Я тяжело переживал эти
минуты и как человек и как педагог.
Всегда я считал подобные факты большим педагоги-
ческим преступлением и за это сам отдаю своих подчи-
ненных под суд. Года через два после столкновения с За-
доровым я понял и открыто сказал, что нужна педагоги-
ческая наука, но не оторванная от жизни, а связанная с
пей и помогающая воспитателю в практической работе.
Я уверен, что она будет, в этом меня убедил мой шест-
надцатилетний опыт. Мне пришлось быть руководителем
в трех колониях НКВД.
В нашей прекрасной действительности, способной по-
родить такое величественное движение, как стахановское,
в этой действительности есть все, чтобы создать новую
науку — педагогику. Мы сейчас крепко бьемся за новую
воспитательную технику. И можно быть уверенным, что
новая, социалистическая педагогика будет создана се-
годня или завтра.
В журнале «Коммунистическое просвещение» (август,
1936 г.) дается совет, как бороться с недисциплинирован-
ностью учеников, с хулиганством и т. д. Этот вопрос за-
давался еще в 20-м г., а затем повторялся в 23, 25, 27,
179
29-м гг. и сохранился до 36-го г. Когда же, наконец, бу-
дет разрешен этот деловой и простой вопрос?
Чистая теория педагогики показала свою полную бес-
помощность, если до сих пор не смогла разрешить этого
вопроса. В консультации журнала «Коммунистическое
просвещение» дается совет учителям самим быть дисцип-
линированными, сплоченными, самим не опаздывать в
школу и т. д. Это — отписка, а не ответ. Такой «консуль-
тацией» ничего не сделаешь для воспитателя. Здесь хо-
тели и совет дать и ничего «страшного» не насоветовать.
В седьмом пункте рекомендуется учителю вести беседу
с учеником, нарушающим правила внутреннего распоряд-
ка, занимающимся воровством и хулиганством, вести бе-
седу спокойным, ровным голосом!.. Наша печать еже-
дневно сообщает о героических людях, о страстной рабо-
те, а учителям этот авторитетный журнал Наркомпроса
рекомендует спокойный, ровный голос!
Со своими воспитанниками я могу говорить ласково
и нежно, но могу и повысить голос, твердо сказать:
«Брось!» Без этого нет воспитания.
Я не хочу сказать, что нужно кричать на воспитанни-
ков. Нет! Но нужны страсть, любовь, увлечение своим
собственным делом в той мере, как это мы наблюдаем у
стахановцев. Если я не умею волноваться, то я обязан
этому научиться! При совершении воспитанником пре-
ступления воспитатель как председатель общества дол-
жен показать свое негодование.
Неудивительно, что в указанной консультации ничего
не говорится о коллективе, как воспитательном факторе.
Учителю Позднякову рекомендуется только лично побе-
седовать с учеником, который занимался мелкими кра-
жами и дошел до квартирных краж. Рекомендуется взять
с ученика слово, что он больше не будет заниматься по-
добными делами. И только. Не рекомендуется выносить
этот поступок на обсуждение коллектива, так как это на-
несет ребенку «тяжелую внутреннюю рану», отчего по-
страдает учеба, а коллектив ничего не выиграет. Это —
вредная установка.
Затем в данной консультации ничего не говорится о
наказании. Боятся этого слова. А в постановлении ЦК
нашей партии это слово называется с большевистской
прямотой, и наказание не вуалируется словами «мера
воздействия». Я стою за наказание. Только надо уметь
его применить, а этому нужно учиться.
Весь отдел консультации журнала «Коммунистйче-
180
ское просвещение» отдает установками левака Шульги-
на м. Консультанты стремятся удивить мир фокусом.
Они подобны покойным педологам, которые любили
такие вопросы изучать, изучать, изучать и записывать,
чем и путали учителя в вопросе, как ему быть с наказани-
ем. У нас еще не освоена система наказания. Из старой
школы мы не можем взять систему наказаний, чуждую
нам, с ее слежкой, кондуитами, привязываниями к каж-
дому пустяку и т. д. Применению наказания я долго
учился.
Сами коммунары боролись с нарушениями правил
внутреннего распорядка и сами управляли всей жизнью
коммуны. В коммуне им. Дзержинского наказания прин-
ципиально признаны, но именно поэтому на практике они
почти не применяются. Такого положения мне удалось
добиться при помощи использования всей воспитательной
силы коллектива. Воспитание, а следовательно, и наказа-
ние должны проходить через крепкий коллектив.
Сознательный крепкий коллектив крайне необходимо
создать в каждой школе как живой организм с действ-"
ющими органами и общими интересами. Снимать ответ-
ственность преступника перед коллективом, как совету-
ют в журнале «Коммунистическое просвещение»,— зна-
чит, отказываться от новой педагогики.
