типами отклонений в поведении.
Серьезным импульсом к развитию тестов стали проблемы типа тех,
что возникают при обучении. В настоящее время школы-один из ос-
новных потребителей тестов. Распределение детей по способностям, в со-
ответствии с которыми применяются разные типы школьного обучения.
выявление интеллектуально отсталых, с одной стороны, и одаренных-с
другой, оценка причин академической неуспеваемости, учебные и профес-
сиональные консультации учащихся средних школ и колледжей, отбор
в профессиональные и другие специальные школы-вот лишь некоторые
примеры использования тестов в образовании.
Отбор и распределение персонала на промышленных предприяти-
ях-еще одно достаточно обширное приложение психологического тести-
рования. От оператора на линии сборки или делопроизводителя до со-
трудников управленческого аппарата вряд ли найдется работа, для
которой тестирование не оказалось бы полезным при решении вопроса
о найме, распределении обязанностей, переводе на новое место, повыше-
нии или увольнении. Разумеется, эффективное применение тестов в боль-
шинстве случаев, особенно при приеме на высококвалифицированные ра-
боты, возможно лишь при условии интерпретации тестовых показателей
с учетом дополнительной информации об индивиде, которую можно по-
лучить только на основе правильно построенного интервьюирования.
Тем не менее тестирование составляет важную часть работы с персона-
лом. Подобным же образом психологическое тестирование применяется
при отборе и распределении военнослужащих. Использование гестов.
столь незначительное в первой мировой войне, во время второй мировой
18 <:<,!!-:"ААЧИЕ ПСИХО.ЮГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
войны необычайно вырастает, расширяются границы применения, вариа-
тивность психологических тестов. Впоследствии исследованиями по раз-
работке тестов были охвачены все рода войск.
Использование тестов при консультировании постепенно расшири-
лось от узконаправленных советов относительно учебных и профессио-
нальных планов до рассмотрения всех аспектов жизни человека. Эмоцио-
нальное состояние и действенные межличностные отношения все больше
и больше становятся объектом консультирования. Растет также исполь-
зование тестов как средства самопознания и развития личности. В по-
следнем случае показатели тестов становятся средством, облегчающим
индивиду принятие решения.
Из сказанного ясно, что психологические тесты в настоящее время
применяются при решении широкого круга практических проблем. Одна-
ко не следует упускать тот факт, что тесты-важное средство фундамен-
тальных исследований. Почти все проблемы, в частности дифферен-
циальной психологии, нуждаются в тестировании как средстве сбора
данных. В качестве примера можно указать работы о природе, характере
и степени выраженности индивидуальных различий, по выявлению пси-
хологических особенностей, измерению групповых различий и исследова-
нию биологических и культурных факторов, влияющих на различия
в поведении. В подобных областях исследования точное измерение инди-
видуальных различий, ставшее возможным благодаря правильно по-
строенным тестам,-один из существенных факторов. Психологические
тесты являются также стандартными методами изучения столь разных
проблем, как возрастные изменения в развитии индивида, относительная
эффективность разных методов обучения, результаты воздействия психо-
терапии, влияние реализации социальных программ, зависимость эффек-
тивности деятельности от шума.
Из сказанного следует, что без некоторого знания психологических
тестов невозможно адекватное понимание основных направлений совре-
менной психологии. Настоящая книга готовилась именно с этой целью
и поэтому не рассчитана на то, что по ее прочтении человек становится
или квалифицированным исследователем, или практикующим тестоло-
гом, или экспертом по составлению тестов. Книга ориентирована не на
специалистов по тестам, а на изучающих общую психологию. Некоторое
знакомство с основными тестами, применяемыми в настоящее время, не-
обходимо для того, чтобы знать, о чем идет речь, когда такие тесты
Анализ высказываний о культуре в работах западных этнопсихологов, антрополо-
гов и исследователей психологии межкультурных различий свидетельствует о том, что
они относят понятие культуры к произвольно выделенным сторонам социальной жизни.
Национальные культуры рассматриваются западными исследователями внеисторически,
без попыток оценить место каждой из них в развитии производительных сил и производ-
ственных отношений. Главное, чему уделяют внимание исследователи,- это специфичность
культуры, т. е. черты, заметно отличающие данную культуру от культур европейского ти-
па, а конституирующие признаки социальной общности, позволяющие выделить культуры
внутри одного общества, обычно никак не рассматриваются. (Критический разбор за-
падных концепций по проблемам культуры дается в книге С. В. Рощина <Западная психо-
логия>, М.. 1980.) А. Анастази часто пользуется термином субкультура, имея в виду разли-
чия, которые обнаруживаются в культурах социальных общностей, сосуществующих
в одной стране. Но поскольку критериев различения социальных общностей, живущих
в данной культуре или субкультуре и развивающих ее, не дается, то к субкультуре оказы-
вается возможным отнести даже самую малую социальную общность, например семью,
if ФУНКЦИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
упоминаются в психологической литературе, правильная же оценка и ин-
терпретация результатов тестов должны в конечном счете основываться
на знании того, как, с какой целью построены тесты и в чем их
ограниченность.
Краткий обзор исторических предпосылок возникновения психологи-
ческого тестирования поможет лучше понять существо современных те-
стов, границы их применимости и перспективы развития.
Корни тестирования теряются в древности. П.Х. Дюбуа
(P.H.Dubois, 1966) приводит любопытное описание существовавшей
около 3000 лет назад системы приема на гражданскую службу в китай-
ской империи. У древних греков тестирование было признанным спутни-
ком процесса обучения. Тесты использовались для оценки овладения фи-
зическими и умственными навыками. Сократический метод, сочетавший
обучение с тестированием, во многом напоминает современное програм-
мированное обучение. В средневековье европейские университеты для
присвоения ученых званий и степеней ввели соответствующие экзамены.
