категориями. Напротив, конструктная валидность-широкое понятие,
включающее другие типы валидности. Все обсуждавшиеся выше конкрет-
ные методы установления валидностей по содержанию или относитель-
но критерия можно было рассматривать в разделе конструктной валид-
ности. Сравнение показателей двух групп, скажем невротиков и здоро-
вых, является способом проверки конструктной валидности теста, на-
правленного на измерение эмоциональной устойчивости, тревожности и
других свойств личности. Сравнение показателей глубоко умственно от-
сталых и нормальных школьников-это способ исследования конструкт-
ной валидности теста интеллекта. Корреляция теста технических спо-
собностей с успешностью обучения на специализированных курсах и с
выполнением различного рода работ позволяет нам лучше понять
конструкт, измеряемый тестом. Валидность относительно разнообразных
практических критериев обычно приводится в руководствах к тесту с
тем, чтобы будущему его пользователю легче было узнать, что изме-
ряет тест. Даже не будучи заинтересован в предсказании использован-
ных критериев, он по их списку сможет составить себе представле-
ние об области поведения, выборочно представленной в тесте.
Точно так же валидность по содержанию играет важную роль как
при построении, так и при последующей оценке всех тестер. Подбирая
задания для любого нового теста, составитель руководствуется неко-
торыми гипотезами относительно соотношения между выбираемым ти-
пом содержания и поведением, которое он намерен измерять. Все спо-
собы валидации критерия, в том числе обсуждавшиеся в конструктной
валидности, служат инструментом проверки таких гипотез. Что касается
пользующегося.тестом, то при оценке теста ему не следует слишком по-
лагаться на валидностьпо содержанию. Например, при проверке словар-
ного состава опросника эмоциональной устойчивости с точки зрения до-
ступности его для тех, кого намечается тестировать, он может
обнаружить, что результаты определенного теста слишком зависят от
скорости работы испытуемого или что в тесте интеллекта, разработан-
ном 20 лет назад, слишком много устаревших заданий. Все такие нябтттп-
148 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
ста. Собственно говоря, нет таких сведений, получаемых в ходе любой
процедуры валидации, которые бы ни имели отношения к конструктной
валидное ти.
Официально термин <конструктная валидность> был введен в психо-
метрию в 1954 г. в <Методических указаниях по психологическим тестам
и диагностике>, являющихся первым изданием ныне действующих
<Норм> Американской психологической ассоциации (Standards..., 1974).
Хотя процедуры, отнесенные к разряду конструктной валидации, в то
время были уже не новы, последовавшее затем обсуждение конструктной
валидности способствовало уточнению формулировок и систематическо-
му обоснованию данного подхода. Понятие конструктной валидности
позволило подчеркнуть роль психологической теории в разработке те-
стов и необходимость формулировать гипотезы, подлежащие подтвер-
ждению или опровержению в процессе валидации. Это особенно важно
при опенке тестов, предназначенных для научных изысканий.
В практическом плане это понятие оказалось полезным при изуче-
нии валидности критериальных мер, применяемых в традиционной вали-
дации по критерию (L.R.James. 1973). Анализируя корреляцию раз-
личных критериальных мер между собой и с другими относительными
переменными, проводя факторный анализ таких данных, можно больше
узнать о значении того или иного критерия. В некоторых случаях резуль-
таты такого исследования приводят к перестройке или замене критерия,
выбранною для валидации теста. Так или иначе они обогащают интер-
претацию данных о валидности теста.
Конструктная валидность находит также практическое применение
в ситуациях, когда валидация по критерию невозможна, например при
определении локальной валидности тестов для отбора персонала на про-
мышленные предприятия. Выше, при обсуждении синтетической валид-
ности, уже говорилось о возникающих в этом случае трудностях. Кон-
структная валидность подсказывает еще один способ преодоления этих
трудностей при оценке применимости существующих тестов к опреде-
ленному виду работ. Как и при построении синтетической валидности,
этот подход предусматривает проведение систематического анализа типа
работы, после чего квалификация выполняющего ее работника описы-
вается в терминах конструктов соответствующего поведения. Далее, если
тест до своей публикации прошел необходимые исследования, то сведе-
ния, пршюдпмые в руководстве к нему, позволяют очертить основные
коне) рук ii.i, измеряемые тестом. Если они явно совпадают с теми, ко-
торые 1п.1лс,к:<1 измерению, то указанные сведения дают возможность
пепосрсдч псине оценить соответствие теста функциям, осуществляемым
при данном циде работ. В противном случае с их помощью можно рас-
СЧ111.П1, ./конфициент или иной количественный показатель синтетиче-
ской палндноии.