Я настаиваю, что и в педагогике нужно изобретать.
До последнего времени не занимались изобретением в пе-
дагогике, так как боялись педологии, которая отнимала
это законное право у педагогики. Пусть вновь созданная
кафедра воспитания разработает вопросы воспитательно-
го значения коллектива, проблему наказания, стиля, то-
на и т. д.
Я уверен, что в ближайшие десять лет мы создадим
методику коммунистического воспитания.
Заключительное слово
Я не отрицаю науку педагогику. Прежнее суждение о
педагогике у меня сложилось в рабочем понимании ее.
Послезавтра я опять еду в Киев и буду руководить новой
колонией НКВД, где придется столкнуться с множеством
практических вопросов. Придется опираться не на ста-
рую педагогическую систему, а на новую систему завт-
рашнего дня. Приходится ругаться не из-за отсутствия
педагогических идей, а из-за отсутствия педагогической
техники, которой не хватает. И сейчас остается спорным
181
вопрос механизации воспитательной работы. Воспитать
умение чувствовать себя в рядах с другими, ощущать то-
варища локтем. Нужна не только индивидуальная обра-
ботка, а и обработка при помощи коллектива, через орга-
низацию. Такие «детали» личности, как привычка к чис-
тоте, как способность к быстрой ориентировке, нельзя
воспитать при помощи индивидуальной обработки, не
хватит сил и времени, а исключительно методом накоп-
ления коллективного опыта. Я выработал для себя рабо-
чую схему, в которой разбираю четыре типа влияния
(чистое и практическое, собственное и постороннее). На-
до уметь организовать и подчинить себе эти влияния,
чтобы создать технику и полезный пучок влияний. В со-
циалистическом обществе владеть ими будет легче — без
применения наказания. И, наконец, самое главное. Наша
коммунистическая работа не может быть бесстрашной.
Надо уметь работать с верой в человека, с сердцем, с
настоящим гуманизмом.
Т. 4. С. 35—36
Представлять себе воспитательную работу как про-
стую цепь логических категорий, разумеется, просто не-
грамотно. Сказать, что вот в этом случае нужно посту-
пить обязательно так, а в этом иначе, просто будет безоб-
разием.
Т. 1. С. 122
Ведь никаких законов педагогики нельзя установить
незыблемо: всегда картина бывает индивидуальная и все-
гда требуется специальное для данного случая решение.
Т. 8. С. 109
НЕЖНАЯ II СИЛЬНАЯ ВЕЩЬ
О коллективе в Советской стране будут писать книги,
потому что Советская страна по преимуществу страна
коллективов.
Т. 3. С. 447
Коллектив—не толпа. Коллектив есть социальный
организм, следовательно, он обладает органами управ-
ления и координирования, уполномоченными в первую
очередь представлять интересы коллектива и общества.
Т. 4. С. 48
Социалистическое общество основано на принципе
182
коллективности. В нем не должно быть уединенной лич-
ности, то выпяченной в виде прыща, то размельченной в
придорожную пыль, а есть член социалистического кол-
лектива.
В Советском Союзе не может быть личности вне кол-
лектива п поэтому не может быть обособленной личной
судьбы и личного пути и счастья, противопоставленных
судьбе и счастью коллектива.
Т. 4. С. 47
...Дисциплинирование отдельной личности и полная
свобода отдельной личности не наша музыка. Совете^
педагогика должна иметь совершенно новую логику: <.
коллектива к личности. Объектом советского воспитания
может быть только целый коллектив. Только воспитывая
коллекив, мы можем рассчитывать, что найдем такую
форму его организации, при которой отдельная личность
будет наиболее дисциплинирована, и наиболее свободна.
Т. 5. С. 457
Сознательный крепкий коллектив крайне необходимо
создать в каждой школе как живой организм с действу-
ющими органами и общими интересами.
Т. 4. С. 36
Если имеется настоящая организация детского кол-
лектива, то можно сделать настоящие чудеса.
Т. 7. С. 193
Мальчишеский коллектив, поставленный в здоровые
педагогические условия, может развиваться до совершен-
но непредвиденных высот. Это я говорю с полной ответ-
ственностью и легкостью, потому что в этом не моя за-
слуга, а заслуга Октябрьской революции.
Т. 7. С. 39
Советская система воспитания тем и отличается от
всякой иной, что она система социалистическая, и поэто-
му наша воспитательная организация имеет форму кол-
лектива. Мы рассматриваем нашего воспитанника не как
материал для дрессировки, но считаем его членом нашего
общества, активным его деятелем... Коллектив наших вос-
питанников есть не только собрание молодежи, это преж-
де всего ячейка социалистического общества, обладаю-
щая всеми особенностями, правами и обязанностями вся-
кого другого коллектива в Советской стране.