Однако, чтобы выявить основные этапы развития современного тестиро-
вания, достаточно обратиться к XIX столетию.
ПЕРВЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛИ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ
В XIX в. впервые заговорили о гуманном обращении с умственно от-
сталыми и душевнобольными. До этого времени на долю этих не-
счастных выпадало пренебрежение, издевательства и даже пытки. С ро-
стом интереса к людям с отклонениями в психике, с созданием
специализированных заведений по уходу за ними пришло осознание не-
обходимости единых критериев для выявления и классификации этих
больных. Сначала было необходимо установить отличия душевно-
больных от умственно отсталых. Первым свойственны эмоциональные
нарушения, не обязательно сопровождающиеся снижением интеллекта от
исходного нормального уровня; вторые характеризовались главным
образом интеллектуальным дефектом, врожденным или приобретенным
в раннем детстве. Вероятно, впервые неявное различение тех и других
проведено в двухтомном труде французского врача Ж.Э.Д.Эскироля
(J.E.D. Esquirol, 1838), где умственная отсталость обсуждается более чем
на ста страницах. Им выделяются различные формы ее выраженно-
сти-от почти нормы до глубокой идиотии. Пытаясь привести в систему
разные стадии и разновидности умственной отсталости, Ж. Эскироль
применил несколько способов и пришел к выводу, что использование ин-
дивидом языка есть самый надежный критерий развития его интеллекта.
Следует сказать, что современные критерии определения умственной от-
сталости и тесты интеллекта в значительной мере также языковые. Из
последующих глав будет видно, сколь значительное место отводится
в этой книге при трактовке интеллекта вербальным способностям.
Другой французский врач-Э. Сеген был первым, кто занялся обуче-
Подробное описание первых психологических тестов имеется в работах Ф.Л. Гуд-
инаф (F.L.Goodenoligh, 1949). Дж.Петерсона (J. Peterson. 1926). История возникновения
тестирования приведена в книгах Э.Г. Боринга (E.G. Boring, 1950) и Г. Мерфи, Дж.К. Ко-
вача (G. Murphy, J.K. Kovach, 1972), П.Х. Дюбуа (Р.Н. Dubois, 1970), а исторические пред-
посылки изучения индивидуальных различий в сборнике под редакцией А. Анастази
20 СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
нивм умственно отсталых. Отказавшись от общераспространенного мне-
ния о неизлечимости умственной отсталости, Э. Сеген (Е. Seguin, 1907)
много лет опробовал метод обучения, названный им физиологическим,
и в 1837 г. основал первую школу для обучения умственно отсталых де-
тей. В 1848 г. он уехал в Америку, где его идеи получили широкое при-
знание. Многое из приемов тренировки органов чувств и мышечного ап-
парата, используемых в настоящее время в учреждениях для умственно
отсталых, было изобретено Э. Сегеном. Эта методика позволяет обучить
глубоко отсталых детей сенсорному различению и управлению мотори-
кой. Некоторые из приемов, разработанных с этой целью Э. Сегеном,
были затем включены в тесты действия или невербальные тесты интел-
лекта. Как пример можно назвать доску форм Э. Сегена. На этой доске
от индивида требуется как можно быстрее вставить фигуры разной
формы в соответствующие им углубления.
Более чем полвека спустя после работ Ж. Эскироля и Э. Сегена
французский психолог Альфред Бине уже настаивал на том, чтобы детей,
не справляющихся с обучением в обычной школе, прежде чем отчислять,
обследовали и, если они будут признаны обучаемыми, направляли в спе-
циальные классы (Т. Н. Wolf, 1973). Вместе с членами Общества психоло-
гического изучения ребенка А. Бине способствовал тому, что Министер-
ство общественного образования предприняло шаги к улучшению
условий обучения детей, отстающих в развитии, в частности министер-
ством была создана комиссия, в которую вошел А. Бине, по изучению
умственно отсталых детей. Какую роль это назначение сыграло в исто-
рии психологического тестирования, расскажем несколько позднее.
ПЕРВЫЕ ПСИХОЛОГИ-ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ
Психологи-экспериментаторы XIX в. измерением индивидуальных разли-
чий обычно не занимались. Их основной целью было создание обоб-
щенных характеристик человеческого поведения, а в центре внимания
были не различия, а сходство, индивидуальные особенности воспринима-
лись ими как неизбежное зло, ограничивающее применимость обобще-
ний. Таким образом, сам факт, что индивиды, наблюдаемые в иден-
тичных условиях, реагируют на эти условия по-разному, рассматривался
как отклонения, индивидуальная изменчивость, делающие обобщение не
точным, а приблизительным. Подобное отношение к индивидуальным
различиям господствовало в таких научных лабораториях, как лаборато-
рия В. Бунд та, основанная им в 1879 г. в Лейпциге, где обучались многие.
из первых психологов-экспериментаторов.
Выбор тем, да и другие стадии работы основателей эксперименталь-
ной психологии во многом определялись их подготовкой как физиологов
и физиков. Проблемы, исследовавшиеся ими в лабораториях, в основном
касались чувствительности к зрительным, слуховым и другим сенсорным
стимулам и времени простой реакции. Этот акцент на сенсорных фено-
менах сказался на характере первых психологических тестов, что будет
видно из последующих разделов.
Экспериментальная психология XJX в. повлияла на направление раз-
вития тестирования еще в одном отношении. Первые психологические
эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий про-
ведения наблюдений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69