Коне 1 рук тая валидность также стимулировала поиски новых путей
получения палидациоппых данных. Хотя основные методы исследования
коне 1 рук iiioii иалидностп уже давно известны, к ним присоединяются все
новые и HOIII.IC процедуры. Однако многочисленность методов сбора
данных lain в себе определенные опасности. Может случиться, что со-
ciai iccia перепробует большое количество различных валида-
1ц-Ю1нн>1\ процедур, небольшая часть которых случайно даст положи-
-.......". ., nniluT о них. не упоминая тех, что
149 ВАЛИДНОСТЬ. ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
вое впечатление. Другая возможная опасность кроется в том, что термин
<конструктная валидность> иногда отождествляют с субъективными не-
проверенными утверждениями относительно валидности теста. Посколь-
ку конструктная валидность является столь широким и расплывчатым
понятием, ее часто истолковывают неправильно. Некоторые авторы
учебников и тестов, видимо, воспринимают ее как валидность по содер-
жанию, представленную на языке психологических категорий. В резуль-
тате они выдают за конструктную валидность чисто субъективные рассу-
ждения о том, что, по их представлениям, измеряет тест.
Еще один источник возможных недоразумений коренится в утвер-
ждении, что конструктная валидация <применяется, когда тест подлежит
интерпретации в качестве меры свойства или качества, не поддающегося
операциональному определению> (L.J.Cronbach, P.E.Meehl, 1955,
р. 282). Поскольку эта формулировка содержится в первом появившемся
в печати детальном анализе конструктной валидности, ее ошибочно
принимают за обоснование необходимости пользоваться конструктной
валидностью за неимением иных данных. То, что авторы этой формули-
ровки не имели в виду ничего подобного, говорит следующая фраза из
той же статьи: <прибегать к конструктной валидности бессмысленно, ес-
ли теоретические построения никак не согласуются с наблюдениями>
(ibid, р. 291). В этой же связи они критикуют тесты, <валидация которых
подменена логическими хитросплетениями> (ibid, р. 291). В самом деле,
измеряемый тестом теоретический конструкт, свойство или область по-
ведения можно адекватно определить только в свете данных, собранных
в процессе его валидации. Такое определение должно учитывать пере-
менные, с которыми тест значимо коррелирован, условия, реально
влияющие на его результаты, а также то, какие группы тест значимо
дифференцирует. Эти процедуры находятся в полном согласии с тем по-
ложительным, что пришло в тестирование вместе с понятием <кон-
структная валидность>. Только эмпирическое исследование соотношений
между тестовыми показателями и другими внешними данными позво-
ляет выяснить, что измеряет тест.
ГЛАВА 7. ВАЛИДНОСТЬ.
ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Гл. 6 была посвящена различным понятиям валидности и тому, как они
соотносятся с тем или иным назначением теста. В этой главе обсу-
ждаются способы количественного выражения валидности и интерпрета-
ция получаемых результатов. Пользующийся тестом обращается к ва-
лидности в следующих двух случаях. Первый раз, оценивая пригодность
теста для своих целей, он изучает данные о валидности, приведенные
в руководстве к тесту или в других доступных источниках. На основе
этой информации он получает представление о том, какие психические
функции тест измеряет, и решает, соответствуют ли такие функции це-
лям его использования теста. В этом случае, полагаясь на опублико-
ванные данные о валидности теста, пользователь, какие бы конкретные
процедуры при сборе таких данных ни применялись, имеет дело с кон-
структной валидностью. В гл. 6 уже отмечалось, что критерии, употре-
блявшиеся в опубликованных исследованиях, не обязательно идентичны
тем к-пт-ппые ппгттуюптайся тестом собипается ппогнозиповать. Лаже
150 ПРИНЦИПЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТЕСТИРОВАНИЯ
одноименные должности на двух различных предприятиях редко совпа-
дают по своим обязанностям, точно так же, как два курса английского
языка в разных колледжах могут значительно отличаться друг от друга.