183
Все это сообщает нашей педагогической позиции со-
вершенно особые признаки. Развитие нашей педагогиче-
ской логики, нашей работы должно отправляться от по-
ставленной обществом задачи, а эта задача выражена
уже в самой форме нашей воспитательной организации —
в коллективе.
Т. 1. С. 176—177
Воспитанные на биологических и рефлексологических
профилях теоретики не так легко расстанутся с индиви-
дом. В руках у них ничего нет, кроме этого индивида, пре-
парированного по последнему слову техники. Поэтому
социальные явления они не могут представить себе ина-
че, как механической суммой индивидов, и определяют
социальное единство в функциях личности (взаимодейст-
вие и реакция).
Т. 1. С. 175—176
Тогда мы поставим вопрос: а что такое коллектив?
Нельзя представить себе коллектив, если взять попросту
сумму отдельных лиц. Коллектив — это социальный жи-
вой организм, который потому и организм, что он имеет
органы, что там есть полномочия, ответственность, соот-
ношение частей, взаимозависимость, а если ничего этого
нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сбори-
ще. И вот я все свои 16 лет советской педагогической ра-
боты главные свои силы потратил на решение вопроса о
строении коллектива, его органов, о системе полномочий
и о системе ответственности.
Т. 4. С. 233
К сожалению, у нас ни в каких книгах не описано, что
такое коллектив и, особенно, что такое детский воспита-
тельный коллектив.
Об этом надо писать и надо производить большие ис-
следования такого коллектива.
Первым признаком коллектива является то, что это
не толпа, а целесообразно устроенный, действующий ор-
ган, орган, способный действовать.
Организация коллектива была такой, что коллектив
обращался в социальный организм; он всегда оставался
коллективом, никогда не превращался в толпу.
Это, пожалуй, самое трудное дело в нашей педагоги-
ческой работе, и я не видал больше таких коллективов,
какой был у меня.
184
Я это говорю не в похвальбу себе, а просто констати-
рую факт.
И я не один создавал этот коллектив. Об этом гово-
рить очень долго, и я едва ли все сумею сказать.
Но сама организация коллектива должна начинаться
с решения вопроса о первичном коллективе. Я над этим
вопросом много думал, много возникало у меня разных
способов организации коллектива, и я пришел к следую-
щим выводам.
Первичный коллектив, т. е. коллектив, который уже
не должен делиться дальше на более мелкие коллекти-
вы, образования, не может быть меньше 7 и больше 15 че-
ловек. Я не знаю, почему это так, я этого не учитывал.
Я только знаю, что, если первичный коллектив меньше
7 человек, он начинает обращаться в дружеский коллек-
тив, в замкнутую группу друзей и приятелей.
Первичный коллектив больше 15 человек всегда стре-
мится к разделению на два коллектива, всегда есть ли-
ния разделения.
Т. 4. С. 251—252
По нашему мнению, коллектив есть контактная сово-
купность, основанная на социалистическом принципе
объединения.
По отношению к отдельной личности коллектив ут-
верждает суверенитет целого коллектива.
Утверждая право отдельной личности добровольно со-
стоять в коллективе, коллектив требует от этой лично-
сти, пока она состоит в нем, беспрекословного подчине-
ния, как это вытекает из суверенитета коллектива.
Коллектив возможен только при условии, если он
объединяет людей на задачах деятельности, явно полез-
ной для всего советского общества.
Т. 1. С. 176
Не может быть, конечно, ни создан коллектив, ни соз-
дана дисциплина коллектива, если не будет требований
к личности. Я являюсь сторонником требования последо-
вательного, крайнего, определенного, без поправок и без
смягчениял
Т. 4. С. 150
Во всяком случае, без искреннего, открытого, убеж-
денного, горячего и решительного требования нельзя на-
чинать воспитание коллектива, и тот, кто думает начать
185
с колеблющихся, подмазывающихся уговариваний, тот
делает ошибку.
Т. 4. С. 151—152
Педагогические теории, доказывающие, что хулигана
нельзя выгнать в коридор, а вора нельзя выгнать из ком-
муны («вы должны его исправлять, а не выгонять»),—
это разглагольствования буржуазного индивидуализма,
привыкшего к драмам и «переживаниям» личности и не
видящего, как из-за этого гибнут сотни кол-
лективов, как будто эти коллективы не состоят из тех
же личностей!
Т. 1. С. 141
Наибольшие требования должны предъявляться в
этом случае, когда человек выступает против коллектива
более или менее сознательно.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57