Ввиду специфичности каждого критерия, пользователю обычно реко-
мендуется проверить, если возможно, валидность выбранного теста от-
носительно локального критерия. Даже когда опубликованные данные
явно указывают на высокую валидность теста в частной ситуации, всегда
желательно их непосредственное подтверждение. При определении ва-
лидности относительно конкретных локальных критериев пользующийся
тестом оценивает его валидность второй раз. Методы, рассматриваемые
в этой главе, имеют непосредственное отношение к анализу данных ва-
лидации, получаемых самим пользователем теста, но их также можно
использовать (по крайней мере большую их часть) для понимания и ин-
терпретации сведений о валидности, приводимых в руководствах
к тестам.
КОЭФФИЦИЕНТ ВАЛИДНОСТИ И ОШИБКА ПРОГНОЗА
Измерение с оотношени я.; Коэффициент валидности есть корреляция
между показателями теста и критериальной мерой. Этот коэффициент
позволяет характеризовать валидность единственным показателем,; и по-
этому его часто приводят в руководствах к тестам, сообщая его значение
для каждого из использованных критериев. Данные, по которым вычис-
ляется коэффициент валидности, можно также представить в форме про-
гностической таблицы или карты прогноза (см. гл. 4, табл. 6, рис. 7).
Собственно говоря, такие таблицы и карты-наглядные иллюстрации то-
го, что коэффициент валидности означает для тестируемого индивида.
Напомним, что на карте прогноза приводится вероятность для испытуе-
мого, показавшего определенный результат, достижения определенного
уровня критериального выполнения. Например, с помощью табл. 6
(гл. 4, с. 96), зная результат ученика по тесту словесного мышления ба-
тареи DAT, можно определить вероятность получения им той или иной
оценки по тому или иному учебному предмету. Согласно этим данным,
коэффициент валидности такого теста равен 0,66. Если, как в приведен-
ном примере, тестовые и критериальные переменные-континуальны, то
применим уже знакомый нам коэффициент корреляции произведения мо-
ментов Пирсона. Если же исходные данные выражены в различной фор-
ме (скажем, когда критериальные переменные имеют значение <выполне-
но-невыполнено>-см. рис. 7, гл. 4), то коэффициенты корреляции
вычисляются иными методами. Конкретные процедуры вычислений
можно найти в любом учебнике по статистике.
Условия, влияющие на коэффициент валидности. Как и
в случае надежности, необходимо точно определить характер группы,
для которой найден коэффициент валидности. Один и тот же тест может
измерять различные функции, если его дать лицам разного возраста, по-
ла, образовательного уровня, рода занятий и т. д. Имея различный опыт,
испытуемые, например, могут по-разному подойти к решению одной
и той же задачи. Следовательно, тест может обладать высокой валид-
ностью относительно некоторого критерия в одной популяции и низкой
или нулевой валидностью-в другой. Он может также измерять разные
(ЬУНКЦИИ В ОаЗНЫХ ПОПУЛЯТТИЯХ ПпчтпУ w-nw паттигтаттипчнаа тп-тйпгнга uf
151 ВАЛИДНОСТЬ. ИЗМЕРЕНИЕ И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ
репрезентативна для популяции, в которой предполагается использовать
тест, валидность необходимо определить заново на соответствующей
выборке..
/ Разнородность выборки имеет для измерения валидности такое же
значение, как и для измерения надежности, поскольку обе характеристи-
ки обычно приводятся в виде коэффициентов корреляции. Напомним,
что при прочих равных условиях чем больше разброс результатов, тем
выше корреляция. Это обстоятельство необходимо иметь в виду при ин-
терпретации коэффициентов валидности, приводимых в руководствах
к тестам.
Специфическая проблема, присущая многим выборкам валидации,
связана с предварительным отбором испытуемых. Так, при определении
валидности нового теста на группе лиц, недавно принятых на работу,
критериальной мерой, очевидно, будет выполнение ими своих обязанно-
стей. Вполне вероятно, однако, что эти лица были уже отобраны теми,
кто принимает на работу. Поэтому в подобной выборке разброс показа-
телей теста и критериальной меры уменьшится на нижнем конце распре-
деления, а следовательно, снизит коэффициент валидности. А это значит,
что последующее использование теста для отбора всех поступающих на
работу, по-видимому, покажет более высокую валидность.
/ Коэффициенты валидности могут также меняться со временем
вследствие изменения норм отбора.; В качестве примера сравним коэффи-
циенты валидности, полученные с интервалом в 30 лет при обследовании
студентов Иельского университета (P. S. Bumham, 1965). Определялась
корреляция между прогностическим показателем, основанным на тестах
Совета по вступительным экзаменам в колледж, и успеваемостью в стар-
ших классах, с одной стороны, и средним баллом первокурсника-с дру-
гой.